高职建筑结构课程教学实践探讨
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高职建筑结构类课程教学研究与探索
后 续 的造 价 类 和管 理类 专 业课 程 和结 构类 课
（ 五 ）实践教学环节薄弱
人 员虽 然 不 从事 设 计工 作 ，但 必 须懂 结构 方 面 的 知 识 ，这 无 论 是对 于 完 善 自身专 业 背景 或 提 高专 沟通 ，都 是有 益 的。建 筑 结构 类 课 程 逻辑 性 强 ，
（ 四 ）先修课 程 的 支撑作 用 不 明显
学 习结 构 类课 程 需 要其 它课 程 的支撑 ，在 教 筑 力 学 ”、 “ 建筑 识 图 ”和 “ 房屋 建 筑 学 ” 的相
学 不好 此类 课 程 将 无法 胜 任 结构 设 计 岗位 ，或者 造成课 堂教学难 以跟上 建筑业发 展的步伐 。因此 ， 说不 能成 为优 秀 的结 构 设计 师 。既 然 这样 ， 是否 如 何深 入 浅 出地 将 现 行相 关 规 范融 入课 堂 教 才，就没有开 而 不 局 限于 对规 范 的死搬 硬 套 ，这 是教 师 教学 中 设 建筑 结 构类 课 程 的必 要 呢 ？事 实 上 ，施 工 岗位 应值得 深入 思考 的问题 。
高等 职 业教 育 应服 务于 区域经 济 ， 以生 产 、
这 四门课 作 为一 个 有机 整 体 融合 在 一起 。课 程 内
建 设、管 理 、服 务 一 线 具有 综 合职 业 能 力和 实践 容 还是 包 括传 统 的结构 设 计 原理 与 结构 设计 两 大 应 用 知 识 的 实用 型 人才 作 为 培养 目标 。要完 成 这 块 ，没 有 打破 原 有 的 学科 化 内容 体 系 ，也没 有 体
２ ５
珂 翔ｌ 歪 ２ ０ １ ３ 年 第 ３ ３ 期
值得探 索和研究 。
课程改革
经将 结 构 施工 图中常 用 的混 凝 土平 面整 体 表示 法 融入 混 凝 土 结构 的教 学 中 。但仅 仅 掌握 识 图和 基 即应 引进 力学 概 念和 基 本 的力 学 原理 。在 现行 高
（ 五 ）实践教学环节薄弱
人 员虽 然 不 从事 设 计工 作 ，但 必 须懂 结构 方 面 的 知 识 ，这 无 论 是对 于 完 善 自身专 业 背景 或 提 高专 沟通 ，都 是有 益 的。建 筑 结构 类 课 程 逻辑 性 强 ，
（ 四 ）先修课 程 的 支撑作 用 不 明显
学 习结 构 类课 程 需 要其 它课 程 的支撑 ，在 教 筑 力 学 ”、 “ 建筑 识 图 ”和 “ 房屋 建 筑 学 ” 的相
学 不好 此类 课 程 将 无法 胜 任 结构 设 计 岗位 ，或者 造成课 堂教学难 以跟上 建筑业发 展的步伐 。因此 ， 说不 能成 为优 秀 的结 构 设计 师 。既 然 这样 ， 是否 如 何深 入 浅 出地 将 现 行相 关 规 范融 入课 堂 教 才，就没有开 而 不 局 限于 对规 范 的死搬 硬 套 ，这 是教 师 教学 中 设 建筑 结 构类 课 程 的必 要 呢 ？事 实 上 ，施 工 岗位 应值得 深入 思考 的问题 。
高等 职 业教 育 应服 务于 区域经 济 ， 以生 产 、
这 四门课 作 为一 个 有机 整 体 融合 在 一起 。课 程 内
建 设、管 理 、服 务 一 线 具有 综 合职 业 能 力和 实践 容 还是 包 括传 统 的结构 设 计 原理 与 结构 设计 两 大 应 用 知 识 的 实用 型 人才 作 为 培养 目标 。要完 成 这 块 ，没 有 打破 原 有 的 学科 化 内容 体 系 ，也没 有 体
２ ５
珂 翔ｌ 歪 ２ ０ １ ３ 年 第 ３ ３ 期
值得探 索和研究 。
课程改革
经将 结 构 施工 图中常 用 的混 凝 土平 面整 体 表示 法 融入 混 凝 土 结构 的教 学 中 。但仅 仅 掌握 识 图和 基 即应 引进 力学 概 念和 基 本 的力 学 原理 。在 现行 高
建筑结构课程教学的探讨
建 筑 结构 课 程 教 学 的探讨
口 张 琴 ’
（ 无锡旅 游商贸高等职业技术学校 江筑结构课程 是建 筑工程技 术等专业 的主干课程， 针对 目前高职学生学 习状况 ， 将传统课程 内容进行
加 强实 践 服 务 施 工
摘
整合 ， 推陈出新， 加强实践能力 的培 养， 构建课程服务意识 是适应建 筑企业对建筑类高等职业技术人才 的需求。
习， 充实新知识新内容， 不断提高其业务水平。在教职工年度 学 习环境 ， 能从一定程度上代替实验指导教师 的指导 ， 而且 提
考 核 中 ， 开 放 性 实 验 做 得 较 好 的教 职 工 给 予 一 定 的 奖励 ， 对 鼓 供 学 生 的 实 验 准确 率及 效率 ， 同 时 为 学 生 创造 自主 学 习 的 环
关 键 词 ：建 筑 结 构 课 程 整 合
中图分类号 ： ６ Ｇ４
文献标识码 ：Ａ
文章编号 ：１０ －９ ３ ２ １ ０ ０ｌ９０ ０ ７３ ７ （ ０ ０） １一６ —２
建筑 结构课程 是建筑 工程技术 、 工程造价 ， 工程监理等专 ２传 统教材 、 教学模式 业 的一 门重要 的专业课程 。在 多年 的教学 工作 、参与的社会 建筑 结构 的基本框架包含三大结构 ： 混凝土结构 、 体结 砌 实践中感 到： 本课程的教学 内容 的制定及教学实施过程 中， 应 构、 钢结构 。教材中三大结构各成体系， 相互分离 。而且 目前 该始 终贯彻 “ 专业理 论知 识传授 以必需， 够用 为度 ， 把专业技 的建筑结构教 中， 内容滞后， 教材 内容都是针对结构设计 能
传统 的教学方式注重教师对书本 内容 的传授 ，教师只要 具备扎实 的理论知识 即可 。教师跟着书本 的节奏 ， 按部就班，
口 张 琴 ’
（ 无锡旅 游商贸高等职业技术学校 江筑结构课程 是建 筑工程技 术等专业 的主干课程， 针对 目前高职学生学 习状况 ， 将传统课程 内容进行
加 强实 践 服 务 施 工
摘
整合 ， 推陈出新， 加强实践能力 的培 养， 构建课程服务意识 是适应建 筑企业对建筑类高等职业技术人才 的需求。
习， 充实新知识新内容， 不断提高其业务水平。在教职工年度 学 习环境 ， 能从一定程度上代替实验指导教师 的指导 ， 而且 提
考 核 中 ， 开 放 性 实 验 做 得 较 好 的教 职 工 给 予 一 定 的 奖励 ， 对 鼓 供 学 生 的 实 验 准确 率及 效率 ， 同 时 为 学 生 创造 自主 学 习 的 环
关 键 词 ：建 筑 结 构 课 程 整 合
中图分类号 ： ６ Ｇ４
文献标识码 ：Ａ
文章编号 ：１０ －９ ３ ２ １ ０ ０ｌ９０ ０ ７３ ７ （ ０ ０） １一６ —２
建筑 结构课程 是建筑 工程技术 、 工程造价 ， 工程监理等专 ２传 统教材 、 教学模式 业 的一 门重要 的专业课程 。在 多年 的教学 工作 、参与的社会 建筑 结构 的基本框架包含三大结构 ： 混凝土结构 、 体结 砌 实践中感 到： 本课程的教学 内容 的制定及教学实施过程 中， 应 构、 钢结构 。教材中三大结构各成体系， 相互分离 。而且 目前 该始 终贯彻 “ 专业理 论知 识传授 以必需， 够用 为度 ， 把专业技 的建筑结构教 中， 内容滞后， 教材 内容都是针对结构设计 能
传统 的教学方式注重教师对书本 内容 的传授 ，教师只要 具备扎实 的理论知识 即可 。教师跟着书本 的节奏 ， 按部就班，
高职《建筑结构与识图》课程教学实践探讨
４实施计划 ， ． 各组人员分工 ， 计算各构件配筋 ， 并绘 制配筋图 ， 教师
指导 ；
５展示成果 ； ． ６，组 自评 ， －、 ｊ 各组互评 ， 教师评价 、 总结。 “ 动导向教学” 行 从理念上是非 常先进的 ， 它解决 了 目前 困扰我国 职业教育界面临的两大难题 。 一是学生学习被 动的问题 ， 传统教学模式 以灌输为 主， 学生学习主动性差 ， 堂上忙 的是老师 ， 课 学生心猿意马 ， 精 力分散 ， 习效率低下。二是学 生能力 差的问题 ， 学 我们 目前 的教学还是 “ 结果导 向”教 师将 大部分工作完成后 ， 生依 样画葫芦 ， ， 学 不能对知识 进行重新组合 ， 融会贯通 ， 分析 问题和解决问题的能力差。采用“ 目教 项 学法” 行动导 向课程” 和“ 能够较好地解决这些问题。
行 动 导 向教 学 方 法包 括 项 目教 学 法 、 角色 扮 演 法 、 导 文 教 学 法 和 引
人才 。《 建筑结构 与识 图》 课程是高职建筑工程技术专业的一门专业基
础课 ， 其任务主要有两个方面 ， 一是掌握建筑结构方面 的基础知识及有 关 的构造要求 ， 具备在实 际工程 中分析 和解决一般结构问题 的能力 ； 二
