合作学习35策

幼儿园小组合作学习的策略与方法一、导语幼儿园是孩子接受教育的第一步，对于他们的成长发展具有至关重要的影响。

在教学过程中，小组合作学习是一种有效的教学策略和方法。

本文将探讨在幼儿园中实施小组合作学习的策略与方法。

二、环境营造1. 布置活动环境在幼儿园中，建立一个宽敞明亮的活动环境是小组合作学习的前提条件。

教师应根据不同的学习主题和活动目标，合理布置教室，提供丰富多样的教学资源，鼓励幼儿自主选择和使用。

2. 创设小组角色教师可以为每个小组设立小组长、秘书、记录员等角色，激发幼儿参与和合作的积极性。

同时鼓励小组成员轮换角色，培养他们的合作能力、领导能力和沟通能力。

三、组队与组织1. 多元组队教师可以根据幼儿的兴趣、能力、性格等方面特点，将幼儿分为不同的小组。

这样可以促进幼儿之间的交流和互动，丰富小组内的资源和思维方式。

2. 清晰任务在小组合作学习中，合理设置任务对于学习的效果至关重要。

教师要清晰明确地告诉幼儿每个小组的任务和学习目标，引导幼儿合理分工、相互协作。

四、激发合作学习的动机1. 游戏化学习采用游戏化的学习方式可以激发幼儿的主动性、参与性和合作性。

教师可以设计各种有趣的游戏活动，让幼儿在玩的过程中学习，培养他们的团队合作意识。

2. 任务奖励幼儿对于奖励的渴望是可以被利用的。

在小组合作学习中，教师可以设置小组比赛、奖励制度，激发幼儿的学习兴趣和合作动力，从而提高他们的学习效果。

五、引导与指导1. 角色转换在小组合作学习中，教师的角色不仅仅是知识传授者，更是引导者和指导者。

教师应适时转换角色，关注每个小组的学习过程和学习效果，帮助幼儿发现问题并解决问题。

2. 定期总结在小组合作学习的过程中，定期总结与反思非常重要。

教师可以邀请每个小组分享学习成果或者提出自己的问题，从而促进幼儿思维的交流和碰撞。

六、情感培养与团队建设1. 鼓励互助在小组合作学习中，教师应鼓励幼儿相互帮助和支持。

教师可以设计一些互助的活动，在小组内培养友善、乐于助人的氛围，提高幼儿的团队合作意识。

教学探索８５㊀２０１８９合作学习存在的问题及对应策略王㊀欣㊀㊀合作学习是新课程倡导的三大学习方式之一ꎬ它是时代发展的需要ꎬ是当今课程改革的需要ꎮ在当前的基础教育课程改革阶段ꎬ合作学习已成为小学语文课堂教学中人们探讨的焦点问题之一ꎬ并取得了一些成效ꎮ现结合自己的教学实际谈谈对小学语文课堂教学中合作学习存在的问题及其对应策略ꎮ问题一:小组活动重视形式ꎬ缺乏实质的合作ꎮ很多教室课桌的摆放都弃除以前的 秧田式 ꎬ改成目前流行的 马蹄型 或 环形 排列ꎬ学生环桌而坐ꎬ以便分组合作ꎬ但教师对合作学习的指导少之又少ꎬ经常只是一句 下面请大家合作学习 或 请小组讨论 说得很简单ꎬ学生们并没有学会怎样合作ꎮ举个例子ꎬ有位教师在教完一篇童话后ꎬ请大家小组合作分角色表演课本剧ꎬ５㊁６分钟过去ꎬ有三个小组还无法开始表演ꎬ原来他们正为角色的分配而争执不休ꎮ如此ꎬ因重视形式ꎬ缺乏实质ꎬ忙的忙ꎬ闲的闲ꎬ热情的热情ꎬ旁观的旁观ꎬ小组合作学习只是走过场ꎮ对应策略:教师要更新教育观念ꎮ教师的新角色ꎬ不仅是学生学习的引导者和促进者ꎬ也应是学生学习的合作者ꎬ同学生一起交流ꎬ同学生一起讨论ꎬ为学生的合作学习起一个榜样效应ꎮ教师灵活运用合作学习ꎮ对于小学生尤其是低年级小学生而言ꎬ他们合作学习的知识㊁能力㊁意识等都是有限的ꎬ开展有成效的合作学习有一定难度ꎬ但并不能因此而放弃小组合作学习在低年级教学中的运用ꎬ这需要教师对学生进行逐步培养ꎮ在小学语文教学中整节课完全运用合作学习的情况比较少ꎬ大部分教学要把班级授课制和小组合作学习结合起来ꎬ灵活运用ꎬ这需要根据课前的教学设计展开教学ꎬ在需要合作时才进行小组合作学习ꎮ问题二:学生的参与度不均衡ꎬ是另一种形式的一言堂ꎮ小组合作学习确实增加了学生参与的机会ꎬ但在小组讨论的时候ꎬ好学生总是等不及其他同学发言ꎬ便充满自信地陈述自己的意见ꎬ而学习略有困难的学生只是附和几声ꎬ不但争不到发言权ꎬ反而成了听众ꎬ往往得不到独立思考的机会ꎬ直接从好学生中获得信息ꎬ致使困难学生在小组合作学习中的获益比在班级教学中的获益