练习5(1)

英语高一新苏版4unit5练习（1）及解析解析Unit5第1课时WarmingupⅠ.单词拼写读下面的句子，依照所给的首字母或汉语提示写出一个完整、准确的英语单词，使句子顺畅。

1、The________(主题)ofourdiscussionwas“Europeinthe2000s！”2、V________productsareonsaleinthemarket.3、Thecityhasallkindsofa________，suchastheaters,cinemas,concertsandbarsandsoon.4、Thea________ofthemoonleadstotides.5、Thecountrydependsont________formuchofitsincomes.6、Thesingerbecamepopularovernightforheru________voice.7、Themanwasawardedforhisbrave________(行为)、8、Theroomistenmetresin________(长度)、答案：1.theme2.Various3.amusements4.attraction5.tourism6.unique7.deeds8.lengthⅡ.易混模块a)依照句子意思用act，action,deed填空1、Amonumentwasbuiltinhonouroftheirheroic________.2、Itisan________ofkindnesstohelpablindmancrossthestreet.3、Whileashipisindistress,rescuingpassengersfromdangerisaheroic________.4、Heisagoodleaderin________aswellasinname.答案：1、deeds2.act3.action4.deedact，action,deed都含有“行为，行动”之意，其区别是：①act一般指具体的、短暂的或个别的行为，强调行为的完成及其效果；②action为一般用词，着重行动的过程；③deed较庄重用词，除泛指各种行为外，还可用于指某种高尚或伟大的行为，故常译作“功绩，业绩”。

5 统一单位“1”解决问题
返回导航
1－15＝45 100×45＝80(名) 1－139＝1169 80÷1169＝95(名) 95×139＝15(名) 答：正式参赛的女选手有15名。 点拨：题中的不变量是参赛的男选手的人数，先求出正式比赛前参 赛的男选手人数，再根据参赛的男选手人数求出正式参赛的总人数，然 后求出正式参赛的女选手人数。
由“第一天摘了树上桃子总数的 13 ”可知，还剩下单位“1”的1－ 13 ＝ 23 。又“第二天摘了剩下的 13 ”，也就是摘了单位“1”的 32 的 13 ，即 32 × 13 ＝ 29，这时树上还剩下的桃子是单位“1”的1－13－29＝49，对应16个桃子，用 除法计算，即可求出树上原来的桃子总数。
解决分数除法问题的方法多种多样，当题中出现了不同的单位“1”，给解题造成了困难时，常根据题意运用转化法使单位“1”统一，进而解决问题。 解决分数除法问题的方法多种多样，当题中出现了不同的单位“1”，给解题造成了困难时，常根据题意运用转化法使单位“1”统一，进而解决问题。 解决分数除法问题的方法多种多样，当题中出现了不同的单位“1”，给解题造成了困难时，常根据题意运用转化法使单位“1”统一，进而解决问题。 解决分数除法问题的方法多种多样，当题中出现了不同的单位“1”，给解题造成了困难时，常根据题意运用转化法使单位“1”统一，进而解决问题。 有志登山顶，无志站山脚。 解决分数除法问题的方法多种多样，当题中出现了不同的单位“1”，给解题造成了困难时，常根据题意运用转化法使单位“1”统一，进而解决问题。 人生不得行胸怀，虽寿百岁犹为无也。
第三单元
金题点睛 举一反三
返回导航
猴子摘桃子，第一天摘了树上桃子总数的
1 3
，第二天摘了剩
下的

