09地理穆锐整理地教

09地理2班 Mr 《地理教育学》复习资料笔记第一章绪论第一节地理教育学的研究对象和学科地位一．研究对象：地理教育学的研究对象是地理教育系统，这是一个开放的系统，是由一个相互联系、相互依存的各种地理教育活动（现象）和为实现地理教育目的而组成的有机整体。

包括：地理教学的目的、任务、特点、过程、原则、内容、方法、形式、地理教师的素养、和中学地理教育的发展。

教学三要素：主体：学生主导：教师教学媒介：教材场所二．任务1.主要介绍中国和世界的中学地理教育教学的发展概况；2.阐明中学地理教学的目的、任务和基本特点；33.说明中学地理教学原则的作用及产生的依据，使学生了解地理教学的基本原则；4.阐述课程标准的作用、性质及介绍中学教学的结构和教学方法；5.揭示中学地理教学过程的实质，使了解中学地理教学的实质，掌握合理组织地理教学方法的基本类型；6.介绍中学地理教学的基本类型；7.说明中学地理课堂教学和课外教学及活动等类型的特点、作用及主要内容，掌握进行课堂内外教学及指导课外教学的基本技能；8.阐明中学地理教师应具备的基本条件；9.加强实践教学能力的培养。

三．任务体系：1.理论研究与实务研究。

2.教育研究与教学研究。

3.教导研究与学习研究。

4.内容研究与形式研究。

5.常规研究与改革研究。

6。

现状研究与发展研究。

四．学科属性：地理教育学是介于地理学与教育学之间的学科。

社会性、边缘性、概况性五．学科地位：（1）高师地理专业的专业主干学科。

（2）普通教育学科的互补学科。

（3）应用性理论学科。

第二节地理教育学的发展基础和研究方法一．理论基础：1.辩证唯物主义与历史唯物主义的观点。

2.系统科学理论<控制论、信息论、系统论>。

3.教育科学理论。

4.心理科学理论。

5.地理科学理论和方法论。

二．实践基础：1.学校地理实践基础2.学校教育实践基础3.社会教育实践基础4.高师教育实践基础。

三．学科特点：1.建设与创新的余地尚大2.理论与实践联系密切3.修学与研究人员多样四．研究方法：1.理论演绎方法2.经验概况方法3.经验实证方法五．学习中学地理教育学的意义：1.学习理论，探索教学规律2.总结经验，提高教学质量3.提高素质，促进教学改革。

第二章学校地理教育第二节学校地理教育的功能和原则二．学校地理教育的功能：（1）、“三个面向”的教育功能。

（学校地理教育促进教育“面向现代化”，“面向未来”，“面向世界”）（2）、可持续发展思想的教育功能。

（3）、公民素质的教育功能。

（4）、地方发展的教育功能。

（5）、综合思维的教育功能。

（6）、社会实践的教育功能。

三．学校地理教育的特点：（1）、空间性与区域性。

（2）、科学性与人文性。

（3）、综合性与生态性。

（4）、实践性与参与性。

（5）、具体性与形象性。

（6）、边缘性与多样性第三节学校地理课程与教材一．学校地理课程标准：1.定义：学校地理课程标准是指导地理教学的纲领性文件，是由国家教育厅行政部门制订和颁发的，是教学领域里的法规，体现了国家对地理学科教育的统一要求。

二．地理课程标准及其贯彻<一>初中地理课程标准及其贯彻：1.课程标准：（1）课程结构（2）课程特点：以区域地理位主体；以人地关系为主线；内容体系先总论后分论2.贯彻：<1>课程教学大纲改革特点：（1）注意培养社会主义公民素质（2）注重爱国主义教育和国情教育（3）注意符合初中学生的认知规律（4）注重可操作性，有利教学，便于评估（5）适应地区差异，提倡“一纲多本”，增强实效性（6）存在深入研究和进一步改革的问题<2>初中地理课程标准的贯彻：（1）了解和领会地理教学大纲总体规定（2）落实地理教学大纲的知识要求（3）落实地理教学大纲的基本训练要求（4）落实地理教学大纲的思想教育要求<二>高中地理课程标准及其贯彻：1.课程标准：<1>课程结构：（高一开始必修：地理环境的基础知识和人类活动与地理环境的关系；高二、三开设人文地理和中国国土整治和区域发展）<2>课程特点：（1）教育思想的转变（2）教学内容结构的改革<3>课程内容体系：2.贯彻：<1>改革特点：（1）构建了新的课程体系（2）更新了课程内容（3）注意思想教育和能力培养的落实（4）采用原理与事实之间的新的联系方式（5）注意可操作性<2>高中地理课程标准的贯彻：（1）理解教学大纲改革背景和总的方向（2）贯彻落实知识要求，智能训练和思想教育要求三．教材编写意图及其使用<一>中学地理教材：狭义：中学地理教科书：根据中学地理教学大纲编选和组织的具有基础知识、基本技能、技能培养和思想政治品德等教育功能知识体系广义：是指教师指导学生学习地理的一切教学材料，包括中学地理教科书、地图册、填充图册等师生兼备的教学材料，及教师根据教学需要的直观教具及其他媒体，包括挂图、地球仪、计算机等，其中中学地理教科书是主体和核心。

<二>中学地理教材在教学中的作用<三>初中地理教材编写意图<四>高中地理教材编写意图<五>学校地理教材的使用<六>中学地理教材分析：1.中学地理教学目标的拟定（课堂教学)2.了解教材诞生的时代背景 3.中学地理教材选择的原则 4.教材的知识结构分析：5.教材教育功能分析（整体）6.局部分析7.分析教材重点和难点:<1>重点：往往是指地理教学内容中最基本最核心的，具有共性概括性的，原理性强的知识、技能和方法--------难点：指学生学习起来有困难的知识、技能和方法（1）空间性强而难以理解的内容（2）容易出错或混淆的内容（3）离学生现实生活较远并比较抽象的内容（4）需要一定背景知识做基础的内容。

