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2019 23里"#$% (高教研究与评估）(总第1272 期）HEILONGJIANG EDUCATION (Higher Education Research L Appraisal)N o.2,2019 Serial N o.1272■新时代教育思想研究文化白信背景下汉语言文学课程建设研究林安宁(南宁师范大学，广西南宁530001)摘要:在文化多样性理念背景下，汉语言文学专业教学融汇民族文化，提升民族自信。
在实践中，要妥善处理 经典与民族文化的关系，标准化与多样化的关系。
要运用经典文学（文化）与民族文化之间相得益彰等教学手段 以达成文化自信。
关键词a文化自信力；汉语言文学课程群；民族文化;教学中图分类号：G642.3 文献标识码aA文章编号a1002-4107(2019)02-0004-03加强民族文化自信，发扬民族优秀文化传统，已成 为国家的重要文化战略之一。
十九大指出，没有高度的 文化自信，没有文化的繁荣兴盛，就没有中华民族的伟 大复兴。
―、民族文化作为文化自信力重要资源的可行性与必要性对于文化的理解，学术界不断达成新共识，认为文 化不仅仅指精英文化，还与民族文化息息相关。
进人新 时代，学术界进而把少数民族文化和各类非物质遗产文 化等列为中国文化的重要内容[2%#。
随着文化多样性观念 人，民族传统文化 的 文化一成为与原来的精英文化 重要的文化。
学费孝通疾声呼唤中国需要建立中华民族多元一体化的文化自觉与文化 自信意识曰。
之前的教学中强调民族文化，往往局限在这几方 面:把民族文化作为一识门类(课程)去谈;把民族 文化作为 文学专业的民族文化特色内容;把民族文化的调查手段（如田野方法等)作为汉语言文学 学的重要。
这原因与民族文化 文学中的 有关。
学界 对 文学 学 有 见:中国语言文学中，汉语文学是正统，少数民族文学是学 统，民族 。
的背景下，民族文化的价值难以得到正确的评估。
随着民 族文学人中国文学通，民族文学的民族文化而 出来的人类学方法，也与文学联姻，衍生出文学人类学视角的文学观®。
教学团队建设方案教学团队建设方案1一、教学团队组建原则以学科为依托，以本科生基础课和专业主干课为主线组成教学团队。
为适应我校学科特点，可以跨学院、跨专业组建教学团队。
每个教学团队由一名带头人和若干名教师组成。
二、教学团队的工作要求1、根据本学科的发展趋势积极开展相关课程的改革与建设，努力构建科学合理的课程体系，及时更新课程教学大纲；2、重视队伍建设，形成合理的队伍结构。
及时提出队伍培养、调整、补充的意见和建议，有计划的开展骨干教师、教学名师的遴选与培养；3、制定青年教师的培养、进修规划，对青年教师进行教学素养的指导，关心青年教师成长；4、积极申报、承担各级教改项目；5、积极开展教学研究，加强教学经验的交流，更新教学内容，改革教学方法与手段，不断提升教学团队的整体教学水平与教学质量；6、积极编写、更新相关教材，形成在本专业领域内有较大影响的优秀教材；或积极使用国外高水平优质原版教材与国内其他优秀教材；7、有科学的发展规划和完整的工作章程；8、教学团队有责任协助学院或直接安排教师承担相关课程的教学任务；9、团队教师应积极参与科学研究，提高学术水平，以科研促教学。
三、教学团队带头人的基本要求与职责1、教学团队带头人原则上应具有教授职称，承担相关课程的本科教学，且教学经验丰富，教学效果好，学术水平高，学风端正，治学严谨，勇于创新，有较强组织管理和协作能力，曾指导过青年教师，成绩突出。
