高中物理教学中的美育教学

齑　物理教拳电　膏教学　

口江爱国　

（岱山中学，浙江岱山３１６２００）　

美育，即审美教育或美感教育．在物理教学中，美育　属于情感教育的范畴．美育作为一种高层次的积极情感．　主要是一种愉悦身心、和谐自然的情感体验．这种情感体　验对于学生的学习行为具有巨大的作用．　杨振宁在《美和理论物理》一文中提出物理学具有　“物理现象之美”“理论描述之美”“理论结构之美”．但传　统的物理教学，由于受应试教育的唯智主义教学的影响，　往往采用“填鸭式”的教学方法，对于美育缺乏正确的理　解和认识，不注意挖掘和发扬物理教学内容中美的因素，　不能满足学生的审美需要和美感追求，这在一定程度上　

时予以捕捉、有效利用。　三、在心灵交流中进行情感体验　课堂教学的生命活力源于师生的心灵交流，平等、民　主的关系是进行师生心灵交流的前提。教师只有以平等　民主的态度、方式和情感去了解学生、关注学生，才能让　学生从内心深处喜欢教师、尊重教师，获得真正意义上的　情感体验。历史与社会课堂，理应成为学生情感体验的殿　堂和师生心灵交流的平台。为在教学实践中落实上述教　学理念，我们可以从课前准备、课中调节、课后反思三个　教学环节人手。首先，课前要认真备课，教学设计充分考　虑学生的实际需要和已有生活经验，要为学生的课堂参　与和主体性发挥留足空间。其次，要为学生的情感体验留　足时间。其次，课内要全面关注学生的参与度，既要关注　学生参与的广度——参与的全体性和全面性，即是否全　体学生都参与到课堂活动中来了，是否参与到课堂活动　的每一个环节中去了。再次，要关注学生参与的深度——　参与的积极性与主动性，即学生在学习中是否有积极思　考、大胆发言、主动探究、敢于质疑等深层次的参与行为，　深层次的参与活动才会产生深层次的情感体验。最后，课　后要冷静反思，教学质量是否达到了预期效果？课内表扬　是否使学生受到了鼓舞？即使是批评，是否使学生得到了　激励？只有坚持民主教学，尊重爱护学生，学生才会主动　配合、积极参与，使课堂教学自始至终处于良好的情感氛　围之中；才会有水乳交融、心灵交流的师生情感，让学生　在课堂上经历生命成长意义的情感体验。　四、在史迹分析中进行想象体验　史迹分析是指学生在教师组织引导下，对历史遗址、　

高中物理必修一教案5篇

高中物理必修一教案（篇1）

一、教学目标

知识与技能：

1、理解力的分解概念。

2、知道力的分解是合成的逆运算，并知道力的分解遵循平行四边形定则。

3、学会按力的实际作用效果分解力。

4、学会用力的分解知识解释一些简单的物理现象。

过程与方法：

1、通过生活情景的再现和实验模拟体会物理与实际生活的密切联系。

3、通过对力的实际作用效果的分析，理解按实际作用效果分解力的意义，并感受具体问题具体分析的方法。情感、态度与价值观：

1、通过联系生活实际情景，激发求知欲望和探究的兴趣。

2、通过对力的分解实际应用的分析与讨论，养成理论联系实际的自觉性，培养解决生活实际问题的能力。

二、教学重点难点 教学重点：理解力的分解的概念，利用平行四边形定则按力的作用效果进行力的分解。

教学难点：力的实际作用效果的分析。

三、教学过程 (一)引入：

1、观察一幅打夯的图片，分析为什么需要那么多人一起打夯。

2、模拟打夯，指出用多个力的共同作用来代替一个力的作用的实际意义，突出等效替代的思想。

3、引出力的分解的概念：把一个力分解成几个分力的方法叫力的分解。

(二)一个力可分解为几个力?

由打夯的例子可以看出一个力的作用可以分解为任意几个力，最简单的情况就是把一个力分解为两个力。

(三)一个力分解成两个力遵循什么规则?

力的分解是力的合成的逆运算，因此把一个力分解为两个分力也遵循平行四边形定则。

(四)力的分解实例分析

以一个力为对角线作平行四边形可以作出无数个平行四边形，因此把一个力分解为两个力有无数组解，但如果已知两个分力的方向，那力的分解就只有唯一解了。如何确定两个分力的方向呢?在解决实际问题时要根据力的实际作用效果确定分力的'方向。

美育在物理教学中渗透

龙山高级中学 刘玉斌

[论文摘要]物理学是以观察实验为基础，需要高度理性思维的自然科学，它具有精密、严谨、求实、理性的特点。因此，在教学中人们常常忽视了它丰富的美学价值，在全面实施素质教育的今天，美学教育将是人才培养的重要组成部分，本文依据美学的有关理论对物理学中美学问题进行了探讨和研究。

