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五本常用现代汉语教材词类比较词类是现代汉语的重要组成部分,分清词类有助于能更好地认识现代汉语的规律。
本文以邵敬敏的《现代汉语通论》,张斌的《新编现代汉语》,胡裕树的《现代汉语》,邢福义的《现代汉语》,黄伯荣、廖序东的《现代汉语》等五本教材中的词类部分为研究对象,重点比较它们的不同之处,对其中的几个问题谈一些粗浅的认识。
标签：现代汉语教材词类学术界在上个世纪曾经就汉语词类问题进行过三次大的讨论,一次是在30年代,一次是在50年代,还有一次在80年代。
通过讨论,大家基本上都逐步统一到这样一个观点上:词类是词的语法分类,是按词所具有的不同的语法功能所划分出来的类别。
一、汉语的词类系统前人提出过三种依据:词的形态、词的语法意义、词的语法功能。
但就划分汉语词类来说,最佳的依据是词的语法功能。
邵敬敏的《现代汉语通论》,张斌的《新编现代汉语》,胡裕树的《现代汉语》,邢福义的《现代汉语》,黄伯荣、廖序东的《现代汉语》这五本教材,对词的分类各有不同邵敬敏本将词类系统分为实词和虚词,实词包括名词、动词、形容词、数词、量词、代词、区别词、副词、叹词、拟声词等十类;虚词包括连词、介词、助词、语气词四类。
张斌本将汉语词类系统分为实词、虚词和拟音词,实词包括名词、动词、形容词、数词、量词、代词、区别词、副词;虚词包括连词、介词、助词、语气词;拟音词包括象声词和叹词。
胡裕树本认为实词包括名词、动词、形容词、数词、量词、代词、副词;虚词包括连词、介词、助词、语气词、叹词、象声词。
邢福义本认为实词包括名词、动词、形容词、数词、量词、代词;虚词包括副词、连词、介词、助词、拟音词。
黄伯荣本中实词包括名词、动词、形容词、区别词、数词、量词、代词、副词、叹词、拟声词;虚词包括连词、介词、助词、语气词。
可以看出,这五本教材对名词、动词、形容词、数词、量词、代词归为实词,连词、介词、助词归为虚词,看法是一致的,并不存在分歧。
二、对副词的归类看法不一,对副词的划分有分歧自从《马氏文通》以来,副词一直是汉语词类研究中引起争议和存在问题比较多的一类词,早期的语法著作如《新著国语文法》《中国文法要略》《中国现代语法》《语法修辞讲话》都将意义作为划分虚实的主要标准,所以都把副词划归到虚词一类中。
汉字结构书籍
有关汉字结构的书籍有很多，下面是几本比较知名的推荐：
1. 《汉字结构学》 - 作者：李学勤
这本书是对汉字结构学的全面介绍和研究，内容包括汉字的
构造方式、分类、演变和演义等。
2. 《汉字结构与认知心理学》 - 作者：张爱玲
这本书结合认知心理学的角度，探讨汉字结构和认知心理学
的关系，分析了汉字结构对认知加工和识字能力的影响。
3. 《汉字结构漫谈》 - 作者：高一民
这本书以轻松的语言和丰富的实例，介绍了汉字的结构特点、基本构造和演变规律，适合对汉字结构感兴趣的非专业读者。
4. 《汉字的故事》 - 作者：竹子
这本书通过汉字的形状和结构，讲述了汉字背后的故事和文
化内涵，帮助读者更好地理解和记忆汉字。
5. 《汉字的奇妙之旅》 - 作者：周有光
这本书通过讲述汉字的起源、演变和结构特点，揭示了汉字
美学和文化底蕴，让读者对汉字结构有更深入的认识。
这些书籍都可以帮助读者更好地理解汉字的结构特点，深入了解汉字的演变和文化内涵。
根据自己的兴趣和需求来选择适合自己的一本进行阅读。
《新著国语文法》语法体系简介及观点《新著国语文法》语法体系简介及评价一、词类分类：（一）分类依据和理由：1依据：根据词在句中的位置功能，把词归为五大类。
原因2：汉语不同于印欧语系，印欧语系充满了形态变化。