2、熟悉本学科的发展前沿和相关课程改革的趋势，有较强的改革意识，有明确的教学改革和课程建设思路和目标。
3、组织和协调完成教学团队承担的教学任务，采取有效、得力的措施提高相关课程的教学质量。
4、规划、组织教学研究，在教学内容、课程体系、教学方法和手段的改革方面起主导作用，积极撰写高质量的教研论文。
5、组织相关课程的教材编写，积极指导相关教学实验室的建设与实验教学改革。
6、重视青年教师的培养，指导青年教师制定教学成长计划，并督促、检查该计划的实施。
09汉语言文学专业（师范）人才培养方案一、培养目标本专业培养德、智、体、美全面发展，掌握汉语言文学专业的基础理论和基本知识，具备基本的自然科学和艺术素养方面的知识，熟悉教育教学法规，了解语文教育科学的基本理论，具备独立进行语文教育教学工作的能力，能在学校、行政部门、企事业单位从事语文教学、教学管理、文秘工作的应用拓展型高素质人才。
二、培养要求及特色本专业要求学生在写作、逻辑思维、语文教学技能、班主任工作技能、普通话、社会实践等方面受到系统训练。
本专业毕业生应具备以下知识和能力：1、掌握马克思主义基本原理，具有坚定的社会主义政治信念、道德品质和职业规范；2、具有健康的体魄和良好的心理素质；3、掌握汉语言文学专业的基础知识和基本理论，了解本专业的前沿学术成就和发展前景，具有一定的自然科学基本知识和艺术素养；4、能阅读古典文献，具有较强的写作能力、逻辑思维能力、文学理解能力；5、掌握我国的语言文字、文学艺术的方针、政策及法规；6、掌握教育科学基本理论、教师职业技能、语文教育方法和原理，具备独立从事语文教学的能力；7、掌握文献检索、社会调查、学术研究的基本方法和规范，具有一定的科学研究的能力。
三、学制与学位修业年限：学制四年，最长可延长在六年内授予学位：文学学士学位毕业最低学分：160学分四、主干学科：中国语言文学五、主要课程现代汉语、古代汉语、中国现当代文学、中国古代文学、外国文学、文学概论、语言学概论、语文教育学、马克思主义文论、中国古典文献学、汉语史、中外语言学史等。
六、学时与学分学时学分构成表汉语言文学专业课程设置及教学进程计划表1、理论教学注：课程考核方式：E表示考试，T表示考查。
2、单独设置实践教学平台实践教学平台（17+2学分）3、教学进程总体安排表符号说明：●：理论教学※：考试★：军训△：实习◇：教育实习◆：课程设计■：毕业设计☆：入学教育或毕业教育。
民族院校汉语言文学专业学科建设的思考【摘要】本文探讨了民族院校汉语言文学专业学科建设的现状、问题和挑战，提出了优化学科建设途径、拓展思路和加强措施。
结论部分强调了民族院校汉语言文学专业学科建设的重要性，指出未来发展方向，并对发展前景进行了总结与展望。
通过对学科建设的分析和探讨，文章旨在为提高民族院校汉语言文学专业的教学质量和学科实力提供参考和建议，促进学科的健康发展和持续进步。
【关键词】关键词：民族院校、汉语言文学专业、学科建设、现状分析、问题和挑战、优化途径、拓展思路、加强措施、重要性、未来发展方向、总结与展望1. 引言1.1 民族院校汉语言文学专业学科建设的思考民族院校汉语言文学专业的学科建设需要与时俱进，紧跟社会发展的潮流，不断更新教学内容和方法，激发学生的学习兴趣和潜能。
学科建设还需要关注人才培养和师资队伍建设，为学生提供更加优质的教育资源和学习环境，培养出更多优秀的人才，为社会和国家的发展做出贡献。
