小学数学教学中学生问题意识培养阶段性总结(2)

课题研究阶段性小结结合我们使用的人教版数学教材教学的实际情况，我申报了《对低年级学生数学问题意识培养的研究》的研究课题，上半学期完成了课题的立项、实施方案的制定。

我制定了研究的过程中三个阶段的目标，第一阶段：习惯养成阶段.把微笑带进课堂，把尊重带进课堂，建立和谐、民主、平等的师生关系，使学生爱上数学课。

教师主动与学生讨论，引导学生与学生讨论，创设师生之间、学生之间相互交流的机会，增强学生的问题意识，敢于面对问题、探究问题。

第二阶段：问题意识形成阶段。

改变教师的课堂教学方式和学生的学习方式，创设问题情境，不断激发起学生强烈的求知欲望和参与热情。

发现了问题，就想去探索、解决，形成了学习的主动性。

教师引导学生自己学，推动学生自己学，学生进了“书山”，教师指点门径，学习之途由学生自己去跋涉，并经常使学习内容与答案保持若明若暗的距离，让学生动一动、跳一跳才能摘到苹果，达到“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”的境界。

具体做法是设置问题情景或学生自学发现问题，生生或师生互动交流，教师获得反馈信息后的更高层面的综合交流，巩固练习，归纳总结。

第三阶段：自觉探究问题阶段。

培养学生具有敢于向权威提出问题的勇气。

通过自主学习，不断增强问题意识，最大限度地增强学生的独立性，以人为本，让每一个学生都成为与众不同的唯一，同时能主动参与合作学习，在学习中学会合作。

在教师出现错误时学生能大胆指出。

把问题意识逐渐转变为学生自觉自动化的学习方式，成为学生的良好习惯，大力表扬敢于发表并坚持自己意见的学生，引导学生形成“主动参与、大胆质疑、乐于探究、合作交流”的学习方式，发展创造思维能力，成为创新型人才。

我按照制定的课题研究阶段性计划，大胆实验，不断探索，取得一些成绩。

现对我的课题研究实验情况作阶段小结:一、学习理论，更新教育观念。

教育思想，教育观念正确与否，直接关系着教学改革的实践和实验研究的方向与成败。

因此，在确立实验课题后，我经常学习理论以及教育杂志上的有关小学生问题意识的培养的文章，学习外地的先进经验。

培养小学生数学问题意识的实践研究中期总结报告培养小学生数学问题意识的实践研究中期总结报告一、背景介绍在当今小学数学教育中，培养学生的问题意识显得尤为重要。

问题意识是学生独立思考、创造性思维的前提，能够激发学生对数学问题的兴趣，养成善于提问、勤于思考的习惯。

本报告旨在总结中期研究成果，探讨培养小学生数学问题意识的实践方法，为后续研究提供参考。

二、研究方法本研究采用实践研究法，通过观察、访谈和问卷调查等多种手段，收集并分析数据。

同时，结合文献资料，对培养小学生数学问题意识的有效策略进行深入研究。

三、研究成果1.学生数学问题意识的提高通过一段时间的实践研究，我们发现学生的数学问题意识得到了显著提高。

学生在课堂互动中积极提问，思维活跃；课后善于发现生活中的数学问题，并主动思考解决。

2.教学方式的转变在培养学生问题意识的过程中，教师的教学方式也发生了转变。

教师更加注重启发式教学，引导学生发现问题、提出问题并寻求解决方案。

这种互动式的教学方式激发了学生的学习兴趣，促进了学生思维的发展。

3.学生评价方式的转变在实践中，我们发现传统的评价方式已不能满足培养学生问题意识的需求。

因此，我们尝试采用多元评价方式，关注学生的个体差异，鼓励学生发挥特长，营造宽松、自由的提问氛围。

四、研究不足与展望尽管取得了一定的研究成果，但仍存在以下不足：1.研究样本较小，结论的普适性有待进一步验证；2.尚未完全探索出最有效的培养策略，需继续深入研究；3.教师参与研究的积极性有待提高，需完善相关激励机制。