因此，李进喜认为，汉语语法分析的重点是句子，必须“根据句子区分产品”。
（2）词语分类：1实体词：名词、代名词；2述说词：动词（同动词）；3区别词：介词、副词；4关系词：介词、连词；5情态词：助词、叹词。
（三）这种词类分类的优点和局限性：1优点：这种词类划分法在当时具有进步意义，因为黎锦熙企图用句法来控制词类，这是对汉语“特质”的一种探索，所以在当时具有进步意义；以至于在今天，它也有一定的合理因素，如在今天我们区分词类时，也以词在句中经常充当某种句子成分为划分依据之一。
2.限制：（1）在词类划分中，实际上它所根据的是“意义”，而不全是“依句辨品”。
（2）《新著》分出词的类别为“九品五类”，但又说“词无定类，依句辨品”，这是自相矛盾的。
（3）根据“九级五类”，只有动词和同形动词作为陈述词，也就是说，只有这两类动词作为谓语，所以作为谓语的形容词被称为“同形动词”。
这种表述基于英语语法，没有注意到汉语形容词也可以用作谓语的特点。
（4）《新著》把方位词归入副词，表性状的状语也归入副词，使副词较为庞大，另外，它吧数量词归入形容词，疑问代词和指示代词也归入形容词，使形容词的范围也很宽。
这些问题是汉语语法研究处于初级阶段时所不可避免的。
二.句法系统：（一）《新著》确立了短语的概念，即“两个以上的词联合起来，还没有成句的，叫做‘短语’，简称‘语’”。
（二）这本新书在句法上设置了这个句子的“六个组成部分”，即1。
代表完整思想的句子的主要成分包括主语和谓语；2.连接和几个组成部分包括宾语和补语；附加语包括形容词的附加语和副词的附加语。
（三）《新著》在实体词设立“七位”，也就是根据名词、代名词在句中的位置吧它们分为七类，即“主位、呼位、宾位、副位、补位、同位。
现代汉语（上下册）引言现代汉语是指现代汉族人民日常使用的语言，是中国的国家通用语言。
现代汉语的规范和标准主要基于北方方言为主，将各地方言融合在一起而形成。
现代汉语教材通常分为上下册，分别涵盖了汉语的基础知识和进阶内容。
本文将分别介绍现代汉语上下册的主要内容和特点。
现代汉语上册现代汉语上册主要是为初学者设计的教材，以让学习者掌握基本的汉语词汇和语法为主要目标。
上册内容包括： 1. 拼音系统：介绍了汉语拼音系统，包括声母、韵母、声调等基本知识。
通过学习拼音，学生可以正确地读写汉语单词和句子。
2. 基本词汇：介绍了常用的汉语词汇，如数字、时间、方位、家庭成员等等。
通过学习基本词汇，学生可以建立起基本的词汇量。
3. 语法结构：介绍了汉语的基本语法结构，如肯定句、否定句、疑问句等。
通过学习语法结构，学生可以正确地构造汉语句子。
4. 对话和阅读材料：提供了各种对话和短文，让学生通过阅读提高语言理解能力和阅读能力。
现代汉语下册现代汉语下册是上册的延伸，进一步加深学生的汉语水平。
下册内容包括： 1. 进阶词汇：介绍了更加复杂和专业的汉语词汇，如动词短语、形容词短语、成语等。
通过学习进阶词汇，学生可以提高词汇量和语境运用能力。
2. 句型转换：通过翻译和构造不同类型的句子，锻炼学生的语言表达能力和语法应用能力。
3. 高级语法：介绍了汉语的高级语法知识，如复合句、宾语从句、定语从句等。
通过学习高级语法，学生可以提高语言的表达力和逻辑思维能力。
4. 阅读材料：提供了更加长篇的阅读材料，让学生通过阅读提高阅读理解能力和阅读速度。
现代汉语教学特点现代汉语教学具有以下特点： 1. 强调语言综合能力：现代汉语教学注重培养学生的听、说、读、写能力，帮助学生全面掌握汉语。
2. 实用化教学内容：现代汉语教学注重实用性，教授实用的汉语词汇和句型，让学生能够在实际生活中运用汉语进行交流。