还少ꎮ对应策略:合作学习的分组ꎮ教师对全班学生的分组要进行认真的研究设计ꎬ最好按照异质分组ꎬ就是说每个组中成员的组织能力㊁学习能力㊁学习成绩㊁思维活跃程度㊁性别等都要均衡ꎬ成员人数以４－６人为宜ꎮ要确定每个成员的分工ꎬ可以采取轮换制ꎬ如组长㊁记录员㊁资料员㊁报告员等由每个成员轮流做ꎮ组长负责组织㊁管理工作㊁记录员负责合作过程的记录工作ꎬ资料员负责学习资料的收集工作ꎬ报告员负责写学习报告ꎬ代表小组进行学习成果汇报ꎮ教师要十分关注小组讨论ꎮ对最先结束的小组进行必要的扩充思维训练ꎬ对讨论相持不下或不够深入的小组要及时点拨ꎬ保证信息交流的质量ꎮ教师既要考查每个小组的成绩ꎬ也要关注小组中每个成员的发展ꎮ问题三:忽视了学生的独立思考ꎮ如今的课堂常是热闹一片ꎬ教师一说合作学习ꎬ学生立马一下全部转过身ꎬ教室立刻响起一片讨论声ꎬ从表面上来看ꎬ学生参与学习的积极性高ꎬ自主性强ꎬ但事实上学生根本就没有独立思考ꎬ而是直接吸收和采纳了别人的意见ꎮ对应策略:留给学生独立思考的时间ꎮ«新课程标准»提倡的是:既要让每个学生获得教学探索８６㊀２０１８ ９最基础的语文知识ꎬ又要承认和尊重学生的个性差异ꎮ鼓励学生表达独立的观点ꎮ合作不是一种顺从ꎬ而是一种相互认同㊁相互接纳ꎮ合作以独立为基础ꎬ如果小组成员盲目听从优生 ꎬ如果学生没有自己的观点ꎬ千人一面ꎬ合作就没有意义ꎮ问题四:学生之间不善分工ꎬ不会合作ꎮ小组合作学习过程中ꎬ需要学生之间的相互配合ꎬ形成良好的互助㊁互动的关系ꎬ在一个共同的任务中明确各自的分工和责任ꎮ但在小组活动中经常会出现不友好㊁不倾听㊁不分享的现象ꎬ对于教师提出的问题ꎬ学生互动的少ꎬ互助的少ꎬ盲目讨论的多ꎬ合作交流的少ꎬ表现自私的多ꎬ友好分享的少ꎬ这会影响合作学习的顺利开展ꎮ有一位教师上 转转盘识字 的小组合作学习课ꎬ教师把转盘和指针分给学生ꎬ让学生两人一组合作转出不同的字ꎬ个别学生把转盘和指针全部拿去ꎬ不让另外一个同学碰ꎬ这都说明学生不懂如何合作ꎮ对应策略:学会收集资料ꎮ一般来说ꎬ合作学习的课题有一定难度ꎬ有时需要收集一些资料ꎮ要让学生学会用什么工具ꎬ通过什么途径ꎬ收集什么样的资料等技能ꎮ学会如何表达自己的观点ꎮ教师在教学中要有意识地提供机会让学生多表达自己的观点ꎬ发现问题及时指点ꎮ学会讨论问题ꎮ讨论是合作解决问题的关键ꎮ每个成员表达了自己的想法后ꎬ可能有不一致之处ꎬ这就需要讨论ꎬ攻克难点ꎬ形成解决方案ꎮ教师要在关键处予以指导ꎬ让学生逐渐学会讨论问题的步骤和方法ꎮ建立互相信任㊁团结互助的关系ꎮ成员之间只有建立相互信任㊁团结互助的关系ꎬ才能以诚相待㊁荣辱与共ꎬ不计较个人的利益得失ꎬ为一个共同的目标而努力ꎮ确定好小组长ꎬ发挥组长的组织管理才能ꎮ教师要适时召开 小组长管理经验交流会 ꎬ督促㊁指导小组长组织好本组的操作㊁讨论㊁总结㊁汇报等活动ꎮ作者单位:黑龙江省哈尔滨市呼兰区顺迈小学校(１５０５００)小组合作学习的误区及对策李伯平㊀㊀组织引导学生科学合理地进行小组合作学习ꎬ是学习的重要方法ꎮ在教学中采用小组合作学习ꎬ有利于培养学生合作意识ꎬ形成合作能力ꎬ进而提高学习效率ꎮ但在实际教学中一些教师只注重了形式ꎬ而未能得其精髓ꎮ最近跟随检查组的同志听了一些教师的课ꎬ发现部分教师的课堂合作学习运用的不够ꎬ热闹与浮躁有余:蜻蜓点水式的讨论ꎬ语言组织无序的发言ꎬ一生 主导 ꎬ他人 配合 的交流ꎬ这些都说明小组合作学习运用的失败ꎮ合作学习主要是在充分肯定学生之间存在差异的情况下ꎬ发挥小组群体活动的主体功能ꎬ互助功能ꎬ同时通过学生之间ꎬ小组之间等的交往ꎬ培养学生参与活动㊁与人合作㊁与人竞争㊁与人沟通等意识ꎬ形成良好的心理素质ꎬ最终达到主动发展的目的ꎮ但我们一些教师不能正确理解合作学习的要旨ꎬ只把其当作课堂教学的插花来点缀ꎬ以表明自己正在进行 教学改革 ꎬ结果造成课上热热闹闹ꎬ课下脑子空空ꎮ因此ꎬ以下几个问题应引起关注合作学习者的注意ꎮ一、把握合作学习的时机任何一种学习方式的使用ꎬ都不能过多过烂ꎬ否则只会适得其反ꎬ就合作学习而言ꎬ如果一堂课三番五次的使用ꎬ看似热闹ꎬ实际上做作而多余ꎮ如果个人学习就能解决的却要搞合作ꎬ会使学生无须做深入思考ꎬ缺少思维价值ꎬ浪费宝贵的课堂时间ꎮ问题过难容易冷。

