自主式理解式学习在外语学习中的重要性

英语教学中的自主学习能力培养研究作者：朱秀芝宋晶莹来源：《现代交际》2012年第09期[摘要]自主学习是当今教育研究的一个重要主题，教育的各学科之所以把自主学习作为自己的研究主题是因为教育者认识到自主学习作为一种能力，不仅有利于学生学习成绩的提高，而且有利于学生终身学习能力的培养。

本文简要探讨了自主学习的概念和培养自主学习的重要性，分析了影响自主学习的相关因素，并提出了一些培养自主学习的方法。

[关键词]自主学习英语教学方法[中图分类号]H319 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2012）09-0236-02引言自主学习是在建构主义认知心理学和人本主义心理学基础上发展而来的。

Cornwell 和Cronk（1979）指出：如果高等教育只有一个目标的话，那一定是培养出能够自主学习的学习者。

语言学者Holec明确提出外语教学的目标有两个：一是帮助学生获取语言和交际技能，二是帮助他们获得自主，即学会如何独立学习。

一、自主学习的定义及其重要性（一）自主学习的定义研究者对“自主学习”的概念有许多不同的理解，但是至今也没有研究者将这些概念进行统一。

华维芬（2002）将这些概念概括为以下四种说法：1.能力说。

Holec（1981）认为“自主”就是“学习者自己管理学习的一种潜能”，这种能力并不是天生的，它需要学习者自然习得或通过专项学习来获得。

Bergen（1990）指出“自主”就是学习者愿意自己管理学习，以服务于个人为目的，有能力独立自主。

2.环境说。

Dickinson（1996）提出“自主”就是在任何学习环境下学习者都不受教师的直接控制，制定学习计划和执行学习计划完全由自己负责。

Esch提出为学习者提供环境和机会，使他们拥有某种程度的独立性是促进学习者自主学习最重要的一点。

3.责任说。

Szabo和Scharle（2000）两位学者将自主与责任相挂钩，认为责任可解释为学习者负责某项事务，并对自己的行为结果负责。

浅谈网络教育下大学生英语听说自主性的意义摘要随着通信和计算机技术的迅猛发展，以及大学生英语网络教学改革的开展与深入。

网络教育在国家教育体系中的地位日益提高。

目前各高等院校积极采用大学英语网络教学模式，鼓励英语学习者朝个性化，自主式的方向发展。

自主性学习更加受到人们的重视。

在基于计算机和网络的教学背景下，学生的听说能力与自主性学习能力更加密切。

本文旨在对大学生英语网络教学中学生的听说自主性学习现状及影响学生自主性学习的主要因素进行分析，从而为提高学生大学英语听说能力、促进学生的自主性学习提供新的观点和途径。

关键词：网络教学；大学英语；听说自主性学习前言几十年来，自主性学习成为很多国家教学关注的主体。

对其应用方法的追求更加迫切。

自主学习起源于20世纪60年代，从70年起人们对外语教学研究的理念从如何教转变为如何学。

因此进行大量的研究。

随着外语教学理论研究和应用进入一个新的时期：如何帮助学生自主学习的重要性已成为一个显注的主题。

1981年，Holec给欧洲理事会所作的报告是一份关键性、早期的有关自主学习的文献。

因此，自主学习课程在全世界传播。

随着此概念的进一步发展，现在更加鼓励人们积极参与自主学习当中，这暗示着学习者应该发展独立学习的能力。

同时和以前以教师为中心的课堂教学相比更加对其教学内容、方法控制自如。

此概念，在最近几年被国内外语教学研究机构引进。

2004年颁发的大学英语课程纲要开始新一轮的教学改革。

学生个性化学习方法和自主学习能力放在首位。

强调教学模式改革。

许多院校以网络为基础的大学英语教学和教学环境已成立。

目前的已修大纲要求英语教学摆脱时间、空间、地理位置的限制，引导学生个性化和自主化学习。

显然，自主学习已成改革主流，应用于中国新英语教学实践中。

大学英语是大学生的必修课，其目的是培养学生英语学习能力，尤其是听说能力，希望学生在未来的工作、社会活动及其他主要交流方面达到听说的有效交流，同时希望学生促进自己的独立学习能力，提高文化质量以满足中国国际交流的需求，目前，改革运动冲击着教育领域，教育者和实践者在课堂正探讨、尝试新型的方法。