3. 听说读写结合：现代汉语教学注重听说读写的综合训练，通过各种教学方法和教学资源提高学生的综合语言能力。
四套语文教材汉字部件名称规范化调查及思考作者：周美玲来源：《教学与管理(理论版)》2016年第04期摘要运用数据库技术对四套新课标义务教育阶段语文教材中的汉字部件名称进行统计，并参照《现代常用字部件及部件名称规范》（2009）作比较分析。
调查对象以国内四套有代表性的语文教材为主，包括人教版、苏教版、北师大版、语文版。
调查分析结果表明：教材中汉字部件名称整体大致符合国家语言文字规范标准，但也存在着汉字部件名称比较混乱，分歧较大，同一部件在同一套教材或不同的教材中名称很不一致。
这表明我国的语文教材规范化还略显滞后，国家语言文字规范还须进一步落实于语文教材的建设之中。
关键词新课标语文教材汉字部件名称现代汉语常用字部件名称规范2009年教育部和国家语委发布了语言文字规范《现代汉语常用字及部件名称规范》（以下简称《部件名称规范》），大致明确了现代汉语中常用字的汉字部件拆分原则、部件及部件名称。
该规范适用于汉字教育、辞书编纂等领域。
《部件名称规范》给出的《现代常用字部件表》是对3500个常用汉字逐个进行部件拆分、归纳与统计而形成的，共包括441组514个部件。
关于514个部件名称的命名，《部件名称规范》规定了“按读音命名部件”“按笔画命名部件”“按俗称命名部件”和“按部位命名部件”等四个规则。
相关的语言文字规范还有《信息处理用GB13000.1字符集汉字部件规范》（1997）、《汉字部首表》（2009）。
我国的语文教材建设随着新课标的推进，呈现蓬勃发展之势。
我国的基础教育教材在汉字教学过程中是否执行了国家语言文字规范？执行程度如何？还存在哪些问题？教材的汉字教学对语言文字规范又有什么样的反作用影响呢？这些问题都值得我们去思考和研究。
一、调查对象本次调查参考教材的发行时间、发行量、覆盖面及影响力等因素，选取了人民教育出版社、江苏教育出版社、语文出版社S版和北京师范大学出版社的义务教育新课程标准语文教材。
调查主要对象是四套最新的最有代表性的语文教材。
现代汉语第一章绪论一、现代汉语定义1、现代汉语：现代汉民族共同语，以北京语音为标准音、以北方话为基础方言，以典范的现代白话文著作为语法规范的普通话。
2、现代汉语这个词通常有广义与狭义两种解释：广义的解释指现当代以来汉民族使用的语言，包括民族共同语——普通话和方言；狭义的现代汉语则仅指普通话二、现代汉语七大方言北方（北京话）吴（苏州话）湘（长沙话）赣（南昌话）客家（广东梅县话）闽（福州话）粤（广州话）三、现代汉语的特点1、语音方面：音节界限分明、乐音较多，加上声调高低变化和语调的抑扬顿挫，因而具有音乐性强的特点。
具体表现如下：（1）没有复辅音（2）在音节中元音占优势（3）有区别意义的声调（4）音节总数有限，简短而明确2、词汇方面（1）⒈语素以单音节为基本形式（2）广泛运用复合法构成新词（3）双音节词占优势3、语法方面：汉语是分析性的语言，缺乏表示语法意义的词类标志和词形变化，这就使现代汉语呈现出一系列的特点（1）语序和虚词是表达语法意义的主要手段（2）语法（词法、句法）结构具有一致性（3）词具有多功能性：某一类词往往可以充当多种句子成分（4）词语组合受语义、语境的制约（5）量词、语气词十分丰富：不同的名词所用的量词往往不同，语气词常出现在句末，表示各种语气的细微差别第二章语音一、人的发音器官肺和气管、喉头和声带、口腔和鼻腔三、语音的社会属性1、它首先体现在音义结合的社会性上，语言的各种意义靠语音表达出来，语音和意义之间并无必然的联系，只要得到社会公认即可2、同样的语音形式可以用来表示不同的意义；同一个意义又可以有多种语音形式3、语音有系统性，各种语言或方言都有自己的语音系统4、社会属性是语音的本质属性四、语音单位：音素、音节、生母、韵母、声调、音位1、音素（1）音素是从音色角度划分出来的最小的语音单位普通话中的“他tā”和“踢tī”都各是一个音节，两者声母相同，声调相同，但是ɑ、i不同，即韵母不同，发音就不一样，ɑ、i再不能往下分了，它们就是最小的语音单位，就是音素。