卫生统计学练习试卷5(总分：92.00，做题时间：90分钟)一、 A1型题(总题数：46，分数：92.00)1.单纯随机设计的估计总体均数时，计算样本含量需已知（分数：2.00）A.总体中个体的变异程度B.精度(允许误差)C.置信程度(1-α)D.A、B、C三个都要√E.A、B、C三个都不要解析：2.两随机变量作相关分系，相关系数r并经假设检验p＞α，则α水准上认为两变量间（分数：2.00）A.不存在因果关系B.不存在任何关系C.不存在线性相关关系√D.不存在曲线关系E.以上都不对解析：3.两组资料中，回归系数b较大的一组（分数：2.00）A.r较大B.r较小C.直线更陡√D.两变量关系越密E.两变量关系越不密切解析：4.描述病程较长或发病时间不易明确的疾病的患病情况，应用（分数：2.00）A.发病率B.生存率C.治愈率D.某病构成百分比E.患病率√解析：5.实验设计的基本要素是（分数：2.00）A.处理因素B.受试对象C.实验效应D.A、B、C三个都是√E.A、B、C三个都不是解析：6.方差分析中的条件（分数：2.00）A.必须是相互独立的随机样本√B.各样本必须来自正态分布的总体D.A、B、C三个都是E.A、B、C三个都不是解析：7.两个样本均数比较t检验(α=0.05)，当"拒绝H0，接受H1"时，P越小（分数：2.00）A.两样本均数差别越大B.两总体均数差别越大C.两样本的均数差别越显著D.两总体的均数差别越显著E.越有理由认为两总体均数不同√解析：8.以下何种情况进行单侧检验（分数：2.00）A.已知A药肯定优于B药B.当不能明确是A药好还是B药好C.已知A药一定不会比B药差√D.知A药与B药差不多E.以上都不行解析：9.二项分布是（分数：2.00）A.连续型分布B.离散型分布√C.正态分布D.对数正态分布E.对称分布解析：10.以下检验方法哪种属非参数法（分数：2.00）A.t检验B.u检验C.方差分析D.秩和检验√E.t＇检验解析：11.二项分布的图型，在什么情况下成对称分布（分数：2.00）A.nP大于5时B.n(1-P)大于5时C.π接近0.5时√D.π远大于0.5时E.π远小于0.5时解析：12.秩和检验要求的条件是（分数：2.00）A.计数资料B.计量资料C.成正态分布E.以上都不对√解析：13.两个样本均数比较t检验，分别取以下检验水准，其中第二类错误最小的是（分数：2.00）A.α=0.05B.α＝0.2 √C.α＝0.1D.α=0.03E.α=0.01解析：14.若H0成立但被拒绝，则（分数：2.00）A.计算有误B.检验方法选择不正确C.犯第一类错误√D.犯第二类错误E.检验方法效率不够高解析：15.4个样本率比较，有1个理论数小于5大于1，其他都大于5（分数：2.00）A.还不能决定是否可作x2检验B.就必须用校正x2检验C.用一般行X列表x2检验√D.可对邻近的行或列进行合理的合并E.只能用Fisher精确概率法解析：16.通过对数变化可改善以下何种类型资料的正态性和方差齐性（分数：2.00）A.对称分布B.普哇松分布C.百分比数据D.对数正态资料√E.方差和均数成比例资料解析：17.用一般四格表计算公式的条件是（分数：2.00）A.实际数均≥5B.理论数均＞5C.理论数≥5和样本总例数≥40√D.理论数≥5和样本总例数＜40E.以上都不对解析：18.两个样本均数比较t检验，零假设是（分数：2.00）A.两样本均数不等B.两样本均数相等C.两总体均数不等D.两总体均数相等√E.以上都不对解析：19.增加样本量时（分数：2.00）A.只第一类错误增大B.只第父类错误降低C.只每二类错误增大D.只第二类错误降低E.两类错误同时降低√解析：20.通过平方根转化可改善以下何种类型资料的正态性和方差齐性（分数：2.00）A.对称分布B.普哇松分布√C.百分比数据D.对数正态资料E.标准差和均数成比例资料解析：21.统计推断内容包括（分数：2.00）A.假设检验B.统计描述C.参数估计D.参数估计和假设检验√E.统计描述和假设检验解析：22.统计上通常将发生概率(P)≤0.05的事件称为（分数：2.00）A.不可能发生的事件B.小概率事件√C.必然发生的事件D.随机事件E.极可能发生事件解析：23.在同一个总体随机抽样时，当样本量增大时，一般情况下（分数：2.00）A.标准误变小√B.标准差变小C.标准误变大D.标准差和标准误都变大E.标准差和标准误都变小解析：24.检测一组病人的血型(A、B、O、AB)是属于（分数：2.00）A.离散型定量变量B.连续型定量变量C.名义变量√D.有序变量E.等级变量解析：25.根据频数表所画的直方图，如果其峰向数据小的一侧偏移的分布称为（分数：2.00）A.正偏峰分布√B.负偏峰分布C.正态分布D.二项分布E.以上都不是解析：26.同一组数值型变量资料所计算的均数与标准差的关系是（分数：2.00）A.均数一定大于标准差B.均数一定小于标准差C.均数一定等于标准差D.均数一定等于标准差的平方E.均数的单位一定和标准差的单位相同√解析：27.根据频数表所画的直方图，如果其峰向数据大的一侧偏移的分布称为（分数：2.00）A.正偏态分布B.负偏态分布√C.正态分布D.二项分布E.以上都不是解析：28.一组数据成偏态分布，描述这组数据的的离散趋势最好选择用（分数：2.00）A.四分位数间距√B.方差C.变异系数D.极差E.标准差解析：29.当一组数据成正态分布时（分数：2.00）A.算术均数＞中位数B.算术均数＜中位数C.算术均数≠中位数D.算术均数≈中位数E.算术均数＝中位数√解析：30.对数正态分布是（分数：2.00）A.正偏态分布√B.负偏态分布C.对称分布D.正态分布E.有可能是以上任何一种分布解析：31.对计数资料进行统计描述的主要指标是（分数：2.00）A.平均数B.相对数√C.标准差D.变异系数E.中位数解析：32.两样本比较时，分别取以下检验水准，哪一个的第二类错误最小（分数：2.00）A.α=0.05B.α=0.01C.α=0.10D.α=0.20 √E.α=0.02解析：33.有关平均寿命的描述，不正确的是（分数：2.00）A.平均寿命即平均死亡年龄√B.0岁组的预期寿命简称平均寿命C.婴儿死亡率的高低会明显影响平均寿命D.可概括地说明某人群的健康水平E.是各年龄组死亡率影响的综合反映解析：34.直线相关与回归分析中，下列描述不正确的是（分数：2.00）A.r值的范围在-1～+1之间B.已知r来自ρ≠0的总体，则r＞0表示正相关，r＜0表示负相关C.已知r和X相关，则必可计算其直线回归方程√D.回归描述两变量的依存关系，相关描述其相互关系E.r无单位解析：35.在假设检验时，本应作单侧检验的问题误用了双侧检验，可导致（分数：2.00）A.统计结论更准确B.增加了第一类错误C.增加了第二类错误√D.减小了可信度E.增加了把握度解析：36.方差分析中，组内变异反映的是（分数：2.00）A.测量误差B.个体差异C.随机误差，包括个体差异及测量误差√D.抽样误差E.系统误差解析：37.统计地图可用于表示（分数：2.00）A.某现象内部构成B.某现象地理分布√C.各现象的比较D.某现象的频数分布E.某现象的发展速度解析：38.多组均数的两两比较中，若不用q检验而用t检验，则（分数：2.00）A.结果更合理B.结果会一样C.会把一些无差别的总体判断为有差别的概率加大√D.会把一些有差别的总体判断为无差别的概率加大E.以上都不对解析：39.下列有关人口统计指标的描述中不正确的是（分数：2.00）A.性别比和抚养比都是相对比B.计算性别比总是以男性人口数作分母√C.抚养比是人口中非劳动年龄人数与劳动年龄人数之比D.非劳动年龄包括0～14岁和65岁及以上E.老年人口增加可使抚养比增加解析：40.配对设计四格表资料比较两个率有无差别的无效假设为（分数：2.00）A.μ1＝μ2B.π1=π2C.μ1≠μ2D.π1≠π2E.b=c √解析：41.对同一双变量(X，Y)的样本进行样本相关系数的tr，检验和样本回归系数的tb检验，有（分数：2.00）A.tb≠trB.tb=tr √C.tb＞trD.tb＜trE.视具体情况而定解析：42.四组人群，每组人群中有A、B、AB和O型四种血型的人数若干，要比较四组人群血型分布的差别需要作（分数：2.00）A.t检验B.x2检验√C.u检验D.回归或相关分析E.非参数H检验解析：43.有关粗出生率的表述中不正确的是（分数：2.00）A.指某年活产总数与同年年平均人口数之比B.常用千分率表示C.其优点是资料易获得，计算简便D.缺点是易受人口年龄构成影响E.可以精确地反映某时某地某人群的生育水平√解析：44.在实际工作中，发生将构成比作为率分析的错误原因主要在于（分数：2.00）A.构成比与率的计算方法一样B.构成比较率容易计算C.计算构成比的原始资料较计算率的原始资料容易获得√D.计算构成比的原始资料较计算率的原始资料难于获得E.两者的分母是相同的解析：45.变异系数越大，表示（分数：2.00）A.相对变异程度越大√B.平均数越大C.标准差越小D.样本含量越大E.标准差越大解析：46.搞好统计工作，达到预期目标，最重要的是（分数：2.00）A.原始资料要多B.原始资料要正确√C.整理资料要详细D.分析资料要先进E.统计计算精度要高解析：。