展望未来，我们将继续努力，扩大研究样本，深入挖掘培养小学生数学问题意识的有效策略，提高小学数学教育质量，培养学生的创新能力和批判性思维。

同时，我们也希望更多的教育工作者能够关注并参与到这项研究中来，共同为培养具有高度问题意识的小学生努力。

在后续的研究中，我们将关注以下几个方面：1.进一步优化教学方式，鼓励教师在课堂上更多地采用开放式、互动式的教学方法，营造有利于学生提出问题、讨论问题的课堂氛围；2.加强教师培训，提高教师对学生问题意识的培养意识和能力；3.完善多元评价机制，注重过程性评价，鼓励学生发挥创造力，提出具有独特见解的问题。

《小学生问题意识的培养》阶段小结黄龙县中心小学刘秀芳新课程改革强调要培养学生的创新精神与实践能力，作为基础学科的小学数学更是要培养学生的探究精神与创造能力。

而培养学生的问题意识是培养学生探索创新精神的起点，是实施素质教育的关键，学生只有在提出问题，解决问题的过程中，才会形成科学的探索精神和创造品质。

所以，在小学数学教学中，培养学生的问题意识是一个十分重要的任务，教师应当把它作为一个重要教学目标。

如何培养学生的问题意识呢？结合教学实践，我认为要注意“三要”和“三不要”。

一．要让学生动口，不要让孩子的智慧退缩在开口之前要让学生提出问题，就得让学生开口，语言是其载体，闪现的是他们智慧的思想。

美国心理学家罗斯认为：“成功的教学依赖于一种真诚的尊重和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂气氛。

”因此，教学中我努力为孩子们创设宽松和谐的学习环境，构建平等、民主、和谐的师生关系，鼓励孩子们敢说敢想的积极性。

在二年级上册的《统计》教学中，我问：你们喜欢小动物吗？学生都说喜欢。

然后我出示准备好的小狗、小猫、小兔、小乌龟的画片，孩子们马上就说开了：我喜欢。

？我就问：现在你想知道什么呢？有孩子说：我喜欢小兔，我想知道还有谁喜欢？我想知道老师喜欢什么？为什么男生都喜欢乌龟呢？一开始孩子们的提问显的比较乱，甚至不断重复，我总是及时给予表扬并希望他们注意倾听，不要重复。

后来就有孩子找到方向了，他们纷纷提出问题：喜欢小乌龟的有多少人呢？喜欢小猫的呢？喜欢哪种动物的人最多呢？……在低段教材的编排中，还有不少仿照提问的练习。

从实践中我们可以看出，开始学生的问题往往只停留在知识的表层，甚至是很幼稚的。

对此，教师千万不能有丝毫不悦的表示，哪怕是一个动作和眼神。

教师应善于捕捉学生星星点点的智慧火花，及时给予积极评价，使学生有一种愉悦的体验，感受到思维的乐趣，从而激发他们提出问题，解决问题的意识。

二．要为学生创设问题情境，不要脱离实际教学中，我发现为学生提供的素材或信息比较丰富，或贴近学生的生活经验，或较有挑战性时，非常有利于引起学生的思考，从而提出数学问题。

小学数学课题阶段性总结小学数学课题阶段性总结一、前言小学数学作为一个学科，涵盖了基础、综合和拓展性三个方面。

数学的学习对于培养学生的逻辑思维、分析问题和解决问题的能力有着不可替代的作用，是每个小学生必须学好的科目之一。

在这一学科的学习过程中，课题的执行和结果对学生的成长和发展有着重要的影响。

我们现在就小学数学课题的阶段性总结进行探究。

二、课题内容我们这次课题的内容主要包括了三个方面：探究小学生在数学学习中存在的问题；寻找解决这些问题的方法；以及如何利用优化的方法来加深学生的数学学习体验。

1.小学生在数学学习中存在的问题小学数学的学习内容丰富、深度不够，随着学习年级的提升，内容会越来越复杂，学生可能感到力不从心。

同时，由于小学的学习环境和方法限制，很多学生的数学思维习惯不够严谨，对数学的兴趣也难以持久。

2.寻找解决这些问题的方法针对以上问题，我们寻找解决问题的方法，主要从课堂教学、阶段性复习和特殊化课程三个方面进行研究，探索新的学习方法和策略。

同时注重培养学生的数学思维、严谨性和兴趣，引导他们在学习中逐渐掌握数学应用的技能。

3.优化数学学习体验优化数学学习体验是课题的重点之一，我们关注学生的体验和反馈，根据学生的年龄和学习特点采用不同的教学策略，提高学生的主动性和参与度，营造良好的教育氛围以提高学生的自我学习能力。