汉语言文字学专业学生必读书单现代汉语部分：1．孙常叙1956《汉语词汇》（东北师范大学函授讲义），吉林人民出版社。
2．周祖谟1959《汉语词汇讲话》，人民教育出版社。
3．武占坤、王勤1959《现代汉语词汇》，湖南人民出版社。
4．张永言1982《词汇学简论》，华中工学院出版社年出版。
5．武占坤、王勤1983《现代汉语词汇概要》，内蒙古人民出版社。
6．符淮青1985《现代汉语词汇》，北京大学出版社。
7．葛本仪1985《汉语词汇研究》，山东教育出版社。
8．刘叔新1990《汉语描写词汇学》，商务印书馆。
9．苏新春1992《汉语词义学》，广东教育出版社。
10．许威汉1992《汉语词汇学引论》，商务印书馆。
11．符淮青1993《汉语词汇学史》，安徽教育出版社。
12．周荐1995《汉语词汇研究史纲》，语文出版社。
13．黎良军1995《汉语词汇语义学论稿》，广西师范大学出版社。
14．苏新春1995《中国当代词汇学》，广东教育出版社。
15．符淮青1996《词义的分析和描写》，语文出版社。
16．杨振兰1996《现代汉语词彩学》，山东大学出版社。
17．余国庆1999《现代汉语词汇系统论》，北京大学出版社。
18．温端政、周荐《二十世纪的汉语俗语研究》，书海出版社。
19．许威汉2000《二十世纪的汉语词汇学》，书海出版社。
20．曹炜2001《现代汉语词义学》，学林出版社。
21．张志毅、张庆云2001《词汇语义学》，商务印书馆。
22．郭伏良2001《新中国成立以来汉语词汇发展变化研究》，河北大学出版社。
23．王艾录、司富珍2001《汉语的语词理据》，商务印书馆。
24．苏新春2002《汉语词汇计量研究》，厦门大学出版社。
25．董秀芳2002《词汇化：汉语双音词的衍生和发展》，四川民族出版社。
26．王国安、王小曼2003《汉语词语的文化透视》，汉语大词典出版社。
27．王立2003《汉语词的社会语言学研究》，商务印书馆。
27．周荐2004《汉语词汇结构论》，上海辞书出版社。
关于《现代汉语词典》（第六版）结构层面的几个问题蒋淞宇摘要：词典的结构是词典学研究的重点，也是元词典学的重要内容，很多词典学家在研究词典编纂或者评价词典的时候都会对词典的结构进行讨论研究。
本文拟运用元词典学的知识，通过语料库的方法，整理词典语料，进行综合分析比较，对《现代汉语词典》（第六版）从结构层面进行研究。
主要涉及选词、立目和释义三个方面，并对相关问题提出一些建议和解决办法。
就中国来说，对《现代汉语词典》进行研究的学者数量很多，成果也显著，但是单就结构层面来说，并不是很多人开采过的领域。
由于其对词典编纂有很大的益处，而且可操作性很强，所以前景依旧可观。
关键词：元词典学；词典编纂；结构；选词；立目；释义一、引言词典编纂的目的是让词典作为一种工具，能够对我们学习、生活有所帮助，所以对词编纂的根本要求就是尽量让词典的工具性最大化。
要让词典的工具性做到最大化，我们在编纂词典的时候就应该保证词典的代表性、描写的共时性和历时性、时效性、利用的有效性。
如何来评价一部词典是否具有这些特性，我们通常就会用到元词典学的知识，从结构层面来进行讨论。
《现在汉语词典》已经更新到第六版了，多年来，我们不敢否认这部词典带给我们的好处，但是随着时代的发展，知识、技术、观念的更替越来越快，我们很有必要及时发现问题、解决问题。