《练习五》數學教案設計标题：《练习五》数学教案设计一、教学目标：1. 知识与技能：通过本节课的学习，学生能够掌握“分数的加法和减法”的基本运算方法，并能灵活运用解决实际问题。

2. 过程与方法：通过课堂讲解、小组讨论和独立练习的方式，提高学生的计算能力和逻辑思维能力。

3. 情感态度与价值观：培养学生对数学学习的兴趣，培养他们的耐心和毅力，让他们明白学习数学的重要性。

二、教学内容：本节课程的主要内容是“分数的加法和减法”。

首先，教师将通过实例引入分数的加法和减法的概念，然后详细讲解其运算规则和步骤。

最后，通过一系列的习题让学生进行练习，以巩固所学知识。

三、教学过程：1. 导入新课（5分钟）：通过一个生活中的实际问题引出分数的加法和减法，激发学生的学习兴趣。

2. 讲授新课（20分钟）：教师在黑板上示范并讲解分数的加法和减法的运算步骤，同时解释每一步的原因，确保学生理解其背后的逻辑。

3. 小组讨论（10分钟）：学生分组讨论几个简单的分数加法和减法题目，通过合作解决问题，提高他们的团队协作能力和问题解决能力。

4. 独立练习（15分钟）：学生独立完成一些分数加法和减法的习题，以此来检验他们是否真正掌握了这节课的内容。

四、教学评价：教师将根据学生在小组讨论和独立练习中的表现来进行评价。

主要评价标准包括解题的正确率、解题的速度以及解题的方法。

对于做得好的学生，教师应给予表扬；对于有困难的学生，教师应提供额外的帮助和支持。

五、教学反思：在教学结束后，教师应对自己的教学效果进行反思，思考哪些地方做得好，哪些地方需要改进，以便于下次更好地进行教学。

以上就是《练习五》的数学教案设计，希望对学生的学习有所帮助。