2022英语新课标解读实践：大概念视角下小学英语整合性教学设计

新课标下小学英语教学的课堂整合随着时代的发展和教育改革的推进，新课标下小学英语教学得到了更加全面和系统的改革。

新课标要求将学科课程整合起来，以提高学生综合能力。

因此，在新课标下，小学英语教学也需要更加注重课堂整合。

本文将从整合目标、整合策略和整合实践三个方面进行浅谈，以探讨如何在新课标下进行小学英语教学的课堂整合。

一、整合目标整合目标是激发学生学习兴趣，提高综合能力。

在新课标下，小学英语教学需要紧密结合其他学科课程进行整合，以促进学生知识和技能的综合运用。

整合目标可以分为以下几个方面：1. 提高学习的主动性和参与度。

通过整合其他学科内容，培养学生主动探究和参与学习的能力，激发学生的学习兴趣。

2. 培养学生的综合语言运用能力。

通过整合其他学科的学习，让学生学会运用英语进行各类情境语言交际，提高英语的综合运用能力。

3. 培养学生的思维能力和解决问题的能力。

通过整合其他学科的学习，培养学生的逻辑思维、问题解决和创新思维，提高学生的思维能力。

二、整合策略整合策略是指在新课标下如何进行小学英语教学的课堂整合。

以下是几个常用的整合策略：1. 任务型教学法。

任务型教学法是将不同学科的知识和技能融入到任务中，让学生通过任务完成来综合运用英语。

例如，在学习有关环境保护的话题时，可以让学生通过采访、写作等任务来整合英语和科学。

2. 项目学习法。

项目学习法是指通过项目的进行，让学生在探究问题的过程中综合运用英语。

例如，在学习有关动物的课程时，可以让学生结合科学知识，设计制作一本关于动物的英语图书。

3. 游戏化教学法。

游戏化教学法是将游戏元素融入到英语教学中，使学生在游戏的过程中综合运用英语。

例如，在学习有关交通规则的课程时，可以通过英语游戏让学生模拟交通情景，在游戏中运用英语。

三、整合实践在实际的教学中，教师可以通过以下几个方面进行小学英语教学的课堂整合：1. 教材整合。

教师可以在教学中将英语与其他学科的内容进行有机地结合，开展跨学科的教学活动。

2022英语新课标解读与实践：小学英语整本书阅读教学实践摘要：整本书阅读以其内容的完整性、丰富性成为学生综合运用阅读策略、提升学科核心素养的有利手段。

将知识建构理论运用于小学英语整本书阅读教学，提出基于知识建构理论的整本书阅读教学规划，即第一阶段先导阅读，学习阅读方法；第二阶段独立阅读，梳理故事情节；第三阶段探究阅读，感知人物成长；第四阶段深入阅读，探究主题意义。

学生从真实的阅读想法出发，以自主阅读和交流讨论相结合的方式，不断深入对书本的理解，持续提升阅读能力以及综合核心素养。

整本书阅读是指把一本书当作一个整体，从信息获取、审美、意义建构的整体视角，进行整体性阅读[1]。

与碎片化、拼盘式的教材单独语篇相比，完整的整本书阅读具有高度综合性、情境性的特点，在学生核心素养培育方面具有得天独厚的优势[2]。

当前整本书阅读教学受到越来越多英语教师的重视，然而，在小学英语教学中受到的关注度还不够，存在如下问题：其一，教师缺乏整本书阅读的意识，不开展整本书阅读活动；其二，教师将整本书阅读仅作为增加学生词汇量和好词好句积累的途径，教学目标存在偏差；其三，教师缺乏整本书阅读规划，以篇章教学的方式开展整本书阅读教学，教师主导整个阅读过程，不利于学生提升阅读能力、养成阅读习惯。

一、知识建构理论在整本书阅读教学中的运用1.知识建构理论的内涵知识建构理论是由加拿大学者Marlene Scardamalia 和 CarlBereiter 提出的知识创新教学理论，它强调知识是在学习社区中由学习成员互动产生并持续改进的，以共享的知识制品的形成和发展为目标。