蔡元培先生说过：“凡是学校所有课程，都没有与美育无关的。”作为学校的课程之一的物理学，无疑，她也是美的。这要求教师充分的挖掘和研究教材，充分发挥它的美育功能，把其美的一面呈现给我们的学生，让学生在物理中欣赏美、享受美和追求美，促进他们对物理的学习动力，激发他们的学习热情，这是每一个物理教师必须面对的一个课题和挑战。笔者经过初浅的整理，谈谈物理学教学中的美育渗透。

一、渗透辩证唯物主义精神和贯穿爱国主义精神教育

1.在物理教学中，要帮助学生学习和树立辩证唯物主义的一些基本观点。如电荷间，磁体间的相互作用，因表面上与中介物无关，被称为超距作用；法拉第提出电荷，磁体周围存在着电场，磁场；赫兹用实验法证实了电磁波的存在，从而得出“场”是物质的一种表现形式。“作用力与反作用力”、“引力与斥力”、“波粒二象形”等是辩证唯物主义中的“对立统一”的物理事实。物质的三态，全反射中的临界角，光电效应中的极限频率等体现了自然界中的量变引起质变……这些丰富的素材对培养学生的科学世界观的作用不可忽视。

2.我国在科学上所取得的巨大成就，是展现在学生面前的一卷爱国主义教育的诗篇。物理学史是一部科学发展的历史，其中蕴含着丰富的美育素材。在教学中，要不失时机地介绍我国古代科学家取得的科技成果，以及对世界文明史的贡献，介绍新中国成立以来，我国在社会主义建设和科学技术上取得的成绩，激发其民族自豪感，培养爱国主义情操，从而形成正确的立场和观点。

二、物理学知识体系中的形式美

物理教育中更多的美学因素存在与物理本身的知识体系里，物理学反映的是科学的真，科学的真又表现出科学的美。物理学研究的对象是自然界的运动变化规律，因而物理知识首先便体现出与之相对应的自然美，如力学中的回音、共鸣、天体运动规律、波的图像；热学中的结晶体的多样化，水在不同温度下呈现出的水蒸气、水纹、雪花、冰块；光学中的光的色散、干涉和衍射图样，给人以美的享受。由于大自然的美妙神奇和物理学家对美的不断追求，物理知识体系中充满了形式美的因素，不胜枚举，先就其中主要形式叙述如下。

的理解，组织学生创作、排练、表演课本剧，加深　

对课文内容的理解，使他们体会到一种富有情趣的　

精神享受，并通过他们个性化的表演，再现人物形　

象和故事情节的生动美，使学生在表演活动中受到　

审美教育。马克思曾指出：　“社会人的感觉和非社　

会人的感觉是不同的。”天生自然的人体生理机能　

的感官必须经过社会实践（包括审美实践）的锻炼，　

才能趋于完善。作为语文教师，更应注重在审美实　

践中去培养学生的审美能力。可以根据课文内容，　

补充必要的知识，组织适当的活动，指导学生进行　

自然、社会的观察，这样可以丰富学生的审美经验。　

四、进行阅读教学　

语文阅读教学中的审美是凭借语言文字来进　

行的。只有引导学生通过分析语言文字来理解文章　

内容，体会作者的感情，才能真正地鉴赏美。　

《小音乐家扬科》一文中最后一段描写了扬　

科临死前的环境。在学习这段时，首先要联系上下　

文，让学生在理解中体会环境描写的作用。让学生　

从前文中找到作者是怎样描写小扬科酷爱音乐的。　

学生可以找到，自然界发出的一切声音，在扬科昕　

来，都是音乐；他用树皮马鬃做成了一把小提琴，　

他整天拉着；他看到仆人的小提琴，他不怕遭毒打，　

一种巨大的力量促使他一定要摸一摸；就是在他临　

死前，还在静听着燕子的鸣叫，姑娘的歌唱，小溪　

的流水，牧童的短笛……这正是扬科向往与追求的　

真正的美好生活。然而偌大的社会却容不下一个　

七八岁的孩子，这就形成了鲜明的反差。扬科是正　

义、善良人们的代表，在真善美与假丑恶的斗争中，　

他遭到了摧残与打击，他只能带着美好的愿望，离　

开这黑暗的社会。这正是一种悲尉美。　

学生理解了课文内容，体会了作者的感情，　

于是他们含泪读着：　“小音乐家扬科睁着眼睛，眼　

珠已经不动了……”这里引起了学生感情上的共鸣。　

他们悲痛、同情、愤恨，从而激发了斗志，净化了　

心灵，提高了鉴赏力。　

五、通过学生习作　

作文实质上是学生在感知美、发现美的基础　

上创造美的一个过程。语文阅读教学由于审美教育