教师口语概说

授课内容幼儿教师口语概说授课形式理论教学授课日期授课时数1课时教学目标1、让学生明白学习本课程的重要性。

2、了解幼儿教师口语的性质，内容与要求，特征及意义。

3、为提高学生口语表达打下良好的基础教学重点了解幼儿教师口语的性质，内容与要求，特征及意义。

教学难点为提高学生口语表达打下良好的基础教学方法讲授法，讨论法学习方法交流、讨论教学过程第一课时一、导入谈话导入：练习上学期学习过的普通话口语交际，让学生明白两门课程间的不同，激发学生学习的兴趣。

二、新课教学（一）性质幼儿教师口语：特指幼儿教师在保育、教育活动中所使用的用普通话表达且符合教师职业规范的口头语言，是一种现实的社会语言现象，是应用语言学研究的一个分支领域，是幼儿教师群体使用的职业化口语。

（二）内容与要求内容包括三方面：1、普通话是前提和基础，贯穿始终。

2、一般口语交际是教师职业口语能力的基础。

3、是教师从事教学工作必备的职业技能。

要求：1、普通话与普通话水平等级及要求。

2、一般口语交际技能及要求。

3、职业口语交际技能及要求。

（三）特征1、情感真诚，用爱唤醒心灵2、表达准确，合乎语法规范3、充满童趣，注重启发引导4、体态优雅，彰显师表风范（四）意义1、口语技能是社会发展和人才竞争的需要2、口语技能是学前教育事业和儿童语言发展的需要3、口语技能是提高教师修养和实现幼儿教师专业化的基础三、课堂训练思考题：假如我是孩子：1、公交车上，一个年轻男子抢了一个孩子的座位，孩子妈妈安慰他，这是给老年人专用的座位（本来是老弱病残孕），孩子说……2、爸爸对儿子说：“你妈妈老了，一点儿都不好看了，我们找个年轻漂亮的新妈妈吧……”孩子说……四、课堂小结教学反思。

教师口语考试内容概括第一篇：教师口语考试内容概括师口语是口语交际的一种类型，最大的特点就是职业性。

教师口语的基本特征：1.可接受性2.规范性3.教育性4.科学性5.儿童性6.生动性7.鼓励性口语交际的三个原则：合作原则得体原则角色原则合作原则所要遵循的四项准则：数量准则质量准则关联准则方式准则质量准则包括的两个方面：要说至少自己认为是真实的话，要说至少自己认为是有根据的话方式准则所包含的四个具体的要求：1.避免晦涩2.避免歧义3.简明扼要4.条理清晰得体原则的含义：“得体原则”应该是一个更具有涵盖力的，对于合作原则起到援救作用的原则。

所谓“得体”是指用于交际的言语材料与言语环境之间最为适切的一种境界，是两者之间的一种最佳组合，也就是我们通常所说的“恰如其分” 得体原则包含三个准则：礼貌准则幽默准则克制准则礼貌准则的要求：1.赞誉，适当赞誉，不过分2.谦虚，适当谦虚，不过分3.一致，减少分歧，力求一致4.同情，减少反感，增进谅解5.宽宏，得理让人，给人面子6.恰当的称呼，尊重文化习俗，体现民族特色幽默原则作用：1是增加情趣，活跃气氛2是缓解矛盾，避免冲突3是回击无理，机智作答克制准则要求：1含蓄，不直截了当表达意思2分寸，考虑对方的接受能力3制怒，不用训斥甚至谩骂的方式角色原则包括以下的准则：1.角色条件准则2.角色风格准准则口语表达的基本技巧有很多，这里着中介绍四种：1.语音技巧2表达技巧3修辞技巧4.态势技巧语音技巧：1.发音：发音要力求准确，掌握发音原理，美化音质2.语调：重音，停顿，升降，节奏表达技巧：1.准确与模糊 2.简洁与反复3.直述与委婉4.平实与幽默5.先说与后说修辞技巧：1.比喻 2.比拟 3.夸张 4.对偶 5.排比6.仿拟7.回环8.闪避态势语作用：1.可以引起学生的注意，使之集中于言语所指向的内容。