三、阶段性总结我们的学习主要分为以下几个阶段：1.立项和调研阶段在立项和调研阶段，我们首先明确了研究的范围和方向。

通过个人和小组调研，我们梳理出了学生数学学习中存在的主要问题，同时讨论了解决这些问题的方法和策略。

2.实践阶段在实践阶段，我们按照设定的课题目标和任务，选择适当的教学策略，将解决问题的方法和策略在课堂中应用。

例如，在数学阅读和运算题训练中，我们特别重视严谨性的培养，加强课堂练习，同时注重与生活实际的结合，提升了学生的兴趣和参与度。

3.总结阶段在总结阶段，我们对课题整体内容进行总结归纳，发现并解决问题，反思教学实践，获取并积累教学经验。

课题《小学数学教学中学生问题意识的培养与研究》阶段性小结灵口镇庙湾小学何盈珍自从完成课题的立项、实施方案的制定等工作后,我按照制定的课题研究阶段性计划，大胆实验，不断探索，取得一些成绩。

现对课题研究实验情况做阶段性小结:一、学习理论，更新教育观念。

教育思想，教育观念正确与否，直接关系着教学改革的实践和实验研究的方向与成败。

因此，在确立实验课题后，学习理论以及教育杂志上的有关小学生问题意识的培养的文章，进一步领会新课程改革的理念，以新课标为依据，转变教育教学观念，树立现代化的教育思想，提高对本课题的认识。

我学习了《数学课程标准解读》，学习《小学数学教育》杂志中“小学数学教学中问题意识的培养”等有关文章，做到学有笔记。

我还主要学习了新世纪教师教育丛书《教育新理念》、《小学数学教育》、《小学数学教师》等文章。

如“在小学数学教学中培养学生的问题意识的几点尝试”、“创设情境，提出问题”、“谈小学生问题意识的培养”等。

学习的最终就是为了应用。

我在教学中能用所学的理论努力向40分钟要效益，改变教学方式，教学生学会学习，喜欢学习，激发学生的学习积极性。

在不断的实践和思考中，我认识到: 在数学教学中，课题引入需要情境，解题教学需要情境，培养学生的思维能力也需要创设问题情境，很多学生反映数学的单调和枯燥，实际上，问题创设的好，吸引学生积极的参与和主动的学习，他们会体味到数学的美和趣味。

“兴趣是学生发展思维能力的巨大推动力”。

有兴趣的学习不仅能使人全神贯注、积极思考，甚至达到废寝忘食、欲罢不能的地步。

思维是从问题开始的，“问题”是调动学生积极思维的“催化剂”。

在数学课堂教学中，根据教学内容，创设诸如动画情境,动手操作情境,游戏情境等,把学生引到情境中来,使学生意识到问题的存在,从而动脑筋去寻求解决问题的方法。

这样就能不断把学生的思维引向深入，就能使学生对新问题进行积极思考、认真探究，就能促使学生认识到旧知识已经不够用，从而产生一种要求掌握新知识的欲望。

《小学数学课堂教学中培养学生问题意识的研究》第一阶段工作总结-工作总结《小学数学课堂教学中培养学生问题意识的研究》第一阶段工作总结-工作总结“小学数学课堂教学中培养学生问题意识”课题在前期实验研究的基础上，现已顺利完成中期实验研究，现将课题研究工作情况总结如下：一、健全课题研究保障机制，激发实验教师的积极性。