所以本文以《现代汉语词典》（第六版）（后文简称《现汉》）为出发点，试图通过这样一个例子，给其他词典编纂和词典评价分析提供一些借鉴。
词典结构层面的研究目前仍然是主流，集中于选词、立目、释义、翻译、配列、用法、编排等方面。
由于涉及范围广泛，本文篇幅有限，本文单就《现汉》结构层面在选词、立目和释义方面提出几个问题并给出相应的建议。
以期能够《现汉》的发展有所帮助。
二、选词《现汉》的选词从基本词汇到一般词汇、从常用词到非常用词，涉及范围非常广泛。
其选词以普通词汇为主，即普通话的核心词汇。
《现汉》在选词的时候对不同的词汇采取不同的态度。
《现代汉语词典》四个版本短语及其部件立目考察作者：杨金华来源：《现代语文(语言研究)》2012年第09期摘要：根据短语是否常用以及其组成部件能否独立使用，语文词典通常有四种立目方法。
经考察，《现代汉语词典》四个版本对短语及其组成部件的处理方法除了随这些短语的功能变化而有所调整外，对某些短语部件立目的理论及客观依据仍显不足。
本文在讨论《现代汉语词典》短语的外部功能及其内部构成的基础上，对其四个版本部分短语及其部件立目状况作进一步的考察，着重分析其处理方法上的利弊，最后提出改进的建议。
关键词：《现代汉语词典》四个版本外部功能内部构成短语及其部件立目原则一、语文词典对短语立目的常见方法汉语中有不少词既可单独使用，也可同另一个词组成三字格或四字格的短语（下称短语）使用。
与此相反，一个短语所包含的两个（或两个以上）部件，有的可脱离短语独立使用，有的则不可。
这样，词典对短语及其部件的立目便可能出现四种情形：第一种：整体立目，左右两个部件也立目。
如：“成家立业/成家/立业”“开绿灯/开/绿灯”都立目。
第二种：整体立目，左右部件只有一个立目。
如“宁死不屈/不屈”立目，左部件“宁死”不立目；“青云直上/青云”立目，右部件“直上”不立目。
第三种：整体立目，左右部件都不另外立目。
如：“眼高手低”立目，“眼高、手低”两个部件均不立目；“含辛茹苦”立目，“含辛、茹苦”不立目。
第四种：整体不立目，但左右两个部件分别立目。
如：“规章制度”不立目，“规章”和“制度”分别立目；“壮志凌云”不立目，“壮志”和“凌云”立目；“完美无缺”不立目，“完美”和“无缺”都立目。
据初步考察，《现代汉语词典》（以下简称《现汉》）也酌情收录了一定量的常用短语并予以立目。
但其不同版本对某些短语及其部件的处理并不一致，且同一版本对内部关系相同的短语部件处理也有所不同。
鉴于此，我们拟在讨论《现汉》短语外部功能及其内部构成的基础上，对其1973、1978、1996及2005年等四个版本部分短语及其部件立目状况进行考察，了解其短语的立目原则，分析其处理方法上的利弊，进而提出改进的建议。
几部通行现代汉语教材词汇部分体例结构刍议
作者：徐印芳
来源：《文教资料》2011年第09期
摘要：本文选取影响较大的刑福义主编的《现代汉语》、张斌主编的《现代汉语》和骆小所主编的《现代汉语引论》三套教材，试从词汇体系方面入手，进行体例方面的比较研究，以期对今后的教学研究有所帮助。
关键词：现代汉语教材词汇部分比较分析
现代汉语是高等院校中文专业一门重要的必修课程，学习这门课程，可以使学生从理论和实践的高度对汉语和汉字有一个整体的把握。
这方面的教材种类繁多，且各有优劣。
本文选取流传广泛、影响深远的刑福义主编的《现代汉语》（修订版）［2］（以下简称“邢本”），张斌主编的《现代汉语》［3］（以下简称“张本”），以及骆小所主编的《现代汉语引论》［4］（以下简称“骆本”）这三套现代汉语教材，以词汇部分为切入点，从体例编排、内容阐释等方面加以比较，进而分析各本教材的特色，以期对今后的教学研究有所帮助。