在这样的背景下，民族院校汉语言文学专业的学科建设需要有全面的思考和规划，不仅要保持传统文化的传承和发展，还要结合现代社会的需求，不断创新和进步。
只有这样，才能更好地适应时代的变化，为民族院校汉语言文学专业的发展打下坚实的基础。
2. 正文2.1 学科建设的现状分析当前，民族院校汉语言文学专业的学科建设在不断发展壮大的过程中，取得了一定的成绩和进展。
随着汉语国际推广的需求增加，汉语言文学专业的学科建设得到了更为广泛的关注和支持。
许多民族院校在学科建设方面加大了投入，不断拓展学科的研究领域，增加师资力量，优化课程设置，提高教学水平和科研能力。
学科建设不断向深度和广度方向发展。
学校不仅注重学科的传统教学和研究，还积极拓展新兴学科领域，如汉语国际教育、汉语翻译等，以适应时代发展的需求。
学科建设还与社会需求密切结合，努力培养适应社会需求的人才，提高专业人才的竞争力。
也存在一些问题和挑战。
学科建设中师资队伍不足、课程设置滞后、科研投入不足等问题还亟待解决。
中文国际教育专业课程体系
中文国际教育专业课程体系通常包括以下几个方面的内容：
1. 语言类课程：包括现代汉语、古代汉语、语言学概论、汉语写作、汉语口语、汉语听力、汉语阅读等，旨在提高学生的汉语语言能力。
2. 文化类课程：包括中国文化概论、中国历史、中国文学、中国哲学、中国艺术等，旨在让学生了解中国文化，提高跨文化交际能力。
3. 教育类课程：包括教育学原理、教育心理学、对外汉语教学法、第二语言习得、课堂教学设计与管理等，旨在让学生掌握教育教学的基本理论和方法。
4. 实践类课程：包括汉语教学实习、文化体验、教学观摩与评估等，旨在让学生在实践中提高教学能力和跨文化交际能力。
5. 专业拓展类课程：包括汉字文化、汉语语法研究、汉语词汇学、汉语修辞学、中国社会与民俗等，旨在拓展学生的专业知识和视野。
通过这些课程的学习，中文国际教育专业的学生能够全面系统地掌握汉语语言、文化和教育教学等方面的知识和技能，为从事汉语国际教育工作奠定坚实的基础。
同时，学生还可以根据自己的兴趣和职业规划，选择相应的选修课程，进一步提高自己的专业素养和能力。
汉语言文学专业课程群建设实践汉语言文学专业当中涉及到的教学内容比较多，而且具有一定的难度，为了让学生能够有一个好的学习成果，提高学生的专业能力，一些学校开始建设课程群。
但是，在目前的课程群建设中还存在着一些问题，降低了课程群建设的质量，阻碍了汉语言文学专业学生综合素质的提升。
因此，相关的教育工作人员要正确的面对这些问题，积极地采取相关的措施改进课程群建设中存在的不足之处，建设出一个有自己特色、结构清晰、内容明了的课程群，从而为学生的发展提供一个优质的教学资源。
引言在汉语言文学专业的教学中，建设课程群不仅能够帮助学生更好的学习专业知识，还能够对学生的思维能力进行培养，是有利于学生的发展的。
所以，在平时的教学工作当中，教师要积极的投入到课程群的建设和实践当中，并且不断的进行学习和研究，从而提高课程群建设的效果。
本文对目前汉语言文学专业课程群建设中对存在的问题进行了分析，探讨了建设和实践课程群时需要注意的事项，并且提出了几点关于汉语言文学专业课程群建设和实践的措施，希望能够为相关的教育工作人员提供一点帮助。
一、目前汉语言文学专业课程群建设中存在的问题（一）忽略了学生实践应用能力的提升受到传统教学观念的影响，现阶段，汉语言文学专业的教师在开展课程教学的时候，使用的教学方法比较落后，在课堂上，教师常常掌控着教学的进度，站在主体的位置上通过灌输的方式，将教学内容讲解给学生，学生只能被动的从教师那里接收课程的知识。