大学英语网络自主学习模式有效性探究自主学习的理论为大学英语教改提供了理论基础。

但实践却表明，基于网络的自主学习平台在应用上有诸多问题。

要发挥自主学习模式的有效性，应有计划地逐步培养学生自主学习能力。

介绍英语学习的策略方法以增强学生自信，加强教师的监控和引导，加强形成性评价对于自主学习的刺激反馈作用，加大网络资源建设和维护的力度。

自主学习大学英语有效性一、自主学习模式的理论基础自主学习（autonomous learning）的概念是由henri holec于20世纪80年代引入第二语言教学领域的，之后dickinson和littlewood等进行了大量研究，其核心是学习者自己负责管理学习的能力(holec，1981)，即由学生自主控制和调节学习材料和信息，并根据需要随时返回重复认知加工，从而使学习过程由容量和时间有限的短时记忆转化为容量和时间近乎无限的长时记忆，从而增强学习效能和积极性。

近年来，国内外很多研究者纷纷就自主学习著书撰文，探讨外语自主学习的理论基础和实施策略，外语自主学习的必要性与重要性，如何培养学习者的语言自主学习能力以及教师如何转变角色等(见dickinson，1992；dickinson & wenden，1995；gardner & miller，1999；顾曰国，1999；cotterall，2000；benson，2001；华维芬，2001，2002；魏玉燕，2002；何莲珍，2003；陈美华，2005；白姣，2010)。

自主学习的理论为大学英语教改提供了理论基础，因此2007年《大学英语课程教学要求》明确要求各高校“充分利用多媒体和网络技术，采用新的教学模式”，“以现代信息技术，特别是网络技术为支撑，使英语教学不受时间和地点的限制，朝着个性化学习、自主式学习方向发展”。

二、自主学习模式的实践及存在的问题在《大学英语课程教学要求》的推动下，国内各大高校纷纷涉足教改。

自主学习和合作学习在大学英语教学中的整合运用摘要:文章提出在大学英语教学中通过整合运用自主学习和合作学习两种模式,达到提升学生自主学习能力和学习效果的目的。

自主学习注重学生的个性发展,鼓励学生依据自身的性格特点兴趣爱好来自主确定学习目标、内容和方法,有意识地培养学生的自主学习能力。

但是从国内自主学习现状来看,很大一部分学生自觉学习意识差,自主学习能力弱,外加学校人数多,授课班级大,无形当中降低了自主学习效果。

作为一种有效的学习策略,合作学习以其成员间的互动互助互评等特性成为自主学习的一个有效补充。

两者的结合确保了自主学习的可行性和有效性。

关键词:自主学习合作学习整合优势1.引言近年来,国内外语界学习工作者对外语教育理论界给予了很大的关注并对国外自主学习理论进行了积极的介绍(彭定金,2002;何莲珍,2003)。

国内各类大专院校及外语教师也在积极将自主学习这一新的教学模式投入实践。

新的教学模式以现代信息技术为支持,依托学校的电子阅览室和多媒体教室使英语教学时间和地点的限制减弱,朝着个性化、自主式学习方向发展。

但是我们发现了学生自主学习自制力差,效率低,效果不明显等问题。

为此,本人将另外一个学习策略——合作学习法引入到自主学习当中,它侧重于以群组为主,以学习者为中心来组织教学,强调学习者的自我指导、个人发展、个性和内在的动机及其合作意识。

通过两者的整合运用以期更多的学生参与自主学习当中,不断提高自主学习能力。

2.自主学习和合作学习2.1自主学习的概念由于自主学习理论和实践还需要不断完善和发展,并且还有许多领域和问题需要继续探讨,国内外学者对自主学习的概念的理解和界定不尽相同,dickinson(1992)认为自主学习的目标是学习者自我控制,它应该有别于通过某些教学程序促进自主学习的方法。

macaro(1997)认为自主学习是一个概念,它强调培养学习者的学习潜力以及学习者如何能够提高学习效率。

大多数学者都一致认为自主学习应该强调以学习者为学习主体与中心,他们对自主学习的理解主要有以下几点:1.每一个学习者都是具有不同需求、兴趣、态度和学习能力的个体;2.每一个学习者学习的方式及速度都不同;3.每一个学习者都应该被提供学会如何学习的机会;4.每一个学习者都应该对自己的学习负责任。