科技信息
职教 与成教
离职《 建筑结构与识国》 课程教学实跬振讨
邢 台职 业技 术 学 院建 筑工程 系 王 丽
［ 摘 要］ 本文分析 了高职建筑结构课程传统教 学中存在 的问题和改革思路 ， 旨在通过进一步对该课程 的改革与建设 ， 动其他课程 推 建设 以及专业建设 、 学科建设 ， 对全面深化教育教学改革， 高人 才培养质量等均具有重要意义。 提 ［ 关键词 】 高职教 育 建筑结构 教 学改革 行动导向
指导 ；
５展示成果 ； ． ６，组 自评 ， －、 ｊ 各组互评 ， 教师评价 、 总结。 “ 动导向教学” 行 从理念上是非 常先进的 ， 它解决 了 目前 困扰我国 职业教育界面临的两大难题 。 一是学生学习被 动的问题 ， 传统教学模式 以灌输为 主， 学生学习主动性差 ， 堂上忙 的是老师 ， 课 学生心猿意马 ， 精 力分散 ， 习效率低下。二是学 生能力 差的问题 ， 学 我们 目前 的教学还是 “ 结果导 向”教 师将 大部分工作完成后 ， 生依 样画葫芦 ， ， 学 不能对知识 进行重新组合 ， 融会贯通 ， 分析 问题和解决问题的能力差。采用“ 目教 项 学法” 行动导 向课程” 和“ 能够较好地解决这些问题。
行 动 导 向教 学 方 法包 括 项 目教 学 法 、 角色 扮 演 法 、 导 文 教 学 法 和 引
人才 。《 建筑结构 与识 图》 课程是高职建筑工程技术专业的一门专业基
础课 ， 其任务主要有两个方面 ， 一是掌握建筑结构方面 的基础知识及有 关 的构造要求 ， 具备在实 际工程 中分析 和解决一般结构问题 的能力 ； 二
科技信息
职教 与成教
离职《 建筑结构与识国》 课程教学实跬振讨
邢 台职 业技 术 学 院建 筑工程 系 王 丽
［ 摘 要］ 本文分析 了高职建筑结构课程传统教 学中存在 的问题和改革思路 ， 旨在通过进一步对该课程 的改革与建设 ， 动其他课程 推 建设 以及专业建设 、 学科建设 ， 对全面深化教育教学改革， 高人 才培养质量等均具有重要意义。 提 ［ 关键词 】 高职教 育 建筑结构 教 学改革 行动导向
《建筑结构》课程教学模式的探索
水利 水电建筑 工程专业《 建筑结构》 课程 的“ 学二教三组合 ” 一 教学模式 。 关键词 ： 高职教育 建筑结构 教 学模 式 构 建
鲜 适用 性 ， 应本着 “ 以人为本 ， 因材施 大 力发 展 高 等 职 业 教 育 是 党 中央 、 国务 院 的一 项 重 要 决 策 。 等 法。教学 方法 的内容性 、 明性 、 高 教： 以学 为 本 ， 因学 论 教 ； 度 差 异 ， 元 施 教 ” 原 则 ， 学 地 、 统 程 多 的 科 系 职业 教育 的本质特征在于培养 目标和人才培养模式 ，以培养高技能 地 构 建具 有 符 合我 国 高 职 教 育 实 际 的 、 可 操作 的教 学 模 式 用 于 教 学 应用 性 专 门人 才 为 根 本 任 务 ， 适应 社 会 需要 为 目标 ， 培养 技 术 应 以 一学二教三组合 ” 教学模 式。 用 能 力 为 主 线 ， 计 学 生 的 知 识 、 力 素 质 结 构和 培 养 方案 ， 业 生 实践 ， 建筑 结构 》 设 能 毕 ２１ “ 学 二教 三 组 合 ”教 学 模 式 的表 述 根 据 高 职 教 育 理 论 ， ． 一 应具 有基础理 论知识适度、 术应用能 力强、 技 知识 面宽 、 素质高等特 学二 教三 组合” 教学模 式的表述 为 ： 一学 ： 以学生为 中心 ， 指 学生 点。 为此， 现仅就高职水利水 电建筑工程专业《 建筑结构》 课程 的教学 为主 ， 生主 动学 习为主 ， 学 引导学 习情 况不同 的学 生 ， 用不同的学 采 模式 ， 经过十多年 的教学实践 ， 行了探索和研 究。 进 习方法 ： 二教 ： 指教 师、 教法群 ， 师在教学全过程 ， 教 按着 教学 目的、 教 １《 建筑结构》 课程教学模式构建的依据 学环节 、 教学 内容、 学生特点 ， 有针对性地采用一系列教学方法， 进行 《 建筑结构》课程属于水利水 电建筑工程专业必修 的专业课 ， 是 优 化 组 合 成 最 佳 集 合 — — 教 法 群 ，针 对 学 生 学 习情 况 ，实 施 多 元 施 门实 践 性 、 用 性 很 强 ， 与 国 家和 行业 现行 的规 范 、 程 、 例 等 应 并 规 条 教 ， 类 指 导 ｉ 组 合 ： 学 生 的 学 习方 法 、 师采 用 的教 法 群 与 现代 分 三 将 教
高职《建筑结构》课程教学方法探讨
结 构 反 应 与 结 构设 计准 则 。（ ） ２ 以梁 板 结 构 为 主 介 绍 结 构 的 基 本 水 平 分 体 系 ， 学 生 在学 习该 方 法 后 ， 让 自行 设 计 梁 与板 的结 构 施 工 图 ．并 将 学 生 的 成 果 与 设 计 院给 出 的该 项 目的 图 纸进 行 适 当 的 比对 ． 出 自身 设 计 的 优 缺 点 。以传 达 室 的 柱 为 例介 找 绍 基 本 竖 向分 体 系 ， 时让 学 生 进 行 相 关 的 设 计 。 （ ） 而广 同 ３推 之 ． 学 生 运 用 刚 建 立 的结 构 概 念学 习单 层 工 业 厂 房 、 层 框 让 多 １前 言 ． 架结 构 。 《 筑 结构 》 程 是 一 门 具 有 很 强 理 论 性 、 用 性 、 建 课 实 实践 性 根 据 上 课 的进 度 ． 将 “ 的 内力 图 ” 力 学 内 容 整 合 到 我 梁 等 的课 程 ． 是高 职土 建 类 各 专 业 的 主 干课 程 。 程 内 容 一般 包 也 课 受 弯 构 件 的设 计 计 算 之 前讲 授 ，使 学 生 对 于 梁 等 受 弯 构 件 有 括混凝土结构与砌体结构 ， 有概念多 、 式多 、 数符号多 、 具 公 系 完整 的认 识 。在 教 学 实 践 中 发 现 ， 合 内容 后 ， 生 学 习 过 程 整 学 构 造 要 求 复 杂 等 特 点 ＿。因 该 课程 的特 点 ， 学 者 学 习 时兴 趣 １ ］ 初 通 畅 ． 受 弯 构 件 的设 计 也 能充 分 理 解 。 对 不 浓 厚 ， 别 初 学 者 甚 至 厌 烦 畏 惧 该 课 程 。 为此 。 一 直 在 研 个 我 砌 体 结 构 也 可 以采 用 相 同 的 方式 教 学 。选 择 某 一 简 单 的 究 与 改 进 教 学 的 方 法 ， 付诸 行 动 。 此 我 就 教学 过 程 中遇 到 并 在 砌 体 结 构 建 筑 ， 照相 同 的流 程 进 行 教 学 。 参 的一 些 教 学 问 题进 行 探 讨 。 通 过 “ 真 ” 学 生 能 逐 步 理 解 并 掌 握 建 筑 结 构 的基 本 概 仿 ， ２教 学 中存 在 的 若 干 问 题 念 和 设 计 方 法 ， 时 可 以培 养 计 算 、 图 、 用 规 范 和 技 术 资 同 制 使 ２１ 材 问 题 ．教 料 的 能 力 ， 而提 高独 立分 析 能 力 和 解 决 实 际 问题 的能 力 ， 从 强 目前所 用 的建 筑 结 构 的教 材 都 是 分 为 《 凝 土 结 构 》 《 混 、砌 化专业综合应用技能的培养。 体 结 构 》 教 材 编 排 时 大 多 数 都 采 用 绪 论 、 料 性 能 、 计 方 ， 材 设 最 后 为 了 深 化 所 学 的 理 论 知 识 ．我 让 学 生 将 工 程 中 遇 到 法 、 类 构 件 的 受力 （ 、 、 、 和 扭 ） 能及 其计 算 方 法 和 各 拉 压 弯 剪 性 的 质 量 问 题 从 理 论 上 加 以探 讨 。例 如 让 学 生 们 进 行 混 凝 土梁 配 筋 构 造 等 。教 材 只 强 调 结 构 的局 部 即 构 件 而 不 是 结 构 的 ・ 柱 中 钢 筋 加 密 问 题 、 用 混 凝 土 强度 等 级 过 低 、 臂 梁钢 筋 的 使 悬 整 体 ， 生 只 能 孤立 地 学 习一 些设 计 理 论 ， 不 能理 解结 构 应 学 却 分 布错 误 等 工 程 事 故 的 小 组 讨 论 。通 过 对 工 程 质 量 问题 的分 具 备 的功 能 ，搞 不 清 某 一 个 具 体 的工 程 结 构 应 承受 和传 递 哪 析 ， 生 加 深 了对 结 构 概 念 的理 解 。 种 整 合 的 过 程 有利 于学 学 这 些荷 载 ， 以及 为 保 证 传 递 过 程 的完 成 而 采取 的 各 种 措 施 ， 头 在 生从 受 力 的 角度 去考 虑 工 程 中 的 问 题 ． 有利 于 让 学 生 从 “ 更 学 脑 中并 未 建 立 起 较 清 晰 的 整 体 结 构 概 念 ，不 利 于学 生 综 合 能 知识 ” 步 转 变 为 “ 方法 ” 从 而 提 高 学 生 的 学 习 能 力 。