合作探究性学习35种策略关于课改策略和方法的研究，永无止境。

作为课改中最为重要的“技术”支撑之一，合作学习的策略和方法一直备受关注，也产生出大量的研究和实践成果。

本文特别推出合作学习研究专家的“合作学习35策”，以期为广大一线教育工作者提供借鉴。

当前，推进合作学习的最大障碍在于技术，而教师培训也常常偏向理念和理论学习，忽视了教师作为专业技术人员的技艺学习，这严重妨碍了课改的深入。

在长期的实践中，专家总结了35种合作学习的策略和方法，希望通过技术植入提高教师使用合作学习的技能。

合作学习35策分为四类：两人互助、4-6人组协同、走组合作、整班合作。

其中4-6人组协同的策略最多，所以有人将合作学习称为小组学习，但真正的合作学习并不限于小组内。

两人互助第1策：MURDER1.含义Mood（情绪：互相问候，确定步骤）Understand（理解：默读理解段落）Recall（回忆：中心思想，不再看文章）Detect（检查：概述中的错误和遗漏）Elaborate（详述：举例、联系、意见、应用、问题）Review（复习：总结概括整篇文章）2.操作步骤（1）组成两人组。

（2）情绪。

两人组相互间可以以各种方式创造一种有利于达成学习目标的气氛，可以简短地聊一会儿，共同约定读完一段后怎样示意对方。

比如，可以拍一下另一个人的肩或抬起头来。

（3）理解。

一起阅读学习材料中的同一部分，同时开始。

（4）回忆。

两个人都读完后，一个人不看材料，向同伴回忆材料中的重点内容。

（5）检查。

当同伴在回忆时，检查者指出概述中的错误和遗漏。

（6）详述。

两个成员举出生活中能反映材料中心意思的例子。

（7）复习。

完成上述任务后，两个人都要对全文进行概括总结。

3.操作要领（1）两人组应尽量差异编组，两人轮流做“检查者”和“回忆者”。

（2）教师可以事先把文章分成几部分，也可由学生来分。

（3）要求学员不要省略其中任何一个环节，这将影响学习效果。

（4）详述时可以举出符合材料中心意思的例子，也可以举出反例。

只有想不到，没有做不到：最实用的合作学习35策当前，推进合作学习的最大障碍在于技术，而教师培训也常常偏向理念和理论学习，忽视了教师作为专业技术人员的技艺学习，这严重妨碍了课改的深入。

在长期的实践中，我总结了35种合作学习的策略和方法，希望通过技术植入提高教师使用合作学习的技能。

合作学习35策分为四类：两人互助、4-6人组协同、走组合作、整班合作。

其中4-6人组协同的策略最多，所以有人将合作学习称为小组学习，但真正的合作学习并不限于小组内。

两人互助第1策：MURDER1.MURDER的含义Mood（情绪：互相问候，确定步骤）Understand（理解：默读理解段落）Recall（回忆：中心思想，不再看文章）Detect（检查：概述中的错误和遗漏）Elaborate（详述：举例、联系、意见、应用、问题）Review（复习：总结概括整篇文章）2.MURDER的操作步骤（1）组成两人组。