英语教学要注重对学习者自主学习能力的培养【摘要】现代教育的根本目标是使每个人都具备自主学习的能力，英语学习者具备这样的能力尤为重要。

要培养学生自主学习外语的能力，首要的任务是转变教师和学生的观念，并尊重学生的个体差异。

【关键词】英语教学自主学习能力培养我国《大学英语课程教学基本要求（试行）》规定，“大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力……，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国经济发展和国际交流的需要。

”为实现这一目标，教育部大学英语教学改革的重要举措之一便是改革现行的英语教学模式，将教师讲、学生听的被动模式转变为以学生自主学习的主动模式。

在这种模式之下，培养学生自主学习能力就成为教师的首要任务。

一、英语学习者自主学习的必要性和重要性综观我国外语教育现状，对外语教学投入的人力物力是其他任何国家所不能比拟的，但收效却总是不能尽如人意，原因固然很多，其中一个重要原因就是传统外语教育模式以教师为中心，重“教”不重“学”，把教学视为特殊的认识过程，课堂教学偏重于学科和知识，过分强调教师的主导地位，片面强调教师单方面的输入、唯一性和标准化，忽视学生作为学习主体的地位和个体差异。

认识理论告诉我们，外语学习的过程就是新旧语言知识不断结合的过程，也是语言能力从理论知识化为自动应用的过程，而这种转化与结合都必须通过学生自身的活动才能实现。

心理学家在研究人的潜能时，认为，期望越高，诱发力就越强，行为动机也就越强，自我意像就越积极，学习者学习效率就会越高。

外语学习的首要任务是“学”而不是“教”，外语学习的关键在于主体学生而非客体教师。

学生是学习的主人，是知识的构建者，任何优秀的教师和教材都不能替代学生自己的学习。

现代教育的根本目标是使每个人都具备自主学习的能力，成为独立、自主、有效的学习者。

当今世界是知识经济时代，知识传播的速度和更新频率极快，教师不可能在短短的学校教育期间把所教学科的全部知识传授给学生，而且也没有这样的必要；同时，在网络环境下，学生获取知识信息的途径和方式日趋多样与便捷，学习者只有掌握独立于教师和课堂之外的自主学习能力，才能获取自己所需要的知识和信息，才能更加积极主动地参与经济生活和社会竞争。

大学生外语自主学习能力培养探究[摘要]由于大学生英语学习缺少真实的语言环境，只依靠教师课堂传授有限的语言知识很难提高他们的英语水平。

外语学习需要大量的信息输入，而读和听是这种信息输入的主要渠道。

课堂之外的大量学习和实践是外语学习成功的重要保证，也是培养学生自主学习能力的一条重要途径。

[关键词]自主学习；课堂教学；阅读；听力训练外语学习是一种能力和技能的培养，需要进行大量的听、说、读、写的实践活动。

著名语言学家科恩精辟地指出：“语言学习的成功取决于学习者本人，取决于学习者自身的因素及其充分利用学习机会的各种能力”。

…课堂教学只是重要的实践场合之一，大量的工夫应该花在课堂之外。

外语学习的这个特点要求学生必须具有较强的自主学习能力，自主学习是外语习得的关键。

一、大学生课外学习状态分析笔者曾以调查问卷的形式调查过蚌埠医学院08级临床二系7班、检验1班这两个新生班110名学生课外英语学习的情况。

调查问卷的内容如下：你在课外如何进行英语学习的？有没有阅读课外读物、收听英语广播？结果发现回收的问卷答案大部分学生惊人地相似。

情况基本如下：（一）学习内容单一绝大部分学生就只有课本、课本参考资料及种种四级复习资料。

大部分学生课外时间英语学习主要以完成课后练习为主，背四级词汇，做四级模拟题。

（二）不能多渠道地学习英语在课外英语学习方法上，大部分学生(62,18%)从不阅读课外英文读物，偶尔为之的学生占26.17%，只有很少一部分学生( 11.65qo)能经常做到。