而且教师还经常让学生通过背诵的方式来掌握课程的内容，在这种教学方式下，学生能够学习到的都是一些理论知识，自身的实践应用能力没有得到相应的锻炼和培养，从而导致汉语言文学专业的学生很难发展成为一名应用型人才，在毕业之后也就不能很快的适应社会和相应的岗位。
（二）没有制定明确的培养目标任何一个专业在开展教学的时候都需要设定一个明确的培养目标，汉语言文学专业也不例外。
只有这样教师才能够根据目标建设相应的课程群，制定一份合理的教学计划，然后对学生进行有目的性的培养，使学生能够发展的更好。
基于汉语言文学专业的新文科人才培养的实施路径研究——以武昌理工学院为例学科分类：高等教育课题类别：一般课题关键词：汉语言文学新文科实施路径预期研究成果：研究报告课题设计论证1、问题的提出、课题界定、国内外研究现状述评、选题意义与研究价值。
1.1一、问题的提出该课题的研究主题为“基于汉语言文学专业的新文科人才培养的实施路径研究——以****学院为例”。
该研究依据课题指南第32项——湖北省高校实施“六卓越一拔尖2.0”的重点领域与实施路径研究，基于OBE理念，以“人才培养——毕业要求——课程设置——课程内容”为研究思路，反向研究，正向实施，以人才培养的几个主要实施途径，探索汉语言文学专业如何培养新文科人才。
1.2 课题界定该课题研究的核心概念有二个：新文科、实施路径。
新文科：新文科建设以培养拔尖人才为目标，推进学科交叉，拓宽学生的视野，培养学生的创新与创新能力。
因此，基于汉语言文学专业的新文科人才建设，要求有新的学科布局和专业布局。
基于此，本课题研究内容以如何形成汉语言文学专业的学科融合和专业布局为重点，强调推进学科交叉和融合。
实施路径：本课题的实施路径指综合提高汉语言文学专业学生的核心素养的教育途径和培养模式。
教育途径主要包括文化通适教育、人文类公选课教育以及专业课教育、实践课程、课外活动、第二课堂等等。
本课题重点研究的是通过以上教育途径所应采取的培养模式的创新研究。
1.3 国内外研究现状述评1.3.1 国内研究现状：国内研究主要聚集中以下几个方面：①新文科建设与人才培养研究：加强新文科建设培养新时代新闻传播人才（吴岩，2019）；新文科背景下外语人才培养的定位（姜智彬，2019）；新文科建设与产教融合背景下高职国际商务专业实训体系的构建（张彦欣，2019）；②新文科特点研究：高校“新文科”建设：概念与行动（王铭玉，张涛，2019）；推进新时代文科建设（李永杰，2019）；③汉语言文学专业发展研究：汉语言专业改革研究：大类招生背景下的汉语言文学教学改革研究（陈元龙，2019）；关于汉语言文学教育创新的探究（郭竹梅，2018）；3）我国汉语言文学教育存在的问题及解决对策（张春雷，2018）；汉语言专业课程建设研究：汉语国际教育专业汉语言文学课程群建设（李炜，2019）；高校汉语言文学专业“中国传统文化”课程教学探究（刘衡，2018）；汉语言文学教学中文学鉴赏能力的培养方法探究（倪志华，2018）；1.3.2.国外研究现状：随着教育部、科技部等13个部门正式联合启动“六卓越一拔尖”计划2.0，全面推进新工科、新医科、新农科、新文科建设，新文科的概念逐渐热了起来。
汉语言国际教育毕业论文范文模板【精选两篇】汉语言国际教育论文3300字(一)：汉语国际教育专业汉语言文学课程群建设内容摘要：本文以汉语国际教育专业本科阶段的汉语言文学课程群为研究对象，通过实际案例分析探索不同高校在实践中的汉语言文学课程群的特色及效果，进而提出改进汉语言文学课程群建设的建议。
