远程教育以人为本教育理念探析

远程教育以人为本教育理念探析
作者：叶丹刘利
来源：《当代旅游》2010年第03期
摘要：“以人为本”是远程教育发展中的一条主线，是远程教育的基本理念，它体现在远程教育的目标、角色、价值，以及教学方法、管理方法、学习方法等方面，反映了远程教育的历史特征和办学的构想与追求，是推动现代远程教育的精神动力。

“以人为本”教育理念的确立，对于远程教育消除功利主义及科学主义的影响，彰显特色，站稳主体性的立场。

有着积极作用。

关键词：以人为本；远程教育；教育理念
中图分类号：G72文献标志码：A文章编号：1671--7740(2010)03---0184--02
远程教育以人为本的理念，是对远程教育现象和规律的理性认识，是关于现代远程教育的价值目标和理想追求。

远程教育以人为本教育理念中的“人”主要指远程教育的学员。

“本”主要有三层含义：第一，学员是远程教育的主体，在远程教育的学习中应该唤起学员的主体意识，培养学员的主体性人格，确立和尊重学生在教育活动中的主体地位，尊重他们的个性特点，提高学员的主体能力；第二，学员是现代远程教育存在发展的前提、最终的本质和根据，远程教育教育教学的组织设计围绕以学员为中心，尊重、理解、关心学员，为学员服务，学校的一切活动都为满足学生的成长和发展而设计和组织，使学生固有的潜能得以实现。

第三，学员是远程教育的目的，现代远程教育的功能应该是帮助学员的发展，为学员终生学习开辟通途。

一、远程教育以人为本理念的形成
(一)对远程教育发展历史经验总结的必然要求
远程教育经历了19世纪中叶的函授教育、20世纪初期的广播电视教育、源于20世纪末期的双向交互网络教育三个阶段，从远程教育发展的历史看，有两点经验值得肯定。

1.远程教育与时代发展相适应，体现时代精神。

高等函授教育作为一种完整独立的教育形式，是新中国大规模的经济建设的产物。

第二代广播电视教育阶段，与改革开放的大好形势紧密联系。

第三代现代远程教育阶段是我国深化改革的历史背景下启动的。

从远程教育的发展历
程可看出，远程教育的产生与发展，与社会的政治形势、经济发展、科技进步密不可分，时代赋予了远程教育发展的机遇。

远程教育体现了时代精神。

2.以人为本教育理念是贯穿于远程教育发展中的主线，是远程教育发展的动力。

三代远程教育在办学方向上一直致力于服务大众；在教育服务对象的定位上重点关注弱势群体，重视经济落后地区的人群，关爱那些无法进入高等学校学习的人群：教育思想上，提倡“教育机会均等”，致力于寻求为人的自由发展和价值实现提供各种选择机会和实现途径：教学形式上，一直探求灵活多样的以学生为中心的教学结构；在专业设置上，坚持以社会需求为标准，为学员提供多种选择。

总之，远程教育以人为本的教育理念是远程教育在长期的发展中浓缩出来的带有发展指向性的整体教育观，反映了远程教育的历史特征和办学的构想与追求。

它激励、引导着教育实践活动，使得远程教育在我国教育体系和科教兴国战略中发挥着越来越重要的作用。

(二)对传统教育理念继承与创新的必然要求
历史上“有教无类”、“因材施教”、“终身学习”等教育思想体现着以人为本的精神，历经两千五百多年的不断演进，经久不衰，是远程教育以人为本教育理念的渊源。

“有教无类”是指人不分类别、不分贵贱、不分民族、不分国别，所有社会成员都享有受教育的权利，孔子的这一理念成为其后两千多年中国教育的基本精神。

它打破了“学在官府”的垄断局面，将教育对象从贵族普及到平民，把学校从“官府”移到“民间”，扩大了学校教育的社会基础和人才来源。

孔子提出的“有教无类”开创了开放教育的先河。

“因材施教”最早体现在孔子的教育思想中，孔子重视学生的个别差异，从学生的个别差异出发，进行有针对性地教学，主张“君子不器”把统一要求与培养特长结合起来。

正因如此，朱熹在《论语》集注中说：“夫子教人，各因其材”。

终身学习的思想，其渊源可以追溯孔子时期。

认为“人非生而知之”，终须经过一生的学习受教育才能达到最高境界——从心所欲而不逾越规矩。

“发愤忘食，乐以忘忧，不知老之将至云尔”(《论语·述而》)，一直学习到老也不觉得人生将尽，在短暂中可以看见教育的永恒，通过终身教育造就至高人格。

庄子也说“吾生也有涯而知也无涯”，赵就了中国古代一句谚语“活到老学到老”。

总之，与现代社会信息技术的同步发展的远程教育，实现了有教无类的教育思想，推进了学习的个别化和个性化，促进了终生学习体系的构建。

不仅传承了历史优秀教育理念，吸收了传统教学思想的精华，而且在继承与实践基础上。

赋予其具有时代特征的新的内涵。

二、以人为本教育理念，在现代远程教育中的体现
(一)以人为本的价值观——教育平等是现代远程教育的价值追求
远程教育的目标是适应经济建设和社会发展的需要，提供平等的教育机会，构建终身学习社会。