在 教 逐 学 ， 力 的培 养 。 种 能 力 的 缺 失 在课 程 设 计 时能 明显 表 现 出来 。 这 但 学 实践 中发 现 ， 合 内 容后 ， 生 学 习 过 程 更 加 畅 通 。 整 学 即使 靠 课 程 设 计 的 训 练 也 难 以 弥 补 学 生 这 种 先 天 不 足 。这 样 ４结 语 ． 的编 排 造 成 学 生 学 习后 只 能 解 决 一 些 明 确 的 结 构 问 题 ．而 不 建 筑 结 构 课 程 的改 革 虽 历 经 多 年 ， 果 颇 丰 ． 学 方 式 也 成 教 能 解 决 复 杂 的 系列 问题 由原 来 的 “ 人 式 教 育 ” 变 为 “ 发 式 教 育 ” 借 助 客 观存 在 注 转 启 ， ２２ 其 他 学 科 的 整 合 问 题 ．与 的直 观 实 物 、 图 、 示 ， 及 教 师 绘 制 的 立 体 图 、 象 的 语 言 挂 演 以 形 在建 筑结 构 课 程 中涉 及 建 筑 力 学 、 学 、 料 学 等 其 他 课 数 材 等 都 很 好 地 帮 助 学 生 学 习 该 课 程 。 时 教 学 也 由单 一 的 “ 础 同 基 程 知 识 ， 这 些 课 程 与 本 课 程 的 时 间 间 隔 较 大 ， 生 在 学 习 时 但 学 理 论 ” 变 为 “ 础 理论 ＋ 践 能 力 ” 转 基 实 的教 学 理 念 。 如果 能 实 现 已经 忘记 部 分 上 述 的各 科 知 识 ，特 别 是 应 用 较 多 的 建 筑 力 学 教 育 方 式 由 “ 件 教 育 方 法 ” “ 体 教 育 方 法 ” 转 变 ． 学 构 到 总 的 教 知识 。 而在 后 期 ， 学生 学 习 建 筑 工 程 事 故 分 析 时 。 忘 记 了 当 又 内 容 能 把单 一 的 建 筑 结 构 课 程 内容 与 力 学 、工 程 质量 事 故 分 前讲 授 的建 筑 结 构 知识 。由于 知 识 点 缺 乏有 效 可 靠 的连 接 。 学 析 进 行 整合 ，这 样 就 能 真 正 地 将 实 践 性 教 学 贯 穿 于 每一 个 教 生在 学 习与 生 产 实 践过 程 中运 用 知 识 点 时 经 常 磕 磕 碰 碰 。 学 环 节 ， 理 论 知 识 与 实 践 技 能 的培 养 科 学地 融 为 一体 ． 讲 将 边 ３改 进 教 学 方 法 ． 理论 、 实践 ， 互渗透 ， 合发展 ， 课程将会对学生将来 的 边 交 融 该 林 同炎教 授 曾指 出 目前建 筑结 构设 计所用 的教 育 方法 为 “ 构 学 习 、 作 产 生 莫 大 的 推 动力 。 工 件 教育方 法 ”并 提 出希 望能 进行 “ ， 总体 教育 方法 ” 。虽 然近 些年 来不 断有 人在其 他相 关学科 上 采用 了总体教 育 方法 ， 取得 了 良 并 参考文献 ： 好 的成 效 ，但 目前 建筑 结 构课 程 的教 育 方法 却 没有 得 到有 效 改 ［ ］ 永 健 ． 凝 土 结 构 设 计 原 理 课 程 绪 论 教 学 内容 的探 １邵 混 善 。为此 ， 我在教 学过 程 中尝试设 计 了 以下 的总 体教 育方法 。 索 ［］ 等 建 筑 教 育 ，０ ３ （ ）４ — ５ Ｊ． 高 ２ ０ ，３ ：４ ４ ． 选择 一 个 简单 的建 筑结 构— — 传 达室 ．在 带 领 学 生 参 观 ［ ］ 向荣． 混凝土 结构［ ． 京 ： ２罗 钢筋 Ｍ］ 北 高等教 育 出版社 ，０ ３ ２０ ． 后讲 解 什 么 是 结 构 ， 学 生 自主 思 考 结 构 应 具 备 的 基 本 功 能 。 让 ［ ］ 同炎 著 ． 立 人 译． 构 概 念 和 体 系 『 ． 京 ： 国 ３林 高 结 Ｍ］北 中 然 后 将 授 课 内容 分 为 三 部 分 ： １ 作 用 在 结 构 上 的 各 种 荷 载 、 （） 建 筑 工 业 出版 社 ．９ ９ １９． 加分 ， 时还 可在 班 上 进 行 演 示 ， 学 生 参 与 讨 论 。 同 让
高职院校建筑工程专业实践性教学探讨
的适应 社 会 ， 在新 的工 作 岗位 上 能够 尽 快 地 独 当
一
面 。 目前 高 职 院 校 建 筑 工 程 专 业 存 在 一 些 问
题， 主要 表 现 为 以下 几 个 方 面 ： 一 ， 第 目前 建 筑 工 程 专业 普 遍 的现状 都是 单一 的人 才培 养 模式 。第
二， 由于过 分 重 视课 堂教 学 ， 生 自学课 时很 少 ， 学 因而 忽视 了学 生 自学能 力 的培养 。学 生 的 自学 能 力 和 不断 获取 新 知 识 的 意识 和 技 能 缺 乏 ， 赖 性 依 强， 已有 资源 利用 不上 ， 加之 图书 馆专 业 书籍 的 缺
来” 的时代精 神 和 思想 观 ， 循 教 学基 本 规 律 ， 遵 符 合 建筑 工程 人才 培养 要求 ； ２ 对 课程 进行 整 合 ， 当减 少课 程 总时数 ， 、 适 给
学 生创造 更 多 的独 立 思考 和 自由发 展空 间 。加大
人 文素 质教 育 比例 ， 分 调动学 生 积极性 ， 重学 充 注
学 生 的工 作 能力 和 实 际 经验 ， 求 他 们 能 够 很 快 要
践 能力 等方 面 。以学 分制 管理 为 手段 ， 采用 “ 台 平 ＋模块 ＋单 选课 ” 的模 式 ， 进一 步 提高 学生 的创新 和 实践 能力 ， 培养 适 应 新 时代 社 会 要 求 的建 筑 工
程 建设 人才 。 具 体特 点表 现为 ： １ 体 现 “ 育 面 向现 代 化 、 向世 界 、 向未 、 教 面 面
课 程体 系 ； ４ 知识 结 构合 理 ， 层 次 开设 专 业 课 群 组 课 、 分 程， 将设置 ， 形 成基 础扎 实 ， 识结 构 优化 的课 程框 架 ， 注意 选 知 并 修课 的 系列 化 和 综合 性 ， 逐 步 建立 通识 教 育 基 为 础之 上 的宽 口径专 业人 才培 养 模式 奠定 基础 ； ５ 加 强对 课 程设 计 、 业 设计 、 、 毕 测量 实 习 、 认 识实 习 、 产 实习等 环 节 的教学 ， 可能 的把这 些 生 尽
高职《建筑结构》课程教学改革初探
高职《建筑结构》课程教学改革初探摘要:建筑结构是一门集试验、计算、构造、实践为一体的综合性较强的课程。
笔者就该课程教学过程中遇到的的问题进行分析总结,提出一些有益的建议,供同行借鉴参考。
关键词:建筑结构教学改革教学方法教学探索近年来,随着我国高职教育事业的蓬勃发展,高职教学改革也不断深化。
在教学中如何体现高职教育的特有属性,突出“实践性”、“技术性”和“应用性”是教学改革的重点,也是相关教师面临的难题。
笔者以《建筑结构》为例,针对目前教学中存在的问题,提出一些有益的建议,希望对各位同行有所帮助。
1 课程介绍《建筑结构》是建筑工程技术专业的主干课程之一,主要通过介绍结构构件的受力性能、计算方法及构造要求,培养学生分析和处理实际施工过程中遇到的一般结构问题的能力以及识读建筑结构施工图的能力等。
本课程由“钢筋混凝土结构、”砌体结构“和“钢结构”三大部分组成。
教材中共20多个章节,100多个计算公式和大量的试验实践,涵盖内容多,涉及广,实践性强。
2 教学现状作为高职院校开设多年的重点课程,《建筑结构》的授课效果并不理想,课程特点也没得到体现。
无论教师教,还是学生学都存在一定的不足,主要有以下几个方面。
2.1 教材内容陈旧,缺乏适用性目前,高职类建筑结构的教材是将本科教材中三大结构简单的叠加。
课程内容体系从结构设计的角度出发,侧重设计与计算,不符合高职建筑工程技术专业为施工一线培养人才的宗旨。
再者,教材内容较陈旧,建筑行业中许多新技术、新工艺和新材料未得到体现,这对学生今后走向工作岗位造成一定影响。
2.2 教学方法单一,实践环节较少高职类院校授课方式多以理论教学为主。
教学方法单一,缺少实践环节,整个课程上下来,不仅学生缺乏学习兴趣,教师也会感到枯燥乏味。
2.3 课程理论基础高,学生学习有畏难情绪《建筑结构》需要以高等数学、建筑材料和建筑力学等课程为支撑,其中建筑力学与本门课程联系极为紧密。
力学学习的好坏直接影响本课程的理解和掌握。
浅析高职建筑结构课程改革实践
一
、
高职 建筑结 构课程 教学 改革的原 因及 目标