2.能扩大教师教学信息的发射量，增加学生对有用信息的接受量。

3.有时可替代有声语言，向学生独立发送信息。

第一章教师口语概述第一节教师口语的性质及其重要性一、教师口语的性质在教学活动中教师居于主导地位，对整个教育活动的方向和进程有着决定性的影响。

这就要求一名教师除了具有相应的道德素养、基本技能以外，还必须是学科专业和教育专业的双重专家。

其中的“基本技能”是作为一名合格教师最基础的能力，它包括获取知识的能力、分析和综合知识的能力、传授知识的能力、按照教育规律对教育对象（学生）进行教育和管理的能力等。

无论是在传授知识的教学过程中还是在对学生的教育活动中，语言表述能力都显得尤为突出和重要。

可以说教师的语言表述能力既是教师职业能力的门面，又是教师职业能力的核心，因为教师的教育目的和教学任务绝大部分是通过语言表达达到和完成的。

著名的教育家苏霍姆林斯基说过：“教师成功的语言修养在极大的程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率……应该把语言修养的问题跟其他同样重要的问题一起，作为全体教师特别关心的对象。

”广义的教师语言包括四种类型：一是以语音为信号的口语；二是以文字为信号的书面语；三是态势语（包括服饰、手势、表情等）；四是其他辅助语（主要指教具，包括实物、图片、音像资料等）。

教师语言的这几种类型相辅相成，常常交叉或综合运用。

然而，唯有以语音为信号的口语才是教师语言的主体。

作为教师，在教育教学过程中使用最多、最便捷有效的是口语。

因此，我们这里讲的教师语言主要是指教师的职业口语，即可将教师口语定义为“教师的职业口语”，是教师这一特殊职业在完成特定教育、教学任务中的工作用语。

按照不同的标准可以将教师口语进行不同分类，如按照表述方式，可分为叙述性口语、说明性口语、讨论性口语、抒情性口语等。

这里按照语言环境和语言运用的目的，把教师语言分为教学口语和教育口语。

教学口语是指用于对学生进行专业知识教学的口语，一般是在课堂上用；教育口语是教师对学生进行思想品德教育过程中所使用的具有说服力、感染力的工作用语，用于课堂或课外与学生的交流中。

《教师口语》是面向师范类各专业学生开设的一门专业必修课，是以口语技能训练为主的实践性课程。

本课程在简要讲解普通话语音基本知识的同时，重点训练学生的普通话水平及口语表达技能。

帮助学生顺利通过普通话水平测试，达到国家和省里规定的上岗等级要求，为将来从事教学工作打下坚实的基础。

本课程的学习方法及考核方式：（ 1）学习方法：多读、多听、多说（2）考核方式：考查（期末口试）成绩计算办法：期末考试占 70%；平时占 30%。

第二节关于普通话水平测试普通话是现代汉民族的共同语，也是全国通用的语言。

早在 1982 年，《中华人民共和国宪法》就明确规定“国家推广全国通用的普通话” 。

随着我国改革开放的深入和现代化建设进程的加快，各地、各民族之间的交往日益频繁，加上计算机技术的日益普及，语言文字信息处理的不断革新，推广普通话显得尤为重要和迫切。

1994 年国家语言文字工作委员会、国家教育委员会、广播电影电视部联合发出《关于开展普通话水平测试工作的决定》，并制定了《普通话水平测试大纲》，随后普通话测试工作在全国范围内展开。

普通话水平测试是推广普通话工作的重要组成部分，是使推广普通话工作逐步走向制度化、科学化、规范化的重要举措。

普通话是以北京语音为标准音 , 以北方话为基础方言 , 以典范的现代白话文著作为语法规范的一种语言。

以北京语音为标准音普通话以北京语音为标准音 , 以北京语音系统来统一 , 以普通话审音委员会给每一个汉字确定的读音为规范音 . 北京话不等于普通话。

北京话儿化、轻声不规范，许多字有几种读音。

如：比较、办公室、亚洲、质量等。

以北方话为基础方言北方话使用地域辽阔，使用人口众多，因而以它为基础方言。

普通话的语汇上使用的是北方话中较常用的词汇，同时吸收方言词、古语词、外来词。

也不是所有的方言词都可以进入普通话。

如：玉米又称苞谷、棒子、珍珠米、老玉米，土豆又称洋芋、马铃薯、山药蛋、地瓜。

以典范的现代白话文著作为语法规范语法来自总结，不是古文，是现代白话文，是典范作家作品中的一般用例，不是特殊用例。