一、全书编排体例比较分析
在整本书的编排体例上，邢本、张本都是按照绪论、语音、文字、词汇、语法、修辞的顺序排列，按章分列；骆本则将词汇放置于语法章节之下，未列专章进行介绍，按照概论、汉字、语音、语法、修辞、语言风格、语义顺序编排。
通过对几本教材全书编排体例的分析，我们不难看出，骆本坚持继承性与开放性原则，广泛而又审慎地吸收了近年来国内外学者的科研成果，为经验证明了的好的内容，如绪论、语音、汉字、语法、修辞的编写模式得以继承，同时也较之邢本和张本增添了语言风格和语义两个章节。
骆本之所以如此继承而开放地设置教材体例，应该是考虑到句法、语义、语用三个截然不同但又密切联系着的平面。
任何单一平面的分析都是有价值的，然而又都是不自足的，只有既区别句法、语义、语用三个方面，又把它们联系结合起来作综合的透视，才能科学地认识和把握。
因此，骆本的体例设置，从语言的实际运用出发，进一步推进了汉语研究中将形式和意义相结合原则的发展，促进了汉语研究的科学化。
就词汇部分设置来说，骆本与邢本、张本有明显的不同，主要是打破了现代汉语通行教材语音、汉字、词汇、语法、修辞的专题叙述程式，将词汇纳入语法章节进行研究。
课本的第四章第二节“词汇的构成”，第三节“词法：词的构成”，以及第七章第一节“词义”，第三节“同义和
反义”就词汇不同程度涉及到词汇内容。
词汇(或称语汇)和语音、语法并列为语言的三大要素，绝大部分高等院校更是将《现代汉语词汇》课设置为语言学及应用语言学专业的必修课，词汇的重要性可见一斑。
在邢本、张本教材中，词汇单独列为一章，从语言的实践操作和理论层面的意义上，都无可厚非。
而骆本并没有把“词汇”单独列为一章，我认为，如此独到的设置，符合学生由表及里、由浅入深的循序渐进的认知过程。
骆本在第四章第一节中从语法的性质、语法手段、语法单位和语法系统及其特点出发，概括指出语言的结构规律称为语法，也称文法，现代汉语语法包括词法现象和句法现象，通过简短的篇幅，精当的描述，使学生对语法有整体把握，继而产生探究语法分支下的词法和句法的兴趣。
因此，将词汇放在语法里进行研究应该算是骆本的创新之处。
二、词汇章具体内容分析比较
1.词汇相关章节的编排顺序。
邢本在词汇部分按照概说、词的构造、词义、词汇的组成和辞书五部分编排。
张本在介绍词汇时，分作语素和词、词的构造、词的聚合、词义的性质、词义的聚合、词义的变化、词汇的构成、固定词语八个部分。
骆本则在第四章的语法部分的第二节、第三节和第四节分别介绍了词汇的构成、词的构成和词类，在第七章的第一节和第三节安排了词义、同义与反义的介绍。
通过对比，我们可以发现，在具体内容的编写上，三本教材都把词的构造、语素和词、词义的辨析作为主要内容。
只是侧重点各有不同，观点也有所出入。
邢本和张本都无一例外地从语素、词、词汇的基本概念入手，指出了语素确定方法，之后介绍语素和汉字；在语素确定上，邢本和张本出入不大。
而骆本在词汇章节的讲述上则直接从词汇的构成讲起，在学生对词汇有了一定认识后，才进入到词的构成部分的学习，从这方面来说，骆本确实摆脱了一些窠臼，让我们呼吸到清新的空气。
我认为骆本在此章节的设计要优于邢本和张本。
原因如下。
词汇从时间的角度看，传承重于创新。
词汇有死而复生的复苏现象，比如时下经常提及的“跳槽”一词，在明代已有所表述，《连城璧》中：“戏已学成，正要出门做生意了，为什么要突然跳起槽来？”若要谈及以上的古语复苏现象，就不得不谈古语词；要谈汉语词汇的丰富和爆发力，外来词的内容就该有所涉猎……骆本正是抓住了这样的逻辑规律，从基本词和一般词、古语词、方言词、外来词、专业术语和行业语、熟语六个维度出发，进行简明扼要的讲解。