关键词：汉语国际教育汉语言文学课程群一.汉语国际教育本科专业的发展现状改革开放以来，我国综合国力和国家竞争力显著增强，文化软实习逐渐提升，海外学习汉语的人数不断增加。
据2017年孔子学院发展报告显示，已在1 46个国家和地区设立525所孔子学院和1113个中小学孔子课堂，中外专、兼职教师数达到4.6万人，累计开设汉语班次41万个，各类学员达916万人。
[1]20 07年国家开始设立汉语国际教育硕士专业学位硕士，为推进我国汉语国际推广事业培养人才，储备智库。
汉语国际教育/对外汉语专业是一个比较年轻的专业，相对于其他专业而言，汉语国际教育仍处于初步发展的阶段。
随着海外孔子学院和孔子课堂的广泛设立，越来越多的外国留学生来华学习汉语和中国文化，因而国家需要大量国际汉语教师人才开展教学工作。
大部分高校就顺应时代和国家的需要，开设此专业，招生人数也越来越多。
一些高校在汉语国际教育人才培养上有自己的培养目标和培养特色，人才质量较高，比如北京语言大学。
但普遍问题是，很多高校培养的汉语国际教育人才在数量和质量上都远不能满足汉语国际教育事业的需求和发展。
学者吴应辉总结为“国际汉语师资总体上表现为‘量’的短缺和‘质’的不足，同时‘量’的短缺掩盖了‘质’的需求”。
[2]汉语国际教育人才培养的质量在国际上也没有得到广泛的认可，即汉语国际教育本科专业的培养存在一些问题。
二.汉语国际教育本科专业存在的问题由于很多高校在教学计划、课程设置、师资配備、实习实训等方面都处于探索阶段，培养汉语国际教育本科生与2007年国家汉办颁布的《国际汉语教师标准》中的要求相差较远。
汉语国际教育专业汉语言文学课程群建设<学教育 2。
19〇2_________________________________________®夺炸内容摘要:本文以汉语国际教育专业本科阶段的汉语言文学课程群为研究对象，通过实际案例分析探索不 同高校在实践中的汉语言文学课程群的特色及效果，进而提出改进汉语言文学课程群建设的建议。
关键词：汉语国际教育汉语言文学课程群汉语国际教育本科专业的发展现状改革开放以来，我国综合国 力和国家竞争力显著增强，文化 软实习逐渐提升，海外学习汉语 的人数不断增加。
据2017年孔子 学院发展报告显示，已在146个国 家和地区设立525所孔子学院和 1113个中小学孔子课堂，中外专、兼职教师数达到4.6万人，累计开 设汉语班次41万个，各类学员达 916万人。
％〇〇7年国家开始设立 汉语国际教育硕士专业学位硕士，为推进我国汉语国际推广事 业培养人才，储备智库。
汉语国际教育/对外汉语专业 是一个比较年轻的专业，相对于 其他专业而言，汉语国际教育仍 处于初步发展的阶段。
随着海外 孔子学院和孔子课堂的广泛设立，越来越多的外国留学生来华 学习汉语和中国文化，因而国家 需要大量国际汉语教师人才开展 教学工作。
大部分高校就顺应时 代和国家的需要，开设此专业，招 生人数也越来越多。
一些高校在 汉语国际教育人才培养上有自己 的培养目标和培养特色，人才质 量较高，比如北京语言大学。
但普 遍问题是，很多高校培养的汉语国 际教育人才在数量和质量上都远 不能满足汉语国际教育事业的需 求和发展。
学者吴应辉总结为“国际汉语师资总体上表现为‘量’的短缺和‘质’的不足，同时‘量’的短缺掩盖了‘质’的需求”。
[21汉语国际教育人才培养的质量在国际上也没有得到广泛的认可，即汉语国际教育本科专业的培养存在一些问题。