知识建构的教学过程就是一个持续的多通道的活动。

知识建构的学习是学习者通过不断地提出自己真实的观点、理解他人的观点、批判已有的观点、抛弃错误的观点和综合建立新的观点，来建构和发展社区公共知识[3]。

2. 知识建构理论运用于整本书阅读的实践效果知识建构理论提出二十多年来，已经在不同教学层次的课堂实践中取得了较好的教学效果[4]。

《英语新课标理念下大单元教学的实践》在当今教育改革的浪潮中，英语教学也面临着新的挑战和机遇。

《义务教育英语课程标准（2022 年版）》的颁布，为英语教学指明了新的方向和理念。

其中，大单元教学作为一种新兴的教学模式，以其整体性、综合性和实践性的特点，受到了越来越多教育者的关注和重视。

本文将深入探讨英语新课标理念下大单元教学的实践，分析其优势、实施策略以及面临的挑战，并结合实际案例，阐述如何有效地开展大单元教学，以提升学生的英语综合素养。

一、英语新课标理念对大单元教学的要求英语新课标强调以学生为中心，注重培养学生的语言综合运用能力。

大单元教学正是契合了这一理念，它要求教师将教学内容进行整合，围绕一个大的主题或主题裙，构建起一个具有内在逻辑通联的教学单元。

在这个单元中，学生不仅要学习语言知识，还要通过各种活动和任务，发展语言技能、思维能力、文化意识和学习能力等。

具体来说，英语新课标对大单元教学提出了以下要求：1. 主题的选择与确定主题应具有现实意义和生活相关性，能够激发学生的兴趣和学习动机。

主题要具有一定的广度和深度，能够涵盖多个语言知识和技能的学习。

2. 教学目标的明确化大单元教学的目标应涵盖语言知识、语言技能、情感态度、学习策略和文化意识等方面，且目标要具体、可操作、可评估。

3. 教学内容的整合与重构教师要对教材内容进行筛选、整合和拓展，将相关的知识和技能有机地融合在一起，形成一个完整的教学单元。

4. 教学活动的多样性与创新性教学活动应丰富多彩，包括听说读写等多种语言技能的训练，以及探究性学习、合作学习、项目式学习等多种教学方式的运用，以激发学生的学习积极性和主动性。

5. 评价的多元化与过程性评价应贯穿教学的全过程，包括形成性评价和终结性评价相结合，评价内容要全面，评价方式要多样化，以促进学生的全面发展。

二、大单元教学的优势1. 提高教学的整体性和系统性大单元教学将教学内容整合为一个有机的整体，有助于学生形成系统的知识结构。

新课标下小学英语教学的课堂整合随着新课标下小学英语教学的实施，教师们面临着如何进行课堂整合的问题。

课堂整合是将不同的知识要点、教学活动及资源融合在一起，以提高学生学习效果的教学策略。

在新课标下小学英语教学中，课堂整合能够促进学生对英语知识的综合运用，提高学习效率，培养学生的学习兴趣和学习策略。

本文将从课堂内容的整合、教师角色的转变以及学生学习动机的激发等方面进行浅谈。

首先，课堂整合要从课堂内容着手。

在新课标下，英语学科的课程标准更加注重语言的实际运用能力，强调学生的语言交际能力和语言应用能力。

因此，教师在设计课堂时应将不同的话题、语言知识、技能要点以及文化背景等进行整合。

例如，在教学unit2《What’s your name?》时，教师可以通过认识数字的英语表达方式，引申到其他数字相关的活动，如问答练习、游戏等。

同时，教师可以介绍有关数字文化的背景，如英文手机短信中的常见数字缩写，让学生了解不同国家的数字习惯。

通过整合课堂内容，能够让学生在不同的语境中运用已掌握的知识，增强学习的灵活性和可持续性。

其次，教师在新课标下的角色也需要进行相应的转变。

在传统教学中，教师通常扮演知识传授者和讲解者的角色，而在新课标下，教师应更多地成为引导者和组织者。

教师需要学会根据学生的不同需求和兴趣，调整课堂活动和内容，激发学生的学习兴趣和主动性。

例如，教师可以在教学unit3《How are you?》时，让学生通过角色扮演来模拟真实情境，用英语进行简单的问候，以培养学生的语言运用能力和交际技巧。

同时，教师还可以根据学生的实际情况，设计差异化教学活动，满足不同层次的学生需求。

此外，教师还应注重激发学生学习英语的内在动机。

在新课标下，学生的学习目标更加注重学生的实际需求和兴趣。

因此，教师可以通过选取具有代表性和吸引力的教材内容，设计有趣的学习任务和活动，以激发学生的学习兴趣。

例如，教师可以通过常用的英文歌曲或儿童有趣的故事，引发学生对英语学习的兴趣和参与度。

深度理解新课标，优化小学英语单元整体教学设计【摘要】2022年中华人民共和国教育部重新制定并颁布义务教育英语课程标准。

其中课程方案及课程标准均有所变动。

但目前教师们的单元整体教学设计仍采用旧的模式，缺乏创新。

还有一部分教师依旧根据教材布局，分模块进行教学，各模块孤立缺乏联系。

本文将依据2022年版新课标要求，优化小学英语单元整体教学，力求为教师们的教学设计提供一个全新的参考方向。

【关键词】小学英语；单元整体教学设计；新课标2022年4月21日，教育部重新制定并颁布了新课标。

其中，课程理念中明确要求以主题为引领选择和组织课程内容。

内容的组织要以主题为引领，以不同的类型的语篇为依托，融入语言知识、文化知识、语言技能和学习策略等学习要求，以单元的形式呈现。

这就要求教师挖掘单元主题，整体规划功能及结构，均衡优化单元任务，也就是单元整体教学。

但大多数教师都对主要模块（listen and say, look and read, learn the sounds, culture corner）一一进行教学，各个模块彼此孤立，而缺乏语境或话题的衔接。