在学生对词语有了感性认识后，骆本随即设置了“词法：词的构成”和“词法：词类”，充分考虑到了教材的逻辑性和读者认知的渐进性。
2.词汇特征、演变表述上的特色。
在词汇特征的表述上，邢本视角比较直接明了，明确提出词义的概括性、社会性和发展性，语言平实晓畅，可读性较强。
张本是从词的意义与形式、词义的相对性入手，有高瞻远瞩之感，但是正是由于其全面性和精确性，也加大了理解上的难度。
如在介绍词义的相对性时，作者就谈到了客观和主观的统一，概括和具体的统一，明确和模糊的统一，以及稳固和变异的统一四个方面，理论阐述较多，很多难点都能摊开来讲，对于基础较好的学生来说可能有解渴之感，但从另一方面来说，内容的庞杂和艰深也极易增加初学者的学习难度。
当然，造成上述原因和张本教材定位有着极其密切的关系。
张本作为一部立足于21世纪的语言教学和语言研究，以促进语言的规范化与适应新时期学习和研究现代汉语的需要为宗旨，具有鲜明的时代性和针对性的大学通用教材，体例完善，信息量大，知识结构新颖。
但教材若能做到张志公先生所说的“精要、好懂、有用”，就一定会受到学习者的欢迎。
骆本在词汇的特征上没有内容表述。
词义作为一个历史范畴，随着社会生活的变化和人的认识的深化，会发生变化和演化，在词义的发展演变问题上，邢本和张本都能与时俱进，借助了一定篇幅来进行阐释。
例如张本就从词义变化的原因、词义变化的类型两方面介绍词义演变过程。
在分析词义变化原因时，张本将词义变化归结为“社会生活变化、人思想意识变化和语言内部因素的相互作用”三个原因。
在词义变化类型方面也总结出深化与精确、扩大与缩小、转移与转化、脱落与显化四个方面。
在论述上不避讳难点，逻辑分类清晰。
邢本则将词义的发展演变归纳为词义扩大、词义缩小和词义转移。
相比张本的完整全面，邢本在此部分的内容归纳较为浅显易懂，掌握起来比较容易。
这应该和邢本编写角度有关，主要是从学习者的实际需要出发，涉及理论少，实用性强。
骆本展示了组织严密、富有创新的词汇教学体系，不拘泥于定论，因此没有就词义的演变进行专题讲述，内容上有所缺失。
但从教学角度讲，仍不失为一部好教材。
就此部分而言，以骆本最为简略，张本最为详尽。
3.创新之处。
张本历来以教材内容详备以及理论高深著称，注重语言事实的分析，但又不在术语上纠缠。
在词汇部分的分析，借鉴国外的语义学理论和语义分析方法，例如在第三章第五节“词义的聚合”中提出了“语义场”的说法。
“语义场”这一术语就是从国外引入的，最早的使用者是德国学者伊普森（Ipsen）。
语义场是基于概念关系场。
它以语义网络形式构成一种完全虚化的非物质的空间区域。
与物理场一样，语义场也是一种相互作用场。
张本强调指出，根据词义的共同特点和相互关系，把它们分成大大小小不同的类，组成的一个一个词义的聚合称为语义场。
并通过举例分析得出结论：同一个词在不同的语义场中会具有不同的语义上的特征。
随
后，还简要介绍了语义场的层次，指出上、下位词的三个特点、即上下的相对性、对称的自足性和词语的兼属性。
相对来说，这是学生比较难以掌握的内容，张本在表述上极为简要，点到为止，没有展开过多论述，且辅以图示说明。
学生可以从抽象概念中抽离出来，通过直观形象的图表来了解词义的聚合。
应该说，在概念的介绍上，张本要明显优于邢本和骆本。
原因可能与成书年代较晚，可以更多吸收国内外学者的理论成果有关。
参考文献：
［1］邢福义.现代汉语（修订版）［M］.高等教育出版社，1993.
［2］张斌.新编现代汉语.［M］.复旦大学出版社，2002.
［3］骆小所.现代汉语引论［M］.云南大学出版社，2005.
（作者系云南师范大学在读高教硕士）。