为 了做 到这 一 点 ， 高 职 院校 相 关人 员应 深 入 建筑 企业 、 建 筑 工 程 的内部 ， 与 工程技 术人 员 、 施 工人 员 、 管理人 员等 做深 度的 交流 和 探讨， 广泛 了解 建 筑行 业 的相 关 职业 及其 需 求和 要 求 ， 立 足 职业 现 状 和需 求进 行课程 内容 的研 讨和设 计 ， 让学 生所 学知识 和掌 握 的能 力 满足 职 业要 求 。课 程 内容 具体 包括 以 下板 块 ： “ 常见 结 构认 知 能 力” 、“ 荷载 确 定 及荷 载 内力 组合 ” 、“ 结 构计 算简 图 确定 与 内力 计 算 能力 ” 、“ 结构材 料选 用能力 ” 、“ 基本构 件设计 与验算 能力 ” 、 “ 施 工中 结构 问题 认 知及 处 理能 力 ” 、“ 工程 地质 资 料 阅读 及基 础 问题
从 目前 高职 院校 建筑 工程技 术专 业专业 的 教学现 状来 看 ， 存在 着 教学理 念落 后 、 教 学方 法不 当 ， 以及缺 乏职业 教育 特色 、 实践 教学 缺 乏创 意 等问 题 。面对 种种 问 题 ， 必须 加强 教 学 改革 ， 首 当其 冲 的 就是 进一 步完善 教学 课程 ， 完善 知识 之载 体 。建 筑结 构课 程教 学 的 主 要目 的在于 让学 生掌 握建筑 工程 技术 专业 的基础 知识 内容 ， 让 学 生 具备解决 建筑结构 中 问题的相 关能力 。 为了满 足建 筑行 业对 高职 生提 出的要 求 ， 以及建 筑结 构课 程 的 教学 目 的 ， 高 职院校 在建 筑 工程技 术专 业上应 采 用 “ 工学 交替 ”的 人 才培 养 模式 ， 实 现课 程 教学 任务 与 岗位 工作 任 务 间的 无缝 对接 ， 全 面培 养学 生的 实践与 应用 能力 。在此 要求 下 ， 教 师 可以根 据建 筑 领 域 内一些 岗位 的具体 工作 过程 和要 求确 定教学 内容 ， 以施 工产 品 为载体 、 以建筑项 目施工过程为导向去设置教学内容 ， 基于工作过 程的 系统 化来 改革教 学 内容 ， 争 取实现 教 学与 实践之 间 的对接 。与 此 同时 ， 基 于 教学 目标 和 要 求对 教学 手段 和 方法 进行 改 革 ， 建 立 切 实有效 的 教学模 式 ， 以提高 课程 教学模 式 的针对 性和 有效 性 。在 这 里要 特别 提出一 点 ， 教学 内容 的改革 与设 置耍 符合 高职生 的特 点和 能力 ， 才能切 实提 高学生 的实践能 力 。
、
高职 建筑结 构课程 教学 改革的原 因及 目标
为 了做 到这 一 点 ， 高 职 院校 相 关人 员应 深 入 建筑 企业 、 建 筑 工 程 的内部 ， 与 工程技 术人 员 、 施 工人 员 、 管理人 员等 做深 度的 交流 和 探讨， 广泛 了解 建 筑行 业 的相 关 职业 及其 需 求和 要 求 ， 立 足 职业 现 状 和需 求进 行课程 内容 的研 讨和设 计 ， 让学 生所 学知识 和掌 握 的能 力 满足 职 业要 求 。课 程 内容 具体 包括 以 下板 块 ： “ 常见 结 构认 知 能 力” 、“ 荷载 确 定 及荷 载 内力 组合 ” 、“ 结 构计 算简 图 确定 与 内力 计 算 能力 ” 、“ 结构材 料选 用能力 ” 、“ 基本构 件设计 与验算 能力 ” 、 “ 施 工中 结构 问题 认 知及 处 理能 力 ” 、“ 工程 地质 资 料 阅读 及基 础 问题
从 目前 高职 院校 建筑 工程技 术专 业专业 的 教学现 状来 看 ， 存在 着 教学理 念落 后 、 教 学方 法不 当 ， 以及缺 乏职业 教育 特色 、 实践 教学 缺 乏创 意 等问 题 。面对 种种 问 题 ， 必须 加强 教 学 改革 ， 首 当其 冲 的 就是 进一 步完善 教学 课程 ， 完善 知识 之载 体 。建 筑结 构课 程教 学 的 主 要目 的在于 让学 生掌 握建筑 工程 技术 专业 的基础 知识 内容 ， 让 学 生 具备解决 建筑结构 中 问题的相 关能力 。 为了满 足建 筑行 业对 高职 生提 出的要 求 ， 以及建 筑结 构课 程 的 教学 目 的 ， 高 职院校 在建 筑 工程技 术专 业上应 采 用 “ 工学 交替 ”的 人 才培 养 模式 ， 实 现课 程 教学 任务 与 岗位 工作 任 务 间的 无缝 对接 ， 全 面培 养学 生的 实践与 应用 能力 。在此 要求 下 ， 教 师 可以根 据建 筑 领 域 内一些 岗位 的具体 工作 过程 和要 求确 定教学 内容 ， 以施 工产 品 为载体 、 以建筑项 目施工过程为导向去设置教学内容 ， 基于工作过 程的 系统 化来 改革教 学 内容 ， 争 取实现 教 学与 实践之 间 的对接 。与 此 同时 ， 基 于 教学 目标 和 要 求对 教学 手段 和 方法 进行 改 革 ， 建 立 切 实有效 的 教学模 式 ， 以提高 课程 教学模 式 的针对 性和 有效 性 。在 这 里要 特别 提出一 点 ， 教学 内容 的改革 与设 置耍 符合 高职生 的特 点和 能力 ， 才能切 实提 高学生 的实践能 力 。
建筑结构选型课程教学改革实践与探讨
尝试 。
一
针对建筑结构选型教学 中存 在的 问题 ， 合作者 的教学 结 实践 ， 本文就如何上好这 门课 ， 如何让学 生产生兴趣 ， 学懂 、 学 会， 提出了一些教学方法和体会 。 （ ） 一 精心备教 、 认真编排 ， 上好绪论课
绪论课是一门课程 的第 一堂课 ， 何引起 学生对 本课程 如
的建筑结构概念设计 ， 对于这 种结构 型式 ， 如何在建筑设计 中 兼顾好 结构的设计理念 ， 从而将前后 的知识 点串联起来 ， 将课
三 、 学 方 法及 教 学 体 会 教
一
解和把握 ， 并有能力在建筑设计时采用更 为合适 的结构 形式 ， 从而达到建筑与结构 的完美统 一。学生在 学 习本 课程 时 ， 因
课程 内容涉及的范围广 、 内容多 、 难度大 ， 普遍反应较难 掌握。
因此 ， 采取先进 的教学 方法 、 科学地 组织教 学 内容 ， 高教学 提 效果与质量是非常重要 的。本文结 合作者 的教学 实践 ， 对建 筑结构选型课 的教学 内容 和教 学方 法进 行 了有益 的探 讨 和
摘
要： 结合建筑 学专业特点 ， 从教 学实践 出发 ， 分析 了建筑结构选型课 程 中存在 的 问题 ， 对该课程在教 学 内容和教 学方法
等方 面的改革进行 了有益的尝试。
关键词 ： 建筑学； 建筑结构选型； 教学改革 个好的建筑师应该对各种结构形式及受力 特点有所理 学生练的少的矛盾 ， 造成教学过程中互动性不强 ， 教学相长 的 效果不佳 。
由于教学安排 、 时间的限制 以及授课媒体 的局 限性 ， 多 很
的工程 实例 ， 尤其是新 的建筑技术成果难 以向学 生进行介绍 ，
学生也很少 能到工程现场去体验。课堂教学 中教师讲 的多 而
一
针对建筑结构选型教学 中存 在的 问题 ， 合作者 的教学 结 实践 ， 本文就如何上好这 门课 ， 如何让学 生产生兴趣 ， 学懂 、 学 会， 提出了一些教学方法和体会 。 （ ） 一 精心备教 、 认真编排 ， 上好绪论课
绪论课是一门课程 的第 一堂课 ， 何引起 学生对 本课程 如
的建筑结构概念设计 ， 对于这 种结构 型式 ， 如何在建筑设计 中 兼顾好 结构的设计理念 ， 从而将前后 的知识 点串联起来 ， 将课
三 、 学 方 法及 教 学 体 会 教
一
解和把握 ， 并有能力在建筑设计时采用更 为合适 的结构 形式 ， 从而达到建筑与结构 的完美统 一。学生在 学 习本 课程 时 ， 因
课程 内容涉及的范围广 、 内容多 、 难度大 ， 普遍反应较难 掌握。
因此 ， 采取先进 的教学 方法 、 科学地 组织教 学 内容 ， 高教学 提 效果与质量是非常重要 的。本文结 合作者 的教学 实践 ， 对建 筑结构选型课 的教学 内容 和教 学方 法进 行 了有益 的探 讨 和
摘
要： 结合建筑 学专业特点 ， 从教 学实践 出发 ， 分析 了建筑结构选型课 程 中存在 的 问题 ， 对该课程在教 学 内容和教 学方法
等方 面的改革进行 了有益的尝试。
关键词 ： 建筑学； 建筑结构选型； 教学改革 个好的建筑师应该对各种结构形式及受力 特点有所理 学生练的少的矛盾 ， 造成教学过程中互动性不强 ， 教学相长 的 效果不佳 。
由于教学安排 、 时间的限制 以及授课媒体 的局 限性 ， 多 很
的工程 实例 ， 尤其是新 的建筑技术成果难 以向学 生进行介绍 ，
学生也很少 能到工程现场去体验。课堂教学 中教师讲 的多 而
高职院校建筑结构课程教学内容改革探索
让 学 生 死 记 不
硬 背 ， 学生 讲 清 为 什 么 ， 别 是 其 中 的力 给 特
学道理 。 （ ） 当取 舍 传 统 教 学 内容 ， 理 确 四 恰 合
定 教 学 重 点
对 高 职 建 筑 工 程 技 术 专 业 的 学 生 而
Ｎｏ ５ ． Ｖｏ ． １１ （ ０Ｉ ） ２ １
