新时期教研工作的新思路ppt - 新时期教研工作的新思路

1、建设学科教学资源网站，作为日常工作将其不断完善和充实， 并通过区本教研活动，指导学科教师充分运用学科教学资源网站，扩大 教学信息量，改善信息呈现方式。
2、建立信息化资源收集流程，建设畅通的制作、收集、筛选、上 传、应用通道。
（1）组建信息化教学资源开发核心小组，明确任务，进行课件、网页、电 子教案等原创资源的开发和网上资源、视频资源的收集工作。
1、教材研究
整体研究：全套教材的整体结构及编排特点。 研究的重点是教材的编排顺序是否符合学生的认知规律，是 否需要进行调整。
单元研究：每一册教材的单元布局及主要篇章。 明确单元的主题，研究所选篇章与主题的适切性，研究每一 单元的特色，总体谋划特色的彰显。
课时研究：每一章节的内容安排。
引导教师准确理解现用教科书的编者意图，把握教科书的整体知识 架构和能力训练体系，根据新课程标准要求及学生认知规律客观审视现 用教科书的总体选材、布局及细节设计，作为课程建设者利用丰富的课 程资源弥补新的教学内容，并予以重新组合，形成个性化的教学内容序 列。解决就教材讲教材，缺乏对教材的理性评价和重组，缺乏对课程资 源的恰当补充，课堂教学内容或干瘪、或过满，影响课堂教学效率的现 象。
2、课标研究
第一步：通读课标，从课程性质、基本理念、课程目标、内 容标准、教学实施建议、评价建议等各方面，总体 把握新课标。
第二步：研究课标，着重理解新课标与旧大纲的不同点。 第三步：精通课标，对内容标准的要求掌握准确、清晰、熟
练，以指导自己的命题工作，恰当评价教师的教学。
3、教学方式研究——核心概念解析
（2）根据相关标准对原创资源进行鉴定、上传，对转载资源进行筛选、上 传。
（3）帮助教师有效利用网络，使利用网络资源备课、上课逐渐成为教师的 日常行为习惯。
二、教研的实效性问题
困惑1：精心准备的教研内容被教师轻言没有用处。
对 策：因需要定内容——教师的需要就是最好的选择。 基本原则：兼顾眼前需要与长远发展需要，突出眼前需要。 内容分类：教材研究、课标研究、教法研究
——北京教育科学研究院副院长 张铁道
目标：学科教学专家。做教学理论与学科教学实践之间的纽 带；做专家与教师之间的转换器。
措施：四位一体——教研员、科研员、培训员、信息员
教研员角色
1、支持校本教研：深入基层，关注校本教研，协助学校建设优秀学科 教研组，发现和提升基层学校优秀学科团队，为校本教研提供专业引领。
自主学习的界定
所谓“自主学习”是就学习的内在品质而言的，相对的是“被动 学 习”、“机械学习”和“他主学习”。是——
建立在自我意识发展基础上的“能学” 建立在学生具有内在学习动机基础上的“想学”； 建立在学生掌握了一定的学习策略的基础上的“会学”； 建立在意志努力基础上的“坚持学”。
自主学习的过程
•学习活动前：确定目标、制定计划、选择方法、组织环境 •学习活动中：自我监控、自我反馈、自我调节 •学习活动后：自我检查、自我评价、自我补救
职能：学科教学的研究、指导、服务 定位：学科教师专业发展的引领者；
区域学科教学质量的推进者。
教研员是帮助教师提高自身专业水平和课堂教学质量的专业工作者。 在深化课改背景下，教研员必须成为有效的学习者，是善于设计、组织教师 学习过程的工作者，是在职教师继续学习的促进者。惟有如此，才能够有效 履行自身的专业职责。
获得认知发展和深层次的情感体验； 建构知识； 掌握解决问题的方法。
合作学习的界定
所谓合作学习是针对教学条件下学习的组织形式而言的，相对的 是“个体学习”。
合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确 的责任分工的互助性学习。
自主、合作、探究学习的联系
（1）学习的内在品质：自主 —— 被动 （2）学习的手段途径：探究 —— 接受 （3）学习的组织形式：合作—个体—竞争 有效促进学生发展的学习，一定是自主学习； 自主学习既可以是探究的，也可以是接受的； 探究学习既可以是合作的，也可以是独立的或竞争的。 自主学习 （没有疑问－掌握；产生疑问－探究性学习） 探究性学习（自行探究解决－掌握；自行探究没有解决－合作探 究解决）
2、主持区本教研：坚持定期开展区本教研活动。既是主持人，又是主 讲人。 根据学科实际，依靠学科骨干，灵活安排区本教研内容、方式，带 领学科教师通过集体备课式、现场诊断式、课例引领式、深度会谈式、 行动研究式等有效培训模式，高质量地研究新课标、新教材、新方法， 引导教师自觉追求新课程背景下的高效课堂教学。
培训员角色
对本区域学科教师状况做到心中有数。 制定学科教师分层培养方案，搭建平台 为每所学校培养1－2名学科核心教师，助推学校学科建设。 培训内容：学科知识拓展；学科教学基本功；学科教学理论与
实践等等 。
信息员角色
3、协调联片教研
科研员角色
担当学科课题负责人，指导学科教师围绕新课程教学实践中存在的 问题开展行动研究，逐步攻克新课程教学实践中的疑难问题，以课题促 进新课程改革，促进教学质量提高。
（1）结合案例进行行动研究专题讲座，让学科教师掌握行动研究的 基本方法；
（2）以敏锐的视角发现有研究价值的问题； （3）带领学科骨干教师和青年教师组成行动研究研讨小组，亲历研 究过程，分享经验，攻克难关。并根据行动研究的经历撰写教育教学叙 事报告，促进教师成长为“反思型实践家”。 （4）经验交流，成果推广。筛选优秀成果在网上进行交流、推荐参 加上级相关评选。
探究学习的界定
从学科领域或现实社会生活中选择和确定研究主题，在教学中， 创设一种类似于学术（或科学）研究的情境，通过学生自主、独立地发 现问题，实验、操作、调查、搜集与处理信息，表达与交流等探索活动 ，获得知识、技能、情感与态度的发展，特别是探索精神和创新能力的 发展的学习方式和学习过程。
探究学习要达到的三个目标
新时期教研工作 的新思路
长春汽车产业开发区教师进修学校 蔡京玉 2008.9
交流提纲
第一部分：困惑与对策 教研员的职能定位问题 教研工作的实效性问题 对课堂教学有效性的认识问题
第二部分：自励与成长
第 一 部 分 ： 困 惑 与 对 策
一、教研员的职能定位问题
误区1：窄化教研员的职能 误区2：泛化教研员的职能