（2）情绪。

两人组相互间可以以各种方式创造一种有利于达成学习目标的气氛，可以简短地聊一会儿，共同约定读完一段后怎样示意对方。

比如，可以拍一下另一个人的肩或抬起头来。

（3）理解。

一起阅读学习材料中的同一部分，同时开始。

（4）回忆。

两个人都读完后，一个人不看材料，向同伴回忆材料中的重点内容。

（5）检查。

当同伴在回忆时，检查者指出概述中的错误和遗漏。

（6）详述。

两个成员举出生活中能反映材料中心意思的例子。

（7）复习。

完成上述任务后，两个人都要对全文进行概括总结。

3.MURDER的操作要领（1）两人组应尽量差异编组，两人轮流做“检查者”和“回忆者”。

（2）教师可以事先把文章分成几部分，也可由学生来分。

（3）要求学员不要省略其中任何一个环节，这将影响学习效果。

（4）详述时可以举出符合材料中心意思的例子，也可以举出反例。

4.MURDER的运用（1）适用于两人互助式的合作学习中；（2）适用于事实性知识和概念性知识的学习；（3）适用于知识的记忆和理解。

⼩组合作学习的⽅法与策略 ⼩组合作模式就是我们所运⽤到的诸多模式中的⼀种。

这种模式可以有效地发挥学⽣在学习中的主体作⽤，能够⼤⼤提⾼单位时间内学⽣学习交流的效率，为我们教师提供了很好的教学展⽰平台，下⾯店铺收集了⼀些关于⼩组合作学习的⽅法与策略，希望对你有帮助 构建和谐⼩组，形成合作团队 不能有效地表达;⼩组⼈数过少，不利于⼴泛的讨论集思⼴益。

⼩组4⼈⾯对⾯坐在⼀起，这样讨论问题⾮常⽅便，同时讨论起来很热烈。

2.合理分组。

科学地分组是⼩组合作学习的前提，因此，分组时可将班内学⽣按成绩、性格、爱好、技能等进⾏分类梳理，然后按“组内异质、组间同质”的原则编排成合作⼩组。

同时，为了让学⽣有更⼴泛的接触和合作的机会，⼀段时间后可以对⼩组成员进⾏轮换、重组，调动学⽣的积极性。

3.明确分⼯。

合理明确的分⼯是保证合作学习的基础，如可以让学⽣分别承担某⼀任务，承担某⽅⾯的信息搜集等。

这样有分有合可以保证全体成员的积极参与。

除了按任务分⼯外还可进⾏⾓⾊分⼯，如轮流担任记录者、分析者、检查者、解说者、答题者等。

在分⼯中还要注意经常更换⾓⾊，使学⽣体会每个⾓⾊的⼯作和责任，从⽽增强团队凝聚⼒和归属感。

4.合作时间。

根据学⽣的差异，教师在备课时，应综合各⽅⾯因素设计合作时间。

当然，课堂上的⽣成性学习不可能完全就是⽼师设计的时间，也要根据⼩组合作交流情况，来进⼀步确定⼩组合作学习时间。

引导合作⽅法，授予必要的技能 1.交流与倾听。

要求学习⼩组成员能够积极踊跃地和其他成员交流对问题的看法和观点，语⾔要简明扼要、紧扣中⼼，并且能够⼤胆质疑。

要教会学⽣如何倾听别⼈的见解看法，不要随意打断别⼈的发⾔，在倾听中学会尊重。

对别⼈提出的质疑要能够耐⼼地作出解释，⽽且要态度诚恳。

对⼩组成员提出的合理意见和批评要勇于接受。

2.帮助与求助。

要主动关⼼其他成员，热⼼、耐⼼提供帮助，不嘲讽讥笑;提供帮助时说清⽅法和理由，协助完成⽽不直接代替;对给予别⼈帮助表⽰乐意;遇到困难主动请教，说清求助内容与希望;态度要谦逊，对获得帮助要表⽰感谢。