二.汉语国际教育本科专业存在的问题由于很多高校在教学计划、课程设置、师资配备、实习实训等方面都处于探索阶段，培养汉语国际教育本科生与2007年国家汉办颁布的《国际汉语教师标准》中的要求相差较远。
根据文献资料,许多学者就现有汉语国际教育本科专业的问题进行了分析和总结：1.专业定位不明确汉语国际教育专业作为一个新兴专业，现主要设置于中文系、外语系、汉语国际教育系，不少学校在专业定位上不能够将其与传统的汉语言文学、外国语言文学专业有所区别，这便导致其培养目标专业的特色不够鲜明、定位不够明确，专业性质认识不够清楚。
2. 课程设置不合理很多高校在课程设置上存在很大分歧，总体有一个共同特征：不优化。
学者陈信存在文中提到“有的偏重于跨化传播教,侧重语言基础，有的侧重教学理论与实践，有的则侧重于中华才艺培养。
”m学者陆俭明指出多数高校的培养内容是“中文系+教育系+外语系三部分内容适当删减后的拼盘，因而导致毕业生就业时面临严峻的考验。
此外，实际教学中还存在多种知识融合而就的“八宝粥模式”，重点不突出不深人，导致学生只到了皮毛。
3. 师资配置缺乏专业性师资力量雄厚是高校办学的重要优势，对教学质量影响极大。
然而根据文献资料和学者调查可知，对外汉语博士毕业生数量极其有限，从事高校对外汉语本科教学工作的更是少之又少。
很多高校都基于已有学院及师资条件来培养汉语国际教育本科人才，专门开设国际教育交流学院的高校仅占少数。
如天津大的汉语国际教育本科专业设置于教育学院，中国人民大学则在文学院，而北京师范大学、北京语言大学等学校则专门设立了培养国际教育本科人才的汉语文化学院等。
不同类型的高校汉语国际教育专业师资力量也因此而存在极大差异。
4. 实习条件不充足国家汉办开设的孔子学院、孔子课堂需要大量师资，且汉语国际教育专业的实践性决定了该专业本科毕生需要具有一定的场所进行实训实习，以便把所学的理论和实际结合起来，从而切实提高其教学水平。
但是并不是所有开办此专业的高校都具有大规模且稳定的留学生生源，京津沪關H西西穗等发达城市的留学生生源较丰 富，但有的高校留学生生源十分 稀少，甚至为零。
这无疑会使很多 汉语国际教育专业的学生没有具 体的实习场所和条件，因而只能 借用其他办法来实施本科专业的 实习，比如有的学校会把学生安 排在中小学进行实习实训。
5.就业情况不乐观实际的培养效果主要通过学 生就业情况来体现。
很多学者都 指出本科从事对外汉语教学工作 的比例很低已是客观事实。
主要 原因有二：多数高校对国际汉教 教师学历的要求最低是研究生，即硕士或博士；本科毕业就走人 高校任教不仅缺乏教学经验、欠 缺工作能力，且专业知识基础也 不够扎实、不够全面。
三.高校汉语国际教育专业课程设置及汉语言文学课程群对比刘珣在《对外汉语教育学引 论》中指出汉语国际教育的学科 基础主要涉及语言学、教育学、文 化学和心理学。
这种跨学科的交 叉特性使得各高校在现实中又因 自身情况开设出不同的课程。
因而不同高校在具体的课程设置上 存在很多差异，很多学者在课程 体系和内容的认识上也存在分歧，从而其中的专业课程设置和 汉语言文学课程群设置也有所不 同。
重点抽取四所高校(北京语言 大学、浙江大学、华中科技大学和 太原理工大学)进行对比,可以看 出四所高校的共同点是:一、主干 学科都涉及语言学，除了华中科 技大学，其他三所还涉及教育学；二、主干课程都包括汉语语言类、英语类、文学文化类课程；三、都 有自身的特色课程，并且内容丰 富。
而四所高校的不同点则体现 在不同方面。