1、是采取组长负责制，全面组织开展、监督实施、考核评价，及时将研究情况向课题实验小组成员通报。

2、是稳定课题实验教师和实验班级以及对照班教师与对照班级。

3、是优先给予政策和财力支持，包括评优、设备购置、外出学习、推荐参赛、论文评比等。

4、是学校课题组每月召开一次课题研究交流会，内容包括：学习交流、研究情况汇报、问题研究、资料展示、案例研讨等，并采取轮流主持。

5、是每学期举办一次课题研究成果展览，包括教师和学生的成果资料，并计入教师考核。

6、是每学期开展一次课题教学研究课活动，定时定人进行。

7、是每位实验教师每月向课题组上交实验资料，课题研究情况小结、研究成果、教学研究随记或反思、学生活动资料等。

8、是每年必须参与上级组织的相关案例、论文的评选，每位教师不得少于1篇。

二、搭建课题研究交流平台，促进实验教师反思和提高。

（一）实践操作中锤炼，促进教师进行研究为了使课题研究不流于形式，并且使每位组员都有自觉主动的参与意识，我们在研究过程中，首先在时间安排上给予保障，定于每两周一次课题组活动，严格执行期初制定的研究计划，其次，是放眼于课堂，进行专题研究，不断深入群体互动。

研究形式：从新授课到练习课研究，有同一内容的重建，同一单元不同内容的教学，跟踪实验教师，观察他们的课堂变化过程等等。

每次教学内容的选择都有策划，例如，第一次研究课堂如何创设问题情境，看是否适当。

第二次研究课堂中问题情境创设是否有效。

第三次研究课堂中创设的问题情境是否最佳。

第四次采取同课异构的形式，采用不同的问题情境进行对比教学研究。

第五次对同类教材不同年级实验教师上研究课，对比观察这两位实验教师课堂中的问题情境创设的差异性和关联性。

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第一篇：小学数学课题阶段性总结一、问题的提出《数学课程标准》指出，让学生学习有价值的数学，让学生带着问题、带着自己的思想自己的思维进入数学课堂对于学生的数学学习有着重要的作用。

这就是要求学生进行课前预习。

预习是学习过程中的第一步，是他们自己摸索，自己动脑，自己理解的过程，也是他们自学的过程。

因此，预习是上好数学课的重要环节之一，也是提高学生自学能力的必要途径，更是提高数学课堂教学效益的有效途径。

因此，教师要在教学中不断探索前置作业的设计，并引导学生养成基本的预习习惯，掌握基本的预习方法，然后逐步放手让学生学会自主、独立地探索知识，尝试自主解决问题，从而提高学生的自学能力，实现“教”是为了不“教”的理念。

二、加强理论学习，以先进的教育理论支撑课题研究教育科研必须以教学实践为基础，但离开了以科学理论为指导的实践就谈不上科研，围绕本课题的研究，我们认真学习教育教学理论和科研方法，大胆创新，在平时的工作中及时发现教育教学中的问题，有意识地进行针对性研究。

我们还经常广阅群书并上网搜寻有关的理论文章，组织组员学习，为课题研究的实验工作做好准备。

三、构建有效预习的具体策略1．树立学生预习意识，培养预习兴趣通过对学生进行交谈调查，我们了解了学生做预习的习惯和能力等情况，了解了一线教师在教学中落实预习的现状。

摸清学生预习情况，表扬鼓励优秀者、积极者。

进行预习与不预习的对比测试，并开展预习好处多大讨论。

给学生提供预习作业的展示平台，开展进行预习经验的交流总结会。

通过各种方法形式使学生在实践中意识到预习的重要性，树立强烈的预习意识，体验到预习的快乐和成功的喜悦，产生预习的兴趣。

2．教会学生预习方法，开拓预习视野要让学生的预习落到实处，行之有效，最重要的是要教给学生预习方法。

《在小学数学培养学生问题意识的研究》阶段性总结2015.10.9市五小席占银“问题是数学的心脏”。

问题意识是一种探索意识，是创造的起点。

学生有了问题，才会有思考、探索、创新、发展。

实施新课程标准，就要让学生学会问问题、意识到问题的存在。

这不但能产生思维的动力，而且决定思维发展的方向。

可见，培养学生的“问题意识”在课堂教学改革中显得十分重要。

由此我们制定了《在小学数学培养学生问题意识的研究》的课题,经市教研员田淑珍老师严格的审定和细心的指导,终于经过了区教研室审批准予立项。

自从完成课题的立项以后,我们感到肩上的担子很重。

一、重新确定课题人员的组成首先，我们确定研究人员将以前不适合的人员由于各方面的原因进行调整。

原定于课题组的成员由于人员调动,或者已经参加了别的课题组,所以经沟通,人员进行了变动：将王瑞琳（五小校长）周建华（市级骨干教师）徐帅（市级骨干培养对象）刘志芳（四小教研组长）粱学琴（市级骨干教师）乔月红(市级骨干教师)纳入课题组。