提高学生合作学习能力的策略一、培养团队意识合作学习的前提是培养学生的团队意识。

教师可以通过组织团队活动，让学生感受到团队的力量和重要性。

例如，可以组织学生分组完成一项任务，让学生意识到团队合作的效果远远优于个人单打独斗。

二、激发学生合作学习的兴趣学生对合作学习的兴趣是促使他们积极参与其中的重要动力。

教师可以设计有趣的合作学习活动，采用游戏化的方式激发学生的兴趣。

例如，可以设计角色扮演的合作任务，让学生以不同的角色互相合作，体验合作学习的乐趣。

三、明确学习目标和角色在合作学习中，明确学习目标对于学生的学习效果至关重要。

教师应当在每次合作学习环节中明确学习目标，并告诉学生他们在合作学习中扮演的角色。

学生清楚自己的任务和责任后，可以更加专注地投入到合作学习中。

四、设立合理的奖励机制学生热衷于竞争和奖励，教师可以设计合理的奖励机制激励学生参与合作学习。

例如，可以设立小组之间的竞赛，奖励合作效果好的小组。

同时，要注意奖励的公平性，避免过分强调竞争而忽略了合作的本质。

五、建立有效的沟通机制沟通是合作学习中不可或缺的一环。

教师应当教育学生如何进行有效的沟通和协商，例如，提醒学生要尊重他人的意见，要积极表达自己的观点，要学会倾听他人的建议等。

此外，教师还可以利用在线工具和社交媒体等平台，促进学生之间的沟通和交流。

六、鼓励学生负责任地完成任务合作学习强调的是团队合作，但每个个体的责任也是必不可少的。

教师可以提醒学生，每个人都有自己的任务和责任，需要认真对待和完成。

鼓励学生互相监督和帮助，确保每个人能够充分发挥自己的作用。

七、提供适当的支持和引导合作学习中，教师的支持和引导起到举足轻重的作用。

教师可以提供必要的学习资源和指导，例如，给学生提供参考书目、网络链接等；也可以及时回应学生的问题和困惑，促进学生的学习进程。

八、鼓励学生互助学习互助学习是合作学习的重要形式之一。

教师可以鼓励学生互相帮助，例如，组织学生进行学习对抗、互相批改作业等。

培养学生合作学习的有效策略合作学习是一种强调学生之间相互合作与互动的教学方法。

在合作学习中，学生通过共同探讨问题、协同解决问题或完成任务，来促进知识的转化和理解。

合作学习不仅可以提高学生的学业成绩，还可以培养学生的沟通能力、团队合作精神和自主学习能力。

下面列举了几种有效的培养学生合作学习的策略。

创设合作学习环境。

教师可以通过合理的座位安排、小组合作活动设计等方式来创设合作学习的环境。

学生们可以坐在小组内相互面对面，方便彼此交流和讨论。

教师还可以将学生分成不同的小组，让他们在小组内相互合作，共同解决问题或完成任务。

激发学生的兴趣和主动性。

教师可以设计趣味性强、具有挑战性的小组合作任务，激发学生的学习兴趣和主动性。

可以设计一道让学生们一起研究和制作实物的小组任务，让学生们在完成任务的过程中积极互动，共同探索解决问题的方法。

授予学生合适的角色和责任。

“队长”、“发言人”、“记录员”等角色的设定可以鼓励学生们相互合作与协作。

每个角色都有各自的责任和任务，学生们需要相互配合，共同完成任务。

通过角色的设定，学生们可以学会分工合作、协调沟通，培养团队合作精神。

第四，提供指导和支持。

在学生的合作学习过程中，教师起到指导和支持的作用。

教师可以通过提供问题引导、讨论框架等方式来引导学生的合作学习。

教师还要及时给予学生们必要的指导和帮助，解决学生在学习过程中遇到的困难和问题。

第五，鼓励学生进行及时的反思和总结。

学生可以在合作学习结束后进行个人反思和小组总结。

他们可以回顾和分析自己在合作学习过程中的表现和收获，并总结出有效的合作学习策略和方法。

通过反思和总结，学生们可以不断改进自己的合作学习技巧和能力。

评价学生的合作学习成果。

教师可以通过观察学生在合作学习中的表现、听取学生的自我评价和小组互评等方式来评价学生的合作学习成果。

通过评价，可以激励学生们持续参与合作学习，提高其合作学习的主动性和积极性。

培养学生合作学习的有效策略包括创设合作学习环境、激发学生的兴趣和主动性、授予学生合适的角色和责任、提供指导和支持、鼓励学生进行及时的反思和总结以及评价学生的合作学习成果。