大多数学生(69.15%)课下从不收听英文广播，约五分之一(21.22%)的学生偶尔为之，只有个别学生(9.63%)能坚持收听英文广播。

大学英语教学是一个学习语言的过程，而语言学习是一个潜移默化的过程，是一种特殊的认知现象，它涉及到社会的方方面面。

课堂教学不可能把所有的语言知识和跟语言有关的东西都传授给学生。

大学英语教学并不仅仅限于课堂教学，最关键的还是引导学生如何利用课后的时间进行自主学习。

第1篇随着全球化的发展，外语教育在我国越来越受到重视。

作为一名学习者，我有幸参加了一节外教课，通过与外籍教师的互动和学习，我收获颇丰，以下是我对这节外教课的一些感悟和心得体会。

一、语言环境的优势外教课最大的优势就是提供了一个纯正的语言环境。

在课堂上，外籍教师以母语授课，使得学生们能够直接接触到最地道的发音、语调和表达方式。

这种语言环境的优势让我受益匪浅。

首先，外教课让我对英语发音有了更深刻的认识。

在平时的学习中，我们可能对某些单词的发音不太准确，但在外教课上，外籍教师会耐心地纠正我们的发音，使我们逐渐接近标准发音。

这种纠正和指导让我在发音上有了很大的提升。

其次，外教课锻炼了我的听力。

在课堂上，外籍教师会播放各种听力材料，如对话、短文等。

这些材料都是真实的英语环境下的对话，使我能够在实际语境中提高听力水平。

同时，外籍教师会引导我们进行听力训练，如跟读、复述等，使我在听力上有了质的飞跃。

最后，外教课让我对英语表达有了更深入的理解。

在课堂上，外籍教师会教给我们很多实用的表达方式，如俚语、成语等。

这些表达方式在日常生活中很实用，使我能够更加自信地与外国人交流。

二、教学方法的创新外教课在教学方法上有很多创新之处，这些创新让我对英语学习有了全新的认识。

首先，外教课注重学生的参与度。

在课堂上，外籍教师会鼓励学生积极参与，如提问、回答问题、小组讨论等。

这种互动式教学使我更加投入到课堂中，提高了学习效率。

其次，外教课强调实用性。

在教学中，外籍教师会结合实际生活，让我们学习到很多实用的英语知识。

这种实用性的教学方法使我能够将所学知识运用到实际生活中，提高了英语水平。

再次，外教课注重培养学生的自主学习能力。

在课堂上，外籍教师会引导我们学会如何自主学习，如查找资料、总结归纳等。

这种自主学习能力的培养使我能够在课下自主地提高英语水平。

三、文化差异的感悟外教课让我深刻体会到了中西方文化的差异。

在与外籍教师的交流中，我发现他们在思维方式、价值观等方面与我们存在很大的差异。

浅谈自主式六步教学法在英语教学中的运用作者：余琴来源：《文理导航·教育研究与实践》 2014年第10期重庆市长寿中学校余琴【摘要】本文讲述了在英语教学过程中注重培养学生的独立思考能力、合作探究能力、语言组织能力、创新思维能力，让学生真正做到学习自主。

【关键词】六步教学法；英语教学；自主学习在新课改背景下打造以学生为主的高效课堂，让学生学会探究，学会交流，学会合作，敢于提问，勇于质疑，培养学生独立思考能力、合作探究能力和创新思维能力，是我们不懈的追求。

为此，我校大力提倡改变传统的教学模式，大胆尝试以学生为主体的自主式六步教学模式，即导入明标——自主学习——合作展示——当堂检测——小结提升。

通过一段时间的实践与探究，我们发现该教学法效果很好，不仅解放了学生，开发了学生，提升了学生，而且使课堂的教学容量大大提高了！在此，本人就如何在英语教学中运用该教学法的一些认识与大家分享。

自主式六步教学的第一个环节是导入明标，即lead-in ，目的是教师要激发学生的学习兴趣，引入新课，并明确教学目的。

时间大约两分钟。

第二个环节是自主学习，大约十分钟左右。

具体做法是教师出示自主学习学案，学生自主学习相关内容，并独立完成学案上的问题。

该环节要求学生把自主学习中遇到的疑点、难点、重点问题标出，以便于下一环节通过与小组同学进行讨论探究，共同找出解决问题的方法与思路。

教师也通过巡视，了解学生对学案完成的情况，了解学生自学掌握知识的情况，以便于教师对哪些知识可以不讲，哪些知识必须详讲做到心中有数。

第三个环节是合作展示，大约十分钟左右。

该环节要求学生把自主学习中遇到的疑点、难点、重点问题提出，通过与小组同学进行讨论探究，共同找出解决问题的方法与思路。

由每个小组选派的学生按问题顺序讲解答案，教师待一个问题讲解结束后让学生再讨论，从而达到“生生互动”、“师生互动”，让每个人都成为交流者，最后教师总结明确，画龙点睛。

针对学生讲解时出现的错误或不妥之处，教师应及时准确地更正。