第三章地理教学过程第一节中学地理教学过程概述一．基本特点：1.以自然环境资源人类活动为主线，正确阐明人地关系，使学生逐步树立正确的人生观资源观环境观和可持续发展观2.教学内容具有广泛性、综合性和区域性的特点，有利于学生的观察想象注意等智力发展，促进学生抽象思维、形象思维的发展 3.地图在中学地理教学中具有特殊主要的教学地位 4.注重课堂教学与课外活动相结合，理论与实践相结合二．基本要素：1.学生（主体）2.教师（主导）3.课程标准4.教材5.教学场所六．在中学地理教学过程教师和学生的作用和关系：1.学生是地理教学过程中认识的主体2.教师起主导作用3.正确处理教与学的关系第二节地理教学过程中的知识教学一．中学地理基础知识的含义：地理基础知识：即指适合于学校学生年龄特征的，相对成熟稳定的作为国民素质基础的地理知识二．确定地理基础知识的依据：1.必要依据：（1）国民素质的需要（2）高校深造的需要（3）学校教育的需要2.可行性依据：（1）学生的认知水平（2）学校的教学设备条件（3）师资水平3.发展性依据：（1）地理科学的发展（2）学校教学改革（3）社会传媒的扩展五．学习和掌握地理知识过程中学习的心理活动（一）中学生在地理学习中的心理特征：1.不同年龄学生的心理差异：（1）兴趣差异：初中：可塑性大、稳定性差；高中：稳定性强、可塑性小（2）能力差异：初中：空间逻辑较差、想象幻想丰富、观察细节优于整体、机械记忆；高中：空间逻辑思维能力强（3）注意和情绪的差异：初中：注意不集中不久、表现欲强、急于得到老师的肯定；高中：注意力集中、持久，有意注意，表现欲不强2.不同个性学生的心理差异：（1）学习态度的差异（自觉型--目的明确，态度端正；兴趣型--凭自己兴趣，成绩忽高忽低；被动型--没有自觉性和好习惯；强迫型--厌学，贪玩）3.不同性别的学生的心理差异：男--女--（二）中学生在地理学习过程中的认知过程：1.认知过程的一般模式：（1）意向阶段（2）感知阶段（3）理解阶段（4）巩固阶段（5）运用阶段（6）创造阶段六．掌握地理知识的基本环节（一）地理知识的感知1.加强感知的途径：（1）直观性的语言和文字（2）各种地图教具多媒体的运用（3）实地观察2.学生在获取感知时应注意：（1）克服个人兴趣（2）避免无关刺激（3）不凭主观印象（4）方法与技巧3.地理知识的理解：地理表象--一般地理概念--地理特征--（成因规律）--复杂的地理概念--地理理论（1）地理概念的理解：学生易犯的错误：混淆概念（如天气和气候、土地和土壤）；外延不准（外延过宽或过窄）；乱下定义；表述不清（2）地理特征的理解：学生易犯的错误：知道特征是什么却不知道为什么会有这些特征，纯属死记硬背；知道结论却举不出实例；知道具体的特征却不知道有关的知识结构，难于举一反三（3）地理成因的理解：学生易犯的错误：简单推理；因果颠倒；并列误认为颠倒-----教师：讲解的科学性和严密性；直观性和启发性（4）地理规律的理解：3.地理知识的巩固：通过记忆：（1）尽量减少课堂记忆（2）科学的记忆方法（机械、理解、形象、情感、结构、符合、等记忆）（3）练习、复习、提问4.地理知识的运用：是学生加深理解巩固记忆、训练技能和发展智能的重要途径第三节地理教学过程中能力的培养：地理教学过程中能力的培养：智能的培养，地理教学中技能的培养，地理教学中综合能力的培养。

学习是发展的必要条件二．智能的培养：观察能力，想象能力培养，思维能力培养（一）观察能力：1、养成良好的观察习惯。

2、学会做观察记录和整理资料。

3、逐步提高观察的质量，可以加快观察速度，弥补培养观察能力之处放慢的教学进度。

4、多种观察相结合。

5、与其他智力活动相结合，尤其是逻辑思维活动，必须介入观察活动。

（二）想象能力培养：1、为想象活动打好基础。

2、依托地图开展经常性想象。

3、利用形象思维开展多样性想象（三）思维能力培养：1、判断能力的培养：（1）准备选用地理概念。

（2）正确把握地理概念之间的关系。

（3）避免判断的绝对化。

（4）用错误判断案例来提高正确判断能力。

2、推理能力的培养。

归纳推理是由各个特殊性判断推导出一个一般性判断。

演绎推理是由一般性判断推导出特殊性推理判断，类比判断是由一个特殊性判断推导出类似的另一个特殊性地理判断。

（1）养成总结归纳的习惯。

（2）运用演绎学习新内容。

（3）大胆而谨慎地进行类比。

（4）三种推理形式相互配合。

3、综合分析能力的培养：（1）有目的地分析内在关系和矛盾。

（2）从整体特征出发加以综合。

（3）反复进行分析和综合。

4、比较能力的培养：（1）开展各种不同形式的比较。

有：相反比较、相似比较、特色比较、排序比较。

（2）在不同的教学环节开展比较。

（四）记忆能力的培养：1、积极开展回忆活动。

回忆就是再现学习成果的方式。

2、以意义记忆为主。

意义记忆是在地理学习理解基础上的记忆，是对学习内容实质的记忆。