有效的小组合作学习策略引言在现代教育中，小组合作学习被广泛应用和认可。

小组合作学习是指一种教学模式，通过将学生分成小组，用互动合作的方式来促进学习和知识传递。

相较于传统的单独学习，小组合作学习能够激发学生的积极性，提高学习效果。

然而，要使小组合作学习发挥最佳效果，需要采用一些有效的策略和方法。

本文将介绍一些有效的小组合作学习策略，帮助学生更好地利用小组合作学习来提升学习成果。

1. 明确学习目标在小组合作学习中，首要的是明确学习目标。

学习目标可以是特定的知识点、技能或者解决问题的方法。

明确学习目标能够帮助小组成员更好地了解自己的任务，并且明确每个人的角色和责任。

学习目标也能够激发学习者的学习动机，使他们更加主动地参与小组合作学习。

2. 分工合作分工合作是小组合作学习的重要策略。

在小组中的每个成员都应该有自己的任务和角色，并且相互之间协作配合。

通过分工合作，学生可以充分发挥自己的专长，提高学习效率。

此外，分工合作也能够培养学生的团队合作意识和沟通技巧。

3. 交流讨论在小组合作学习中，交流讨论是必不可少的环节。

通过与组员的交流讨论，学习者可以分享自己的观点、理解和经验，互相学习和启发。

交流讨论可以促进学生深入思考问题，提高解决问题的能力。

同时，交流讨论也能够帮助学生更好地理解和记忆所学知识。

4. 互助互学互助互学是小组合作学习的核心之一。

在小组中，学生可以相互扶持、共同学习，并且共同解决难题。

通过互助互学，学习者可以提高自己的学习能力，发展自己的潜力。

同时，互助互学也能够培养学生之间的友善和合作意识。

5. 提供反馈提供反馈是促进小组合作学习有效性的重要手段。

小组成员可以相互给予反馈，指出对方学习中的不足之处，并给予积极的建议和鼓励。

通过提供反馈，学生可以及时纠正错误，改进自己的学习方法，不断提高学习效果。

6. 制定学习计划为了更好地利用小组合作学习，制定一个明确的学习计划非常重要。

学习计划可以包括分工任务、学习时间安排、讨论议题等方面。

促进学生合作学习的教学策略与方法在现代教育中，促进学生合作学习已成为一种普遍认可和推崇的教学方法。

合作学习不仅可以激发学生的学习兴趣，提高学习效果，还可以培养学生的社会交往能力和团队合作精神。

本文将介绍一些促进学生合作学习的教学策略与方法。

1. 小组合作学习小组合作学习是一种常见的促进学生合作学习的教学策略。

教师可以将学生分成小组，在小组内展开学习活动。

小组内的学生可以相互交流、讨论和合作完成任务。

这种学习方式可以培养学生的合作意识和团队精神，提高学生的主动学习能力。

2. 角色扮演角色扮演是一种生动有趣的教学方法，可以激发学生的学习兴趣，并促使他们积极参与到合作学习中。

教师可以设立一些角色，让学生在角色扮演中互相合作、交流和学习。

通过角色扮演，学生可以更好地理解和应用所学知识，同时培养他们的沟通和合作能力。

3. 项目制学习项目制学习是一种以项目为基础的学习方式，学生通过合作完成一个具体的项目，来达到学习的目标。

在项目制学习中，学生可以分工合作，共同解决问题和完成任务。

这种学习方式可以培养学生的合作精神、创新思维和解决问题的能力。

4. 讨论学习讨论学习是促进学生合作学习的一种有效策略。

教师可以提出一个问题或者主题，并引导学生进行讨论，让学生彼此交流观点、思考问题。

在讨论学习中，学生可以主动参与、互相启发，不仅加深了对知识的理解，还培养了学生的批判性思维和表达能力。

5. 合作性评价合作性评价是一种注重团队合作的评价方式。

在合作性评价中，学生不仅仅接受个人的评价，还接受小组内其他成员的评价。

通过这种评价方式，学生会更加注重合作，积极参与小组学习活动，并从中学会互相扶持和协作。

通过上述的教学策略与方法，可以促进学生的合作学习，提高学生的学习效果和合作能力。

同时，教师在实施这些教学策略与方法时需要关注学生合作学习中可能出现的问题，并给予及时的指导和支持，保证学生合作学习的顺利进行。

通过合作学习，学生将更加充分地发挥自己的潜力，实现个人和集体的双赢。

、合作学习策略1.协商法课堂讨论是小组合作学习中运用得最多的学习形式，它打破了课堂上学生个体学习之间的隔阂，给予他们交流合作的机会。

但在讨论过程中，一些程度好的学生常常会把自己的意见抢先说出来，使得其他程度较差的学生失去了独立思考、发表意见的机会。

所以协商法是在讨论前，小组成员先独立思考，或把想法写下来，再分别说出自己的想法，其他人然后讨论，形成集体的意见，再从中选优。

这样可保证小组中的每个成员都有思考的机会和时间。

2.互相提问这是培养学生发现问题能力的一种较好方法。

这种方法可用于课本或教师提供材料的课堂讨论中，学生在阅读课本或材料的基础上互相提问题，可小组内提问，也可小组间提问，也可男女生互相提问。

在教学中发现，学生总期望能提出难住对方的问题，学生们阅读得比以往更认真，提出的问题有的是已知的，有的问题甚至可延伸到课外，很能激活学生的思维，激发讨论的兴趣。

3.打靶子在小组中每位成员独立思考后，抽签决定一位成员陈述自己的意见，其他小组成员以他的意见为靶子，对他的意见发表见解。

同时，也可以以小组的意见为靶子，全班同学对本小组的意见发表见解。

在这种具有团体性质的争论中，学生们更容易发现差异，发生思维的碰撞，从而对问题的认识更加深刻。

4.动态分组法在课堂讨论中，还可采用小组成员动态编组。

如让女生固定在小组的座位上，而让男生流动。

比如第一小组男生到第二组，第二组男生到第三组……，也可单数或双数组互换女生等。

这样，不仅使学生有新鲜感，更重要的是使学生不断地有机会了解更多同学的观点，也可以打破组内长期形成的有的学生在组内起控制作用，有的学生则处于从属地位的“态势”，给每位学生提供平等发展的机会。

5.切块拼接法习题教学在理科的教学中是必不可少的，但由于学生掌握知识的水平不同，解题能力参差不齐，所以在习题教学中采用切块拼接法实施小组合作学习。

根据每个小组的成员编号，将1号成员组成一组合作讨论第一组题目，2号成员组成一组，合作讨论第二组题目，依此类推。

小组合作学习的方法与策略有哪些在一些课堂上，小组合作有其鲜活的生命力，小组分工明确，轮流当中心发言人，共同完成一个学习任务，在合作中体会到与人分享与人交流的乐趣。