内江 职 业 技 术 学 院 学 报 ＮＥ ＪＡＮＧＺ ＹＥ Ｉ ＨＵＸ ＩＩ Ｈｌ Ｊ Ｓ ＵＥ ＵＡＮＸ Ｙ ＵＥ Ａｏ Ｂ
・ ・ ９
高职 院校 建筑 结构 课 程教 学 内容 改革探 索
刘 涛
６ １０ ） ４ １０
（ 江 职 业 技 术 学 院 ， 四 】 内 江 内 ｌ ｌ
育 的基 本 原 则 。这 一 原 则 在 教 学 内 容 体 系 中 的 具 体 体 现 ， 是 教 学 内 容 要 “ 向 职 就 面 业 ” 即要 根 据 未 来 职业 工 作 的需 要 确 定 教 ， 学 内容 ， 时 与 “ 养 建 筑 施 工 一 线 的技 术 同 培 与管 理人 才” 一专 业 培 养 目标 相 协 调 。 这 为 此 ， 据 专 业 培 养 目标 。 打 破 传 统 的“ 根 学 科 化 ” 容 体 系 。构 建 面 向 施 工 的 教 学 内 内 容 体 系 ， 现 高 职 特 色 ， 为 建 筑 结 构 课 程 体 成
结 构 问题 的能 力 。 二 、 学 内容 体 系 改革 教
教 学 内容 改 革 的 深 入 ， 响 了 人 才 培 养 质 影
量 。我 院 秉 承 “ 就 业 为 导 向 ， 向 职 业 ” 以 面
这 一理 念 ， 据 专 业 培 养 目标 ， 极 探 索 以 根 积 “ 建 面 向施 工 的 建 筑 结 构 课 程 内 容 体 系 ” 构
硬 背 ， 学生 讲 清 为 什 么 ， 别 是 其 中 的力 给 特
学道理 。 （ ） 当取 舍 传 统 教 学 内容 ， 理 确 四 恰 合
定 教 学 重 点
对 高 职 建 筑 工 程 技 术 专 业 的 学 生 而
Ｎｏ ５ ． Ｖｏ ． １１ （ ０Ｉ ） ２ １
内江 职 业 技 术 学 院 学 报 ＮＥ ＪＡＮＧＺ ＹＥ Ｉ ＨＵＸ ＩＩ Ｈｌ Ｊ Ｓ ＵＥ ＵＡＮＸ Ｙ ＵＥ Ａｏ Ｂ
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高职 院校 建筑 结构 课 程教 学 内容 改革探 索
刘 涛
６ １０ ） ４ １０
（ 江 职 业 技 术 学 院 ， 四 】 内 江 内 ｌ ｌ
育 的基 本 原 则 。这 一 原 则 在 教 学 内 容 体 系 中 的 具 体 体 现 ， 是 教 学 内 容 要 “ 向 职 就 面 业 ” 即要 根 据 未 来 职业 工 作 的需 要 确 定 教 ， 学 内容 ， 时 与 “ 养 建 筑 施 工 一 线 的技 术 同 培 与管 理人 才” 一专 业 培 养 目标 相 协 调 。 这 为 此 ， 据 专 业 培 养 目标 。 打 破 传 统 的“ 根 学 科 化 ” 容 体 系 。构 建 面 向 施 工 的 教 学 内 内 容 体 系 ， 现 高 职 特 色 ， 为 建 筑 结 构 课 程 体 成
结 构 问题 的能 力 。 二 、 学 内容 体 系 改革 教
教 学 内容 改 革 的 深 入 ， 响 了 人 才 培 养 质 影
量 。我 院 秉 承 “ 就 业 为 导 向 ， 向 职 业 ” 以 面
这 一理 念 ， 据 专 业 培 养 目标 ， 极 探 索 以 根 积 “ 建 面 向施 工 的 建 筑 结 构 课 程 内 容 体 系 ” 构
高职《建筑结构基础与识图》课程教学改革探索
・
４９ ・
困难 或无 法完 成 的项 目 ，到施 工 现场 进 行教 学 。把 标 ，全方 面对学 生进行评价 ，使评价结果更能反映学 “ 教室 ”设在工地 ，聘请 有 能力的企 业工程 技术 人员 生 的实 际能力。在综合实训实 训阶段 ，通过识 图能力
为 现场指导 老师 ，使 “ 、学 、做融 为一体 ” 教 。如 框 考核 、钢筋 翻样 与结构构件制作考核 来完成 ，并制定 架结构 梁、柱 、板的配筋形式 ，通 过现场教学法让学 了相 应 的 能力 评价标 准 ，包含 内容 及 比重 ：成 果 占 ０ ０ ０ ０ 生 直观感 受 到 了钢 筋 的实体 ，可将 理 论与 实践 有 机 ５ ％，答辩 占２ ％，团队协作精神 占２ ％，出勤 占 １％。 结合起来 ，加 深了学生对钢筋 的认识 ，也提高 了学 生 然后各 小组 根据上述 能力 评价标 准实行 自评和互 评 ，
程 中 ，发现学 生 学 完这 门课 之后 ，还只 是一 些零 散
２ 受弯构件
挑梁 、雨篷 框架结构 ４ 常用结构体系 剪力墙结构 框架一 剪力墙结构 （ 支剪力墙结构 ） 框 地基基础的基本知识 ５ 地 基基础 独立基础、条形基础 筏板基础、箱型基 础 桩基础及桩 基承台 ６ 砌体结构 砌体结构的基 本知识
薛红 艳 刘有奇
（ 永城职业学院 ，河南 永城 ４６ ０ ） ７ ６ ０
摘 要 ：利用教 学方法 的多变 ，不 断给学生 以新 的 起学 生的主体意识 ，提 高学生的主动性 ，要 把教学 的
兴奋 ，新 的刺激。兴趣 一经激发 ，就会产 生强烈 的求 重 点 放在 学 生 的学 上 。法 国教 育 家第 期 多德说 过 ： 知欲 望 ，出现 与之相 应 的积极 心 态 ：聚精 会 神地 听 “ 教学 的艺术 不在于 传授本领 ，而在 于激励 、唤醒 和
４９ ・
困难 或无 法完 成 的项 目 ，到施 工 现场 进 行教 学 。把 标 ，全方 面对学 生进行评价 ，使评价结果更能反映学 “ 教室 ”设在工地 ，聘请 有 能力的企 业工程 技术 人员 生 的实 际能力。在综合实训实 训阶段 ，通过识 图能力
为 现场指导 老师 ，使 “ 、学 、做融 为一体 ” 教 。如 框 考核 、钢筋 翻样 与结构构件制作考核 来完成 ，并制定 架结构 梁、柱 、板的配筋形式 ，通 过现场教学法让学 了相 应 的 能力 评价标 准 ，包含 内容 及 比重 ：成 果 占 ０ ０ ０ ０ 生 直观感 受 到 了钢 筋 的实体 ，可将 理 论与 实践 有 机 ５ ％，答辩 占２ ％，团队协作精神 占２ ％，出勤 占 １％。 结合起来 ，加 深了学生对钢筋 的认识 ，也提高 了学 生 然后各 小组 根据上述 能力 评价标 准实行 自评和互 评 ，
程 中 ，发现学 生 学 完这 门课 之后 ，还只 是一 些零 散
２ 受弯构件
挑梁 、雨篷 框架结构 ４ 常用结构体系 剪力墙结构 框架一 剪力墙结构 （ 支剪力墙结构 ） 框 地基基础的基本知识 ５ 地 基基础 独立基础、条形基础 筏板基础、箱型基 础 桩基础及桩 基承台 ６ 砌体结构 砌体结构的基 本知识
薛红 艳 刘有奇
（ 永城职业学院 ，河南 永城 ４６ ０ ） ７ ６ ０
摘 要 ：利用教 学方法 的多变 ，不 断给学生 以新 的 起学 生的主体意识 ，提 高学生的主动性 ，要 把教学 的
兴奋 ，新 的刺激。兴趣 一经激发 ，就会产 生强烈 的求 重 点 放在 学 生 的学 上 。法 国教 育 家第 期 多德说 过 ： 知欲 望 ，出现 与之相 应 的积极 心 态 ：聚精 会 神地 听 “ 教学 的艺术 不在于 传授本领 ，而在 于激励 、唤醒 和
浅议加强高职《建筑结构》课程实践性教学环节
浅 议加 强高 职《 筑结 构》 程实 践性 教 学环 节 陈 建 课
洁
１３ ６
【 家 谈 】 大
浅 议 加 强 高 职 《 筑 结 构 》 程 实践 性 教 学 环 节 建 课
陈 洁
（ 内蒙 古机 电 职 业 技 术 学 院 ， 内蒙 古 呼和 浩特 ００ ７ ） １０ ０
［ 摘
状 ， 校在 教学 计划 中对建 筑 结 构课 程设 计 进 行 了 改 学 革， 注重 加 强实 习 、 实训等 实践教 学环 节 。现有 实训包 括建 筑 结构 课程 设 计 、 筑 专 业 认 识 实 习 ， 建 目前 ， 缺 还 乏 《 筑结 构 》 内 实训 条 件 ： 建 校 比如 平 面 图识 读 练 习 、 钢筋 加 工操 作 、 基本构 件钢 筋骨 架模 型制作 、 二层 框架 模 型制作 、 凝 土浇注 、 混 模板 操作 训练 等实训 工具 。教 师讲 课 只有 多媒 体课 件 中几 个 图片 ， 远远 不够 。 还 以下将从 ４个方 面来加 强工业 与 民用建 筑专业 实 践教 学 环节 的改 革 。
２ １ 实践课 程教 学 内容改革 ．
２ ． ％ 的毕业 生供 职 于 监 理 单 位 ， ２５ 主要 从 事 施 工 验 收 安全 监督 、 程概 预 算 、 投 标 等 。６ ４ 的毕 业 生供 工 招 ．％ 职 于房地 产开 发公 司（ 百分 点 呈 上升 趋 势 ） 其 余 学生 ； 供 职于检 测单 位 和承建 单 位 ， 事 设 计 工作 的约 ５ 。 从 ％ 从用人 单 位及 学生 反 馈信 息来 看 ， 业 生 在 用人 单 位 毕 般 都 能 以己所 长独 当一 面 ， 各工 作 岗位 上起 到骨 在