同时将五小三年级组作为课题组工作室。

第二、确定课题组人员分工课题组长席占银负责制定课题研究计划、方案，撰写阶段性总结、结题报告；王瑞林校长负责课题的整体规划落实，为课题研究提供保障。

周建华主任负责指导课题研究，把握课题研究方向，不断督促课题组完成各阶段的任务。

刘志芳,乔月红老师负责收集整理课题组老师公开课、论文案例、辅导学生及外出学习等各项材料。

徐帅老师负责课题会议记录，将课题每次数学活动记录和签到表装盒。

梁学琴负责收集课题的相关资料和课题开展的后勤保障。

徐帅，刘志芳两位老师负责每学年的问卷调查（共2次）。

调查内容：学生的学习兴趣以及会问（学生方面）；数学实践活动开展情况及存在的问题（老师方面）。

最后将统计到的数据情况进行对比分析，以报告形式递交给课题组长，课题组长据此召开课题组会议，调整修正研究思路和策略。

课题组其余成员参与课题调查、研究、分析工作；积极开展研讨、观摩课等数学活动。

课题《培养小学生的数学问题意识》阶段性研究报告一．课题的界定1、数学问题：学生从数学的角度出发，不能用现成的数学经验和方法解决的一种情景状态。

2、问题意识：是学生积极的思维活动中所形成的一种心理倾向。

是学生在认知活动中原有的知识经验难以解决实际问题时产生的一种怀疑、困惑、探究的心理状态。

这种心理状态可以驱使学生积极思维，不断提出问题和解决问题。

问题意识不仅体现了个体思维的灵活性，也反映了思维的独立性和创造性。

3、数学问题意识是基于问题意识概念的基础上提出的，是一种思维的问题性心理品质。

它是指教师把学生引入情境所隐含的“数学问题”中，使学生知觉到现有条件和目标实现之间需要解决的矛盾、疑难等所产生的一种怀疑、困惑、焦虑的心理状态。

这种心理状态又驱使个体积极思维，不断提出问题，解决问题，形成自己的见解。

二．课题研究需要解决的问题本项课题主要研究如何培养学生的问题意识，逐步养成敢问、好问、会问，并在疑问中自主探索，以问题为主线，变被动学习为主动学习，使学生的思维向敏捷性、创造性、独立性和批判性发展，充分发挥学生主体的创新性，为学生的终身学习打下良好的基础。

使教师善于学习，具有宽广的视野和创新学习能力；善于启疑，体现教学始于问题，推进于问题，发展于问题；具有热忱而悦纳的态度，改变结果的评价方式，对学生敢于提问的品德给予充分肯定；善于倾听，能从多种问题中筛选实质性的问题，引导学生探索研究。

三．课题研究的过程1、现状分析随着课堂改革不断深入，“培养学生的创新意识”“学生是课堂的主人”“自主学习、探究性学习”等教学理念，已成为大家的共识。

但在具体教学中，教师还是较多地考虑如何教，如何让学生学会知识，掌握技能，很少涉及学生如何学，尤其是让学生带着问题去学。

然而师生共同研究的过程、学生自主创新地学习都离不开问题这一骨架。

所以要使学生真正积极主动地参与到教学中来，首先要保护和培养学生的问题意识。

那么，学生在课堂中提问的情况如何呢？2010年4月至5月我选择了不同年级的数学课，进行随堂听课调查后发现：表一：数学课上学生提问情况统计表：呢？于是我们对语文课也同样进行调查，发现也存在这样的现象：从中不难看出：刚入小学的一、二年级学生，他们在课堂上的表现是“初生牛犊不怕虎”：“老师，为什么2+2=2×2=4，而3+3≠3×3”。