下面是店铺分享给大家的小组合作学习的方法与策略的资料，希望大家喜欢!小组合作学习的方法(1)合作重形式，轻实质在几乎所有的课堂上，我们都可以看到小组讨论式的合作学习。

老师一宣布小组讨论，整个教室就沸腾起来。

但仔细观察，就可以发现这样几种现象：有些学习小组的学生抢着各说各的发现，人人都急于表述自己的思想，结果导致谁也不在倾听;有些学习小组中，发表意见者往往只是一些优秀的学生，他们常常会为某个观点争得面红耳赤，而其他学生则端端正正的坐着，一言不发，冷眼观战，还有的甚至做起与课堂无关的事。

从上述现象中可知，教师尽管重视并提供了孩子合作与交流的机会，但对孩子合作与交流的学习方式显然重视不够，指导不够。

(2)探索重主体，轻主导本次课改大力倡导探究性学习，强调学生的主体性，把时间还给学生。

但教师在引导学生探索知识的过程中，往往是只要有疑问，无论难易，甚至是一些毫无探究价值的问题都要让学生去探索。

在探索过程中，没有具体的要求、提示和指导，探究方式由学生自己挑，喜欢怎样就怎样;探索伙伴可自己选，想与谁就与谁。

在时间的调控上也是随心所欲。

一旦发现时间很多，就让学生“充分”探索来拖延时间;一旦发现时间不够，就匆匆走过场，往往是学生还没有进入状态，探索就已终止……这是一种随意的、毫无组织的学习方式，展现的是学生虚假的主体性，失却的是教师价值引导、智慧启迪、思维点拨的神圣职责。

(3)忽视了对学生合作习惯的培养。

现在有些课堂中的合作学习，有三种极端的表现：第一种情况是，教室里乱成一锅粥，学生在合作交流中常规极差，自己做自己的，或者谈一些与合作的内容风马牛不相及的事情;第二种情况是，学生在合作中只是敷衍了事，自己做自己的，只是几个人聚集在一起，做着自己的事，毫无合作可言，与其说是在进行合作学习，不如说是几个学生围在一起进行自学;第三种情况是，一部分学生在大讲特讲，另一部分学生无所是事，不会倾听，把自己排除在小组之外。