其任务是主要承担高等教育大众化的责任，承担构建终身教育体系平台。

远程教育的目标及任务，决定了远程教育具有教育民主性，为求学者提供教育平等的机会。

远程教育在教育的起点上、教育的条件上、教育的结果上，体现了平等的精神，为学习者选择适合自己发展的教育创造了机会，反映了以人为本的教育价值取向与追求。

(二)以人为本的教学组织形式——个性化学习是现代远程教育的主要教学组织形式
个性化学习最早体现在孔子的教育思想中，孔子的“因材施教”是与当时低下的生产力水平导致的教学组织形式——个别教学相适应的。

这种“师徒式教学模式”的缺点是教学的低效率。

正因如此，师徒式个性化学习被班级授课制取代。

远程教育的本质，即教的行为与学的行为的时空分离，决定了现代远程教育个性化教学组织形式。

从教的角度来讲，“个性化学习”的实质是“因材施教”，为学员提供个性化远程教学辅导。

主要形式有：通过Imemet点播课件或者浏览主页课件的自主学习方式进行教学；通过卫星进行双向或单向实时教学；通过视频会议系统进行双向实时教学；通过局域网点播课件或者利用光盘课件学习方式进行教学；集中面授方式进行教学。

教师教学活动除应用现代技术进行面授课教学外，还要组织开展网上教学活动(交互性)，包括网上答疑、网上讨论、电子教案、教学管理信息发布、电子邮件交互等。

现代远程教育个性化教学组织形式，打破了以教师为中心的教育方式。

打破了班级授课的传统形式，充分遵循和尊重人的身心发展规律，使“因材施教”成为可能。

同时，克服了“师徒式教学模式”的缺点，有更丰富的教学资源提供受教育者选用，受教育对象可扩展到全社会，教学形式由以教为主变为以学为主，提高了学员的自觉性、主动性、参与性，体现了学员的主体性，教育的平等性。

可以说这是因材施教在现代教育实践中的具体表现，是以人为本理念的实现形式。

(三)以人为本的服务观——资源共享和学习支持服务，是现代远程教育的两大功能要素
远程教育的本质不是控制和灌输，而是服务。

把教育当作一种服务的观念。

是20世纪90年代以来将全面质量管理的理念移植进学校的结果。

其核心思想是“以消费者为中心”和“质量的持续提高”。

这种思想近年来被我国教育界接纳并在教育领域迅速扩散，导致教育观念转
向，即“教育的对象”变成了“服务的对象”。

在远程教育中，信息和传播技术的运用与发展，以需求为导向，以学生为主体的服务观，在新的条件下得以贯彻，重大网院院长李海拉认为：网络教育就象网上一家24小时营业的便利店，作为消费者的学生可突破时间、空间和地域限制，随时随地选择所需的教育内容和教育服务。

资源共享和学习支持服务是远程教育学习服务架构的基本组成部分，是现代远程教学的两大功能要素，是“教育是服务”的观念的体现。

它为实现学员主体地位提供了条件，使学员选择性、自主性、能动性和创造性得以充分发挥，是以人为本教育理念的体现。

三、以人为本教育理念，在现代远程教育发展中的作用
(一)消除功利主义影响，发挥教育理念的规定作用，站稳主体性的立场学校的教学与研究活动，由于知识经济与市场需要等因素的介入，容易演变为大学教育研究目标的对立物，其结果是使大学终于与大学目的相互疏远而造成大学的自我异化从而使大学成为其他目的(如市场经济的扩张)的工具，使大学主体性为之沦丧。

“以人为本”教育理念在本质上就包含了某种对现实的、功利的、本位的超越。

发挥“以人为本”教育理念的规定性作用，使远程教育明辨本末，将教研工作、管理工作的目标落实在学生发展之上，抵制将知识商品化的思想，使远程教育站稳主体性的立场。

(二)消除科学主义影响，发挥教育理念的引导作用，彰显远程教育特色。