２ 加 强 实 践 教 学 环 节 。 重 学 生 动 手 能 力 的培 注 养
洁
１３ ６
【 家 谈 】 大
浅 议 加 强 高 职 《 筑 结 构 》 程 实践 性 教 学 环 节 建 课
陈 洁
（ 内蒙 古机 电 职 业 技 术 学 院 ， 内蒙 古 呼和 浩特 ００ ７ ） １０ ０
［ 摘
状 ， 校在 教学 计划 中对建 筑 结 构课 程设 计 进 行 了 改 学 革， 注重 加 强实 习 、 实训等 实践教 学环 节 。现有 实训包 括建 筑 结构 课程 设 计 、 筑 专 业 认 识 实 习 ， 建 目前 ， 缺 还 乏 《 筑结 构 》 内 实训 条 件 ： 建 校 比如 平 面 图识 读 练 习 、 钢筋 加 工操 作 、 基本构 件钢 筋骨 架模 型制作 、 二层 框架 模 型制作 、 凝 土浇注 、 混 模板 操作 训练 等实训 工具 。教 师讲 课 只有 多媒 体课 件 中几 个 图片 ， 远远 不够 。 还 以下将从 ４个方 面来加 强工业 与 民用建 筑专业 实 践教 学 环节 的改 革 。
２ １ 实践课 程教 学 内容改革 ．
２ ． ％ 的毕业 生供 职 于 监 理 单 位 ， ２５ 主要 从 事 施 工 验 收 安全 监督 、 程概 预 算 、 投 标 等 。６ ４ 的毕 业 生供 工 招 ．％ 职 于房地 产开 发公 司（ 百分 点 呈 上升 趋 势 ） 其 余 学生 ； 供 职于检 测单 位 和承建 单 位 ， 事 设 计 工作 的约 ５ 。 从 ％ 从用人 单 位及 学生 反 馈信 息来 看 ， 业 生 在 用人 单 位 毕 般 都 能 以己所 长独 当一 面 ， 各工 作 岗位 上起 到骨 在
２ 加 强 实 践 教 学 环 节 。 重 学 生 动 手 能 力 的培 注 养
高职《建筑结构》课程教学实践与探索
式， 是广大建筑结构 教师面前 的重 大课题 。笔者 根据多 年所
带《 建筑结构》 门课程 的教学 实践 ， 这 进行 总结 和分 析为 同行 的教学改革提供一些有 益的思路和帮助 。
一
是从结构 设计 角度确定课程 内容体 系 ， 与高等职 业教育 建筑 工程 技术专业为施 工一 线培 养人 才的 目标 不符 。在 目前 出 版的大部 分建筑结构教材 中， 课程 内容都 是针对 结构设计 能
力选编的 ， 而高 职学生 主要 为施 工一 线服 务 ， 构课 程几 乎 结
、
建筑 结构 课程的现状
建筑结构类课程是 高职建筑工程技 术专业 的主干课 程 ，
是一门实践性 很 强 的课 程 ， 在课 程 体 系 中起 承 上启 下 的作
用。通过这 门课程 的学 习使学 生 能够在 实 际工程 中解 决结 构 的安全施工和存 在 的问题 ， 同时有 利 于学生 的后 续发 展。 目前在建筑结构课 程教学 以及 所选 用 的教材 中存 在着 不少
学方法 ， 以供 同行在教 学改革 中借鉴 。
［ 关键 词］ 筑结构 ； 建 课程教 学； 实践 ； 索 探 ［ 中图分类号 ］ ７ ８ ５ Ｇ １． ［ 文献标识码 ］ Ａ ［ 文章编号 ］６ ４—６９ （ ０ １ ０ ０ ９ ０ １７ １８ ２ １ ）３— ０ ６— ５
高等职业技术教 育 的人才 培养 模式要 求 服务 于区域 经 济 ， 养应 用型 、 培 技术 型 的高 等职 业技 术人 才 ， 即就 是为 生 产、 建设 、 管理 、 服务 一线输送具有综合 职业能力 和实践 应用 知识 的实用型人才 作为 培养 目标 。要完成 这个 培养 目标 教
第２ ５卷 第 ３期
Ｖ０． ５ Ｎ ． １２ ｏ ３
带《 建筑结构》 门课程 的教学 实践 ， 这 进行 总结 和分 析为 同行 的教学改革提供一些有 益的思路和帮助 。
一
是从结构 设计 角度确定课程 内容体 系 ， 与高等职 业教育 建筑 工程 技术专业为施 工一 线培 养人 才的 目标 不符 。在 目前 出 版的大部 分建筑结构教材 中， 课程 内容都 是针对 结构设计 能
力选编的 ， 而高 职学生 主要 为施 工一 线服 务 ， 构课 程几 乎 结
、
建筑 结构 课程的现状
建筑结构类课程是 高职建筑工程技 术专业 的主干课 程 ，
是一门实践性 很 强 的课 程 ， 在课 程 体 系 中起 承 上启 下 的作
用。通过这 门课程 的学 习使学 生 能够在 实 际工程 中解 决结 构 的安全施工和存 在 的问题 ， 同时有 利 于学生 的后 续发 展。 目前在建筑结构课 程教学 以及 所选 用 的教材 中存 在着 不少
学方法 ， 以供 同行在教 学改革 中借鉴 。
［ 关键 词］ 筑结构 ； 建 课程教 学； 实践 ； 索 探 ［ 中图分类号 ］ ７ ８ ５ Ｇ １． ［ 文献标识码 ］ Ａ ［ 文章编号 ］６ ４—６９ （ ０ １ ０ ０ ９ ０ １７ １８ ２ １ ）３— ０ ６— ５
高等职业技术教 育 的人才 培养 模式要 求 服务 于区域 经 济 ， 养应 用型 、 培 技术 型 的高 等职 业技 术人 才 ， 即就 是为 生 产、 建设 、 管理 、 服务 一线输送具有综合 职业能力 和实践 应用 知识 的实用型人才 作为 培养 目标 。要完成 这个 培养 目标 教
第２ ５卷 第 ３期
Ｖ０． ５ Ｎ ． １２ ｏ ３
结合创新性实践教学模式的建筑结构课程教学研究的探讨
结合创新性实践教学模式的建筑结构课程教学研究的探讨【关键词】建筑结构；实践教学；创新性试验；工程实践在土木与建筑结构发展日新月异的今天，混凝土结构依然是各种工程结构的主体。
建筑结构这门课程主要讨论各种工程结构的基本构件受力性能、计算方法和构造设计原理，还有各种设计规范和具体工程实践，信息量大、综合性强、教学难度大。
经过数年教学实践，笔者在启发学生培养创新思维、具有熟练的结构实践方向进行了一些探索，取得了较好的效果。
1 改革教学方法，培养学生的创新思维国内外一些学者在教学改革的实践中创造了发现教学法、问题教学法、研讨教学法、微型教学法、掌握学习法等多种教学方法。
笔者根据结构设计原理教学改革实践的经验和素质教育的要求，将发现教学法和问题教学法相结合，积极培养学生在建筑结构课程学习中的创新思维。
发现教学法也称探索教学法，是由美国结构主义心理学家和教育家布鲁纳在《教育过程》中提出来的，他主张学生在教师的指导下，像科学家发现真理一样，通过自己的探索发现事物的起因和事物的内在联系，从中找到规律，形成自己的概念。
而问题教学法是20世纪60年代末70年代初由前苏联教育家m.a.洛尼洛夫等人研究提出的，即通过教师在课堂上形成一种问题情境，启发学生自己去探索、寻找答案，从而激发学生的学习积极性。
这两种方法都重视对学生创新思维的培养，可以有机地结合起来，按照“提出问题→发现、讨论和钻研→新问题”的循环流程进行课程教学。
其具体教学步骤为：确立和说明对学生有兴趣的问题（引导部分）；把这些问题分成若干有联系的提问（关键点）；提出可能的答案；搜集和组织有关资料（调研部分）；钻研和讨论这些资料、概况出结论（具体教学内容）；证实结论（归纳总结要点）；提出新问题（下次课的引申）。
在上述基础上，教师再把学生引导到需要在下一次课中解决的新问题上。
在建筑结构课程教学中，本人在课堂教学中将新颖的实际问题与基本教学内容相联系，作为问题提出，激发同学们的兴趣，引入到课程的教学中，启发学生思考。
高职《建筑结构》课程改革实践
高职《建筑结构》课程改革与实践摘要：通过明确《建筑结构》课程的性质和作用，阐明根据课程目标，如何重构教学内容及进行教学方法改革，实现建筑工程技术专业的高职学生能力本位的培养。
关键词：高职建筑结构课程教学改革一、引言目前，在《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》中要求：创新高等职业教育办学体制机制，深化教育教学改革，提高人才培养质量和办学水平，全面提升服务经济社会发展的能力。
《建筑结构》课程作为建筑工程技术专业的核心课程之一，如何进行教学改革，以适应高职教育职业能力本位的要求，是值得探讨的。
以下就本人多年的教学实践中的改革思路与做法进行阐述。
二、课程性质与作用《建筑结构》课程在建筑工程技术专业课程体系中，属于专业基础知识技能平台的课程，也是该专业的核心、必修课程。
本课程在课程体系中起到承上启下的作用，其教学效果直接影响后续课程的学习。
围绕施工员、监理员等职业岗位，以培养学生职业能力和职业素质为出发点，结合专业人才培养目标、岗位需求、前后续课程内容，明确了本课程的课程性质为：本课程由建筑结构基础知识、混凝土结构、钢结构和砌体结构等内容组成，按结构材料类型划分情境，选用建筑构件如梁、板、柱等构件为载体进行情境设计。
在研究建筑结构基本构件受力特点的基础上，解决强度和变形问题，从而进一步解决构件的设计问题，包括结构方案、构件选型、材料选择和构造要求等问题。