培养学生合作学习的有效策略合作学习是一种教学方法，在这个方法中，学生相互合作，共同解决问题、完成任务。

合作学习能够帮助学生发展协作能力、沟通技巧和解决问题的能力，同时也能够提高学生的学习成绩。

要有效地培养学生的合作学习能力，教师需要采取一些有效的策略。

在本文中，我们将探讨一些有效的培养学生合作学习的策略。

第一，营造合作学习的氛围。

要培养学生的合作学习能力，首先需要在课堂上营造一个积极的合作学习氛围。

教师可以通过摆设课堂环境、引导学生的讨论等方式来营造这样的氛围。

教师还可以在学生之间建立信任和合作的关系，鼓励学生相互帮助、相互尊重。

这样的氛围能够激发学生的学习积极性，使他们更愿意与他人合作学习。

第二，合理分组。

在进行合作学习时，学生通常会被分成小组来完成任务。

合理的分组方式对于培养学生的合作学习能力至关重要。

教师可以根据学生的兴趣、能力等因素来进行分组，力求每个小组的成员在性格、学习风格等方面有所不同，这样能够激发小组内的学生相互学习、相互补充，提高合作学习的效果。

制定明确的合作目标。

在进行合作学习时，学生需要明确任务目标，清楚自己在合作中应该承担的责任。

教师需要为学生制定明确的合作目标，告诉他们需要达成的成果是什么，各自在合作中应该负责的部分是什么。

这样能够让学生明确自己在合作中的定位，避免出现分工不清、责任不明的情况，从而保证合作学习的顺利进行。

第四，提供必要的指导和支持。

在进行合作学习时，学生有时会遇到困难，需要教师提供必要的指导和支持。

教师不能只是把学生放在一起让他们自己合作，而是需要适时地介入，为学生提供一些必要的指导和支持。

这样能够帮助学生克服困难，顺利完成合作任务，同时也能够培养学生解决问题的能力。

第五，及时反馈和总结。

在进行合作学习后，教师需要及时对学生的表现进行反馈，并进行总结。

通过及时的反馈，可以让学生及时了解自己在合作学习中的表现，发现自己的不足，并及时进行调整。

而通过总结，可以让学生看到合作学习的效果，进而产生对合作学习的积极态度，提高合作学习的效果。

开展合作学习的课堂策略与技巧课堂合作学习是当前教育领域重要的教学方法之一。

它通过鼓励学生之间的互动和合作，促进学生的交流与合作能力的发展。

开展合作学习可以帮助学生更好地理解和掌握知识，提高学习效果和动力。

本文将介绍一些开展合作学习的课堂策略与技巧，帮助教师在教学过程中更好地引导学生进行合作学习。

1. 学生小组的组建1.1 随机组队在开展合作学习时，可以使用随机组队的方式将学生分为小组。

这样可以促进不同学生之间的交流与合作，避免了学生只和熟悉的同学合作的问题。

通过随机组队，可以打破学生之间的群体惯性，让他们有机会与不同的同学一起学习。

1.2 根据能力水平组队另一种方法是根据学生的能力水平来组队。

将能力相近的学生放在同一小组，可以降低学生之间差距的影响，使得每个小组都能够合理地进行合作学习。

这种方法可以提高学生之间的互补性，促进学习成果的最大化。

2. 小组学习活动的设计2.1 角色分工在小组学习活动中，可以给每个小组成员分配不同的角色，如组长、时间记录员、报告员等。

通过角色分工，可以激发学生的主动参与和责任感，促进小组合作的顺利进行。

每个人承担不同的角色，可以充分发挥每个人的特长，提高合作效率。

2.2 明确任务和目标在进行小组学习活动之前，必须明确任务和目标，让学生清楚地知道他们需要完成什么任务，达到什么目标。

这样可以帮助学生有针对性地合作学习，更好地分工合作，充分发挥每个人的潜力，达到预定的学习目标。

3. 小组讨论的引导3.1 提问式引导在小组学习的过程中，教师可以利用提问的方式来引导小组讨论。

通过提出一些开放性的问题，激发学生的思考，并引导学生进行交流与讨论。

这样可以促进学生的思维发展，培养学生的分析和解决问题的能力。

3.2 观点碰撞引导教师可以有意识地引导小组成员可以就同一问题提出不同的观点，在讨论过程中，通过不同观点的碰撞，激发学生思考，培养学生的辩证思维能力。

这样可以让学生从多个角度去思考问题，并自主形成自己的观点。

如何有效地进行合作学习合作学习是一种以学生为中心，通过小组合作共同完成学习任务的教学方式。

以下是一些有效的合作学习策略：1. 明确目标：在开始合作学习之前，明确学习目标是非常重要的。

确保每个小组成员都理解并同意这些目标，这有助于保持他们的努力和注意力。

2. 分组合理：确保每个小组都有不同能力和背景的学生，这样可以充分利用他们的独特才能和观点。

避免小组内的同质性，以增加多样性和创新性。

3. 角色分配：在小组内分配不同的角色和责任，例如领导者、记录员、发言人等。

这样可以确保每个人都有机会参与并贡献自己的力量。

4. 任务分配：将大任务分解为小任务，并分配给每个小组成员。

这样可以确保每个人都能专注于自己的任务，并最终将所有任务整合在一起，完成整个项目或任务。

5. 及时反馈：定期检查小组的进展，并提供及时的反馈。

这有助于确保他们保持在正确的轨道上，并及时纠正任何错误或问题。

6. 鼓励交流：鼓励小组成员之间积极交流和合作。

提供机会让他们分享想法、讨论问题、寻求帮助等。

这有助于建立信任和合作精神。

7. 奖励机制：设置奖励机制，以激励小组成员努力合作和学习。

这可以是小组之间的竞争、个人奖励或额外的机会等。

8. 评估和反思：在合作学习结束时，对小组的成果进行评估。

这有助于他们了解自己的表现，并找出可以改进的地方。

此外，鼓励他们反思自己的学习过程和经验，以便将来更好地合作和学习。

总之，有效的合作学习需要明确的计划、合理的分组、适当的角色分配、任务分配、及时反馈、鼓励交流、奖励机制以及评估和反思。

通过遵循这些策略，可以帮助学生建立合作精神、提高学习效果，并为他们的未来成功奠定基础。

合作学习的学习策略
1、预习策略。

包括独学、对学和群学。

2、展示策略。

力主独立、充分展示，还要形成小组的默认展示程
序。

3、讲解策略。

讲解时面向全体学生，身体不能遮挡所讲的问题。

4、倾听策略。

要认真听讲，争取做到知识的理解与记忆，学会捕
捉“信息”,为质疑做好准备。

5、质疑策略。

要在所有问题讲完后，开始质疑。

积极表达个人的
不同见解，并做好解释说明。

注意用语，学会尊重。

6、合作探究规则。

要全员参与。

要重视解决问题的规范性。

要适
时寻求组间帮助或向教师寻求思路指导。

7、纠错策略。

就错不在原题上改正，注意纠错规范。

“一帮一”负
责做好纠错过程的指导以及纠错后的复批，书面纠错必须用红
笔。

8、保障策略。

课前准备充分，准备好上课所用的学习用书、整理
好本小组的桌凳、小组长安排课前学习内容；精神饱满，坐姿、站姿、写姿符合标准；学习工具充分，准备好双色笔；展示空
间要充分，各小组要有专人负责及时清理黑板、隹备多媒体背
景。