北京语言大学的特点主要在 于其特色课程:一、在本科阶段就 把汉语本体知识细化为语音、词 汇、语法、文字、语用等方面进行 分别教学，把语言学细化为社会 语言学、理论语言学，这有助于为学生未来的对外汉语教学打下坚实的基础;二、侧重教育学方面的课程，教育学科目较全面，使学生拥有系统的教育知识;三、设置了外贸英语课程，旨在“学生毕业后也可从事外交、外事、外贸以及其他需要兼具汉语和外语能力的工作。
”四、设置了形式逻辑课程，培养学生良好的逻辑思维能力。
课程体系设计的一个明显特征是使学生既具备较强的专业能力，又具备较高的外语使用水平。
浙江大学的特点在于:一、主干学科之一是第二语言教学;二、在主干课程中设有西方美学史等课程;三、在特色课程中设有新闻学、大众传播学、现代广告学、广播电视学等课程，这符合其培养目标中的要求,“掌握媒体传播学知识，能够将专业知识用语文化传播工作，具有传播学的视野”四、设置了高等数学、应用统计学等科目，旨在培养学生“使用现代工具及应用统计学的现代方法，胜任现代化的职业环境”。
华中科技大学的特点在于提供了很丰富的特色课程。
其一，开设法学导论、政治学原理、经济学原理、社会学概论、传播学原理、公共管理学、公共关系学等选修课程,这符合培养目标中对于“了解对外交往的有关方针政策和法规，有较强的公关协调、组织管理等实习工作能力”的要求，对拓展学生的知识面，开阔学生的学术眼界大有裨益。
其二，开设计算机辅助教学、数据库技术与应用、办公自动化等课程，这也是理工科为重的综合高校具备的特色之‘O太原理工大学的主干学科不仅涉及中国语言文学，还涉及外国语言文学；在主干课程中设有汉教专业英语、国际汉语课堂管理等课程；在特色课程中开设了书法、教师口语、语言测试、现代教育技术等课程。
这些符合其培养目标中对学生教学技能的要求，都有助于学生更好地适应教师角色，相较于其他高校而言更具有实用性和针对性。
四.太原理工大学汉语国际教育专业课程设置太原理工大学汉语国际教育专业对于学生的培养要求主要是力图为学生建立三大知识体系，即英语及第二外语，汉语言文字、文学及文化，教育教学理论，从而能够熟练运用英语，具备从事语言或文化教学、交流与研究的基本能力。
对于汉语国际教育及文化交流,这在三大知识体系中，英语及第二外语是媒介，教育教学理论是手段，汉语言文字、文学及文化才是根基和主体。
太原理工大学在汉语国际教育本科人才培养上秉承“双语言”并重、“双文化”传播、“双能力”培养的“三双”培养理念，旨在培养应用型语言教学人才。
在课程内容安排上，汉语、英语、二外并重，教育教学次之，符合该专业培养目标的要求。
特色课程有汉教专业英语、教师口语、语言测试、现代教育技术、三晋文化等，有助于学生更好地适应教师角色，相较于其他高校而言更具有实用性和针对性，课程体系和内容较为合理。
®参考文献[1] 孔子学院总部/国家汉办官网http:/A//confuciousinsti-tutes/node_10961.html(2017.06.04)[2] 吴应辉.国际汉语师资需求的动态发展与国别差异[J].教育研究，2016,11:144-149.[S陈信存.提高汉语国际教育专业教育质量之对策分析[J].学术论坛，2013,07:192-197.[4]陆俭明.汉语国际教育专业的定位问题[J].语言教学与研究,2014,02:11-16.项0来源：2015年度太原理工大学校教改基金《汉语国际教育专业汉语言文学课程群建设研究》，项目编号2015JG20。
(作者介绍：李炜，文艺学博士，太原理工大学国际教育交流学院讲师，从事文学理论和现当代文学研究）___________2019.02文学敎育179。