本课程的作用：一是为后续专业课程《主体工程施工》、《屋面与防水工程施工》、《钢结构施工》、《建筑工程计量与计价》、《建筑工程施工组织》等课程奠定所需的结构基础；二是为将来的职业工作——建筑施工技术与管理奠定结构方面的知识和能力，如分析和处理实际施工过程中遇到的一般结构问题的能力、识读建筑结构施工图的能力等。
三、根据课程目标要求，重构教学内容根据建筑工程施工员、质检员、材料员、监理员、造价员等的岗位对必要的结构分析和计算的知识与技能的需要，按照职业资格标准，同时考虑工程技术人员的可持续发展的需要，基于工作过程系统化建设该课程，选用以结构材料类型划分学习情境，选用建筑构件如梁、板、柱等构件为载体进行情境任务设计。
高职院校建筑结构课程教学改革的探讨
１ 建 筑 结 构 课 程 的 性 质 、 学 目标 及 特 点 教
建 筑 结构 课程 是 高职 院 校工 程造 价 专 业 、 建筑 工 程技 术 专业 的一 门重要 的 职业技 术 课 。通过 该 课程
的学习 ， 学生 能 够 熟练 运 用 “ 构 设计 ” 结 的部 分 原理 及 方 法进 行 初 步 的结 构 设计 ， 能 够 准 确地 绘 制 结构 并 施工 图 ， 步具 有 从事 一般 结 构 设计 的 能力 ， 够 准确 地进 行 结构 施 工 图识读 ， 理应 用 规范 、 准 ， 初 能 合 标 并能 处理 一 般建 筑施 工 常见 的建 筑结 构 问题 ，达 到 施工 企 业技 术 负责 人应 有 的建 筑 结构基 本 知识 的要 求 。 可 为钢 筋下 料实 训 、 建筑 施 工技术 岗位实 习 、 筑 工程 预算 编制 等 后续技 能 训练提 供基 础 。建 筑结 构课 程 的 建
２ １ 焦 ０１
４ 对 师 资的要求 较高 。对 照高职 教育 的 目标 ， ） 建筑 结构课 程 的授 课教 师应具 有 “ 双师 ” 资格 ， 应长期 服
高职 院校 建 筑 结构 课 程教 学 改 革 的探 讨
陈 怀 亮， 通 ２ ６０ ） 南 南 ２ ０ ７
摘 要 ：为 了提 高高职 建 筑结构课 程 的教 学质 量 ， 分析 了高职建 筑结构课程 的特 点和 目前教 学 中存在 的 主要 问题 ， 教 学 内容 、 学方法等 方面进行 了深入 的探 讨 ， 出了高职 建筑 结构课程 改革 的方向 。 从 教 指 关 键词 ｉ建 筑结构 ； 教 学改 革 ； 探 讨
中图分 类号 ： Ｕ ０ ； ６ ２３ Ｔ 一５Ｇ ４． 文 献标 志码 ： Ａ 文章 编号 ：１ ７ — １ １２ １ ） ３ ０ ０ — ３ ６ １ ６ ９ （０ １０ — １ ７ ０
高职高专院校建筑结构课程教学改革探讨
教 育 的特 色 ， 实 际 教 学 中做 了积 极 的 改 革 和 探 索 。 在
后 教 学 环 节 的衔 接 ， 完 建 筑 结 构 但 不 知 道 施 工 图 应 该 学
表 示 到 什 么深 度 ， 些 尺 寸 应 该 标 注 。 实 际 上 ， 筑 结 哪 建 构 课 程 的教 学 最 终 是 要 为 其 他 课 程 服 务 的 ， 果 能 将 建 如 筑 结 构 课 的部 分 内容 与 施 工 类 课 程 的相 关 内 容 相 整 合 ， 集 中于 一 次 综 合 课 程 设 计 来 完 成 ， 果 可 能 会 更 好 。 例 效 如 ， 以将 建 筑结 构课 程 中 的 “ 凝 土肋 梁 楼 盖 课 程 设 可 混 计” 与施 工 技 术 课 程 中 有 关 钢 筋 的 绑 扎 等 教 学 内 容 集
１ 《 筑 结构 》 程 的 特 点 分 析 ．建 课
１ １建 筑 结 构 课 程 的 性 质 与 地 位 ．
中安 排 。学 生 首 先 通 过 运 用 建 筑 结 构 课 程 所 学 的 设 计
方 法 完 成 计 算 部 分 ， 制 出 相 应 的 结 构 施 工 图 ， 后 运 绘 然 用 施 工 技 术 课 程 中所 学 的知 识 ， 照 自 己设 计 的施 工 图 按 亲 自动 手 支 模 、 钢 筋 等 （ 前 要 为 学 生 准 备 好 模 板 、 绑 课 钢 筋 及 其 用 具 ）， 至 完 成 某 一 个 构 件 的制 作 。在 这 样 直
题 ； 过 课 程 设 计 ， 养 学 生 绘 制 竣 工 施 工 图 及 钢 筋 翻 通 培 样能力 ； 能正 确 识 读 和 理 解 建 筑 结 构 施 工 图 ； 解 建 筑 理 结构 的 设 计 方 法 ， 正 确 处 理 好 一 般 建筑 施 工 中 的 结 构 能
后 教 学 环 节 的衔 接 ， 完 建 筑 结 构 但 不 知 道 施 工 图 应 该 学
表 示 到 什 么深 度 ， 些 尺 寸 应 该 标 注 。 实 际 上 ， 筑 结 哪 建 构 课 程 的教 学 最 终 是 要 为 其 他 课 程 服 务 的 ， 果 能 将 建 如 筑 结 构 课 的部 分 内容 与 施 工 类 课 程 的相 关 内 容 相 整 合 ， 集 中于 一 次 综 合 课 程 设 计 来 完 成 ， 果 可 能 会 更 好 。 例 效 如 ， 以将 建 筑结 构课 程 中 的 “ 凝 土肋 梁 楼 盖 课 程 设 可 混 计” 与施 工 技 术 课 程 中 有 关 钢 筋 的 绑 扎 等 教 学 内 容 集
１ 《 筑 结构 》 程 的 特 点 分 析 ．建 课
１ １建 筑 结 构 课 程 的 性 质 与 地 位 ．
中安 排 。学 生 首 先 通 过 运 用 建 筑 结 构 课 程 所 学 的 设 计
方 法 完 成 计 算 部 分 ， 制 出 相 应 的 结 构 施 工 图 ， 后 运 绘 然 用 施 工 技 术 课 程 中所 学 的知 识 ， 照 自 己设 计 的施 工 图 按 亲 自动 手 支 模 、 钢 筋 等 （ 前 要 为 学 生 准 备 好 模 板 、 绑 课 钢 筋 及 其 用 具 ）， 至 完 成 某 一 个 构 件 的制 作 。在 这 样 直
题 ； 过 课 程 设 计 ， 养 学 生 绘 制 竣 工 施 工 图 及 钢 筋 翻 通 培 样能力 ； 能正 确 识 读 和 理 解 建 筑 结 构 施 工 图 ； 解 建 筑 理 结构 的 设 计 方 法 ， 正 确 处 理 好 一 般 建筑 施 工 中 的 结 构 能
建筑教学实践(3篇)
第1篇摘要：随着我国城市化进程的加快，建筑行业对专业人才的需求日益增加。
建筑教学实践是培养高素质建筑人才的重要环节。
本文从建筑教学实践的意义、现状、存在问题以及改进措施等方面进行了探讨，以期为我国建筑教育的发展提供参考。
一、引言建筑教学实践是建筑教育的重要组成部分，旨在通过理论教学与实际操作相结合，培养学生的实践能力、创新能力和综合素质。
在当前我国建筑行业快速发展的背景下，加强建筑教学实践具有重要意义。
二、建筑教学实践的意义1. 培养学生的实践能力建筑教学实践能够让学生在真实的工程项目中学习专业知识，掌握施工工艺，提高动手能力。
通过实践，学生能够将理论知识与实际操作相结合，形成自己的技能体系。
2. 培养学生的创新能力在建筑教学实践中，学生需要面对各种实际问题，激发创新思维。
通过实践，学生能够学会运用新技术、新材料、新工艺，提高自己的创新能力。
3. 提高学生的综合素质建筑教学实践不仅要求学生掌握专业知识，还要具备良好的沟通能力、团队协作能力和项目管理能力。
通过实践，学生能够提高自己的综合素质，为今后的职业生涯奠定基础。
4. 促进理论与实践相结合建筑教学实践将理论与实践相结合，有助于学生更好地理解理论知识，提高学习效果。
同时，教师也能够根据实践中的问题，调整教学内容和方法，提高教学质量。
三、建筑教学实践的现状1. 实践教学资源不足目前，我国部分高校的建筑教学实践资源不足，如实验室、实习基地等，导致学生实践机会有限。
2. 实践教学体系不完善部分高校的建筑教学实践体系不完善，实践教学内容与实际工程项目脱节，难以满足学生实际需求。
3. 实践教学师资力量薄弱部分高校的建筑实践教学师资力量薄弱，教师实践经验不足，难以指导学生进行实践操作。
4. 学生实践意识不强部分学生缺乏实践意识，对实践教学重视程度不够，导致实践效果不佳。
四、建筑教学实践存在的问题1. 实践教学资源不足，难以满足学生需求2. 实践教学体系不完善，理论与实践脱节3. 实践教学师资力量薄弱，难以有效指导学生4. 学生实践意识不强，实践效果不佳五、改进措施1. 加大实践教学资源投入高校应加大实践教学资源投入，完善实验室、实习基地等设施，为学生提供良好的实践环境。
高职“建筑结构与识图”课程教学改革实践研究.doc
高职“建筑结构与识图”课程教学改革实践研究作者：王娜来源：《教育与职业·理论版》2009年第18期[摘要]以服务岗位建立工作过程导向的课程为指导思想,明确课程目标,进行教学内容的更新调整,采用多元化的教学方法手段,改革考核方式,以加强对学生岗位能力的培养。
[关键词]建筑结构教学改革岗位能力[作者简介]王娜(1971- ),女,河北辛集人,石家庄职业技术学院建筑工程系,副教授,硕士,研究方向为建筑结构。
(河北石家庄 050081)[课题项目]本文系石家庄职业技术学院2008年度重点课题“以工作过程为导向的《建筑结构与识图》课程内容改革研究”的研究成果之一。
(课题编号:08YZ006)[中图分类号]G712[文献标识码]A[文章编号]1004-3985(2009)27-0122-01我院为突出结构识图能力培养,将建筑结构识图内容与建筑结构整合成“建筑结构与识图”课程。
通过深化教学改革,取得较好的教学效果,形成了“服务岗位,建立工作过程导向课程”的指导思想。
“建筑结构与识图”课程应以工作过程性知识为依据优化理论教学内容,以岗位技能为标准设计实践教学项目,在教学中融理论实践为一体,突出岗位技能培养的职业教育特色。
一、明确课程目标高职建筑工程技术专业培养的是工作在工程设计型人才与操作技能型人才之间业务岗位上的技术与管理人才,工作岗位主要有施工员、质检员、定额员、材料检测员、安全员、资料员、现场监理员等。
通过该课程的学习,应使学生建立正确的结构概念,具有确定结构计算简图和内力计算能力、常见结构体系认知能力、基本构件设计与验算能力、施工中结构问题认知及处理能力。
二、更新调整教学内容1.整合优化教学内容。
以工作工程性知识为依据优化教学内容,由追求学科知识系统性向追求完成职业领域工作项目的知识系统性和过程完整性转变。
在课程的内容和深度确定上始终坚持以施工为主这一原则,淡化整体结构设计计算内容的介绍,如结构选型、结构布置、整体结构计算等,将结构概念、结构基本构件计算与构造、楼盖及多高层结构构造措施、结构施工图识读、施工中结构问题等知识作为教学重点。
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高职建筑结构课程教学实践探讨
［摘要］文章通过进行岗位能力分析，以培养学生解决施工中的结构问题为课程目标，采取“课本＋工程图纸＋技能训练”的方式，把教学内容与实际工程相结合，形成一个综合模块，通过课本、图纸和实际操作完成教学和考核过程，使学生真正能够把工程图纸转化为工程实体。
［关键词］高职建筑结构课程教学实践
建筑结构课程是高职土建类专业中重要的专业课之一，建筑工程技术、建筑工程管理、工程造价等都离不开建筑结构课程的教学。
多年来，我们就如何将高职建筑结构课程的教学区别于本科教学的问题，在实际教学中做了积极探索。
通过对高职毕业生岗位能力的分析，以培养学生解决施工中的结构问题为课程目标，整合课程内容，改进教学方法，建立了以能力为本位的课程模式。
一、依据高职培养目标，剖析岗位能力与课程的关系
高职土建类毕业生的从业范围和就业岗位主要是到建筑工程公司、建设项目管理公司、建设监理公司、房地产开发公司、工程咨询公司、审计事务所等与工程建设相关的单位，从事与建筑工程技术和管理相关的工作。
它要求毕业生应具备：第一，建筑工程施工技术能力。
如工程定位放线的能力、分项施工工艺要求及质量验收的能力、编制施工组织设计文件的能力、组织现场施工的能力、处理施工中一般结构问题的能力、分析常见质量事故原因的能力等。
第二，建筑工程管理能力。
如编制建筑工程招、投标文件的能力，编制工程预决算、进行合同管理的能力，进行工程审计的能力等。
以上能力的培养和知识的学习都与“建筑结构”课程密切相关，无论是从事建筑工程技术工作还是从事建筑工程管理工作，都需要熟悉工程的基本内容，建筑结构所表达的内容是工程中至关重要的内容之一。
同时，本课程的知识又为后续的建筑施工技术、建筑工程概预算等课程奠定必要的基础。
二、确定课程目标，整合课程内容
分析课程和受教育者的具体情况，确立正确的教学指导思想是十分重要的课程定位问题。
建筑结构课程在传统的土建类专业课程体系中，常常被细分为：“混凝土结构”“砌体结构”“钢结构”“地基基础”“建筑抗震”等数门课程，本科教学中这些课程的学习都是从设计的角度出发，要求学生掌握设计原理、计算方法、构造要求等知识，需要学生有较好的理论性很强的数学、力学基础，因此，有不少学生在学习的过程中产生了畏难情绪。
而对于“热情高、文化基础薄”、在“教室＋黑板＋粉笔”教学模式下是失败者的高职学生来说，如果仍沿用既有的内容、方式、方法进行教学，必然会出现学生厌学、老师难教的尴尬局面，最终达不到人才培养目标的要求。
因此，我们把课程教学指导思想定位在以下三个方面：一是理解结构构件的工作原理；二是掌握建筑结构的构造要求；三是熟练掌握建筑结构施工图纸的内容。
改变从设计的角度进行教学的老思想、老做法。
整合课程内容，建立能力本位的课程模式，改变原课程体系中课程内容理论计算多而杂、教材陈旧、实践内容少的状况，从建筑结构基础知识、工程形象、分析能力、综合素质四方面构建课程体系。
将上述的数门课程统一整合为“建筑结构”，在授课内容上删除理论性强的部分，理论教学和实践教学的课时比例按1∶1进行安排。
采取“教科书＋工程图纸＋技能训练”的方式，使教学内容与实际工程相结合，形成一个个综合模块，通过课本、图纸和实际操作完成教学和考核过程，使学生真正把工程图纸转化为工程实体。
例如，在钢筋混凝土结构部分我们开发出三个模块：梁板结构、框架结构和综合钢筋工程，前两个模块的学习和考核要求学生个人完成，最后一个要求团队完成。
第一，在梁板结构模块中，教师要在课堂上讲解梁板结构的基本知识，学生要结合实际工程图纸进行识图训练，考核方式是教师给出数套梁板结构配筋的图纸，且在其中设定若干错误，让学生指出并纠正错误。
学生通过抽签确定必须要完成的任务，如果在规定的时间内能够迅速完成必要的任务，还可以要求再抽附加题目，完成附加题目的学生适当增加考核分数。
这一模块的训练，可锻炼学生对梁板结构知识的应用能力、判断能力以及查阅相关资料的能力。
第二，在框架结构模块中，教师在课堂上讲解框架结构的基本知识和平法制图规则，学生结合实际工程图纸进行识图训练，教师给出依平法制图规则设计的实际工程图纸，学生绘出框架结构的立面、剖面配筋图，绘图的过程涉及的数个知识点作为考核要点。
这一模块的训练，着重锻炼学生应用平法图集的熟练程度，锻炼学生树立工程形象、工程意识的能力，熟悉建筑结构中梁、柱钢筋的位置、切断、连接及相互关系等基本构造知识，为后续课程中进行钢筋算料打下坚实的基础，同时可以拓展学生的思维，锻炼了学生融会贯通的能力。
第三，在综合钢筋工程模块中，学生三人一组，完成梁、板、柱构件钢筋的下料、绑扎、定位等制作过程。
这一模块与施工技术课程的知识相结合，要求学生正确识图后选择钢筋的品种、规格，确定出钢筋连接的基本方法，计算钢筋的下料长度，正确制作钢筋的形式，控制成型精度，动手进行钢筋的绑扎，精确进行构件定位。
完整地训练学生综合能力，包括识图能力、判断能力、分析能力、操作能力及团队合作精神。
学生通过直观性、感性强的模块训练，能够在知识点和能力点之间相互衔接。
首先，纵向加深了对理论知识的理解，比如学生清晰地建立起了在混凝土结构中钢筋的作用主要
是承担拉力、抑制和延缓裂缝的开展，进一步明确了构件产生裂缝的原因，培养了其分析问题的能力。
其次，横向拓宽了知识的应用，锻炼了学生解决问题的能力。
再次，能促进学生主动思考、积极创新，锻炼了他们的团队合作意识。
三、教学方法和手段的改革
在教学方法与教学手段上，力求改变过去那种以灌输为主的常规教学方式，采用学练结合的方法，将理论教学和实践教学合理分配，以达到最佳教学效果。
在理论教学中，既要采用课堂讲述、作业等传统教学方法，又要运用多媒体手段，使课件和教学录像相结合。
另外，通过多媒体教学使学生获得大量的新技术、新工艺发展的信息。
在实践教学中，以实物教学、现场教学为主。
结合每一种建筑结构形式，组成各教学模块，形成相对独立的实践教学体系。
如识图训练课，可将实际工程图纸引入到课堂，学生人手一套，教师结合实际工程图纸的基本问题，组织学生进行课堂讨论，既可以充分发挥学生的主体作用，也可以拓展学生的知识面。
将课堂转移到校内实训室，面对实物现场教学，加深学生对基本知识的理解。
另外，通过动手操作，可使学生对建筑结构所涉及的各种问题进行更深层次的探讨，训练他们的知识迁移能力。
课程是学生在校期间学习知识、掌握技能和形成品质的载体，在某种程度上决定了学校教育质量的成功与否，因此，课程建设是教师进行教学研究的重要课题之一。
随着知识社会的到来，科学技术不断发展，我们需要从培养学生可持续发展的能力出发不断探索课程改革。
［参考文献］
［1］朱懿心.高职高专教师必读［M］.上海：上海交通大学出版社，2004.
［2］刘德恩.职业教育心理学［M］.上海：华东师范大学出版社，2004.。