教师按照传统的教学模式，通常强调词-句-篇的传统教学模式；单词、句式、语法、练习，每一个部分都被清晰的划分。

教学模式单一而固定，学生的学习是语言碎片的叠加，语言缺乏真实语境。

新课标指出，在小学毕业前应达到语言能力的二级目标是：能读懂语言简单、主题相关的简短语篇，获取具体信息，理解主要内容。

能围绕相关主题，运用所学语言，与他人进行简单的交流，表演小故事或短剧。

这就要求教师在主题引领下，整体规划围绕主题的课时任务，即“单元整体教学”。

在此，笔者结合自己的教学实践，基于新课标，优化小学英语单元整体教学。

具体实施策略如下：一、把握单元主题，设计情境链首先，教师在进行教学设计前，要遵循整体性策略，通读单元，即以单元为单位进行设计，而不是以一个课时进行设计。

将整个单元中的交际功能、话题、文化意识、重要句型、关键词汇、语法知识等进行整合。

英语新课标解读与实践：教学评一体化的单元整体教学设计《义务教育英语课程标准（2022年版）》坚持以评促学，以评促教，将评价贯穿英语课程教与学的全过程。

注重发挥学生的主观能动性，引导学生成为各类评价活动的设计者、参与者和合作者，自觉运用评价结果改进学习。

坚持形成性评价与终结性评价相结合，逐步建立主体多元、方式多样、素养导向的英语课程评价体系。

逆向教学设计强调以学习结果为导向制定教学目标，以终为始，确定学习评价任务、设计教学活动。

本文结合在北京版小学《英语》一节课中的教学案例，探索“教学评”一体化在以终为始的单元整体教学中的实践与应用。

关键词：新课标；教学评一体化；以终为始；单元整体教学01“教学评”一体化在以终为始的单元整体教学视域下的教学背景分析（1）以终为始的逆向教学设计的基本范式格兰特·威金斯和杰伊·麦克泰格在《追求理解的教学设计》（Understandingby Design）一书中提出，课堂教学、单元教学和课程教学在逻辑上应从想要达到的学习结果导出，而不是从教师所擅长的教法、教材和活动中导出，基于这样的理念，逆向教学设计分为以下三个阶段：第一阶段为确定预期学习结果；第二阶段为确定合适的评估证据；第三阶段为设计学习体验和教学。

如图1：图1笔者认为，以终为始的逆向教学设计理念，很适合基础教育阶段英语语言的教育教学，有助于引导学生明确学习目标，激发学习动力，提升学生主观能动性，提高学习参与程度；有助于教师深入了解学情，确定更适切学习评价任务，让教学目标与设计的教学活动更有效的融为一体。

（2）单元整体内容分析要实现对学生核心素养的培养，课程内容的确定与组织至关重要。

素养导向的日常教学评价也要超越原来聚焦单一课时知识点的评价，转而围绕指向素养的单元目标和学习任务实施基于单元的科学、系统的评价（王蔷，蒋京丽，2023）。

由此可见，对单元整体内容的深入分析是落实教学评一体化、构建单元育人蓝图的前提。

新课标下小学英语教学的课堂整合一、引言随着新课标的出台，小学英语教学也进入了新的阶段。

新课标强调培养学生的综合语言运用能力，提倡以学生为主体，将课堂转变为学习的主要场所。

在新课标下，如何进行小学英语教学的课堂整合成为了教师们摆在面前的任务。

本文将从不同方面探讨新课标下小学英语教学的课堂整合方法。

二、基础知识的整合新课标要求学生具备扎实的英语基础知识，因此，在课堂教学中，教师首先要将基础知识进行整合。

可以采用师生互动、小组合作等形式，将语音、词汇、语法等知识点有机地结合到课堂教学中。

例如，在教授一个新的单词时，可以组织学生进行口语练习，巩固单词的发音和意义。

三、能力培养的整合新课标要求培养学生的综合语言运用能力，因此，课堂教学中还需要进行能力培养的整合。

教师可以通过设立情境、组织角色扮演等方式，让学生在真实的语言环境中运用所学知识，培养他们的听、说、读、写能力。

例如，在教授一个新的语法知识点时，可以组织学生进行情景对话，让学生在交流中学习。

四、文化意识的整合新课标要求培养学生的跨文化交际能力，因此，在课堂教学中还需要进行文化意识的整合。

教师可以通过讲解一些英语国家的风俗习惯、节日文化等内容，让学生了解和感受不同文化背景下的交流方式。

例如，在教授一个新的课文时，可以通过介绍课文背景和相关的文化知识，让学生对英语国家的文化有更深入的了解。

五、教材资源的整合新课标要求以学生为主体，注重学生的实际需求，因此，在课堂教学中需要充分利用各种教材资源进行整合。

教师可以结合教科书、多媒体、网络等资源，设计多样化的教学活动，激发学生的学习兴趣。

例如，在教授一个新的课文时，可以通过播放相关视频、展示相关图片等方式，让学生在视听中学习。

六、评价方式的整合新课标要求评价方式多样化，注重学生的实际表现，因此，在课堂教学中需要进行评价方式的整合。

教师可以采用笔记、口头表达、小组讨论等方式进行评价，全面了解学生的综合语言能力。

在小学英语教学中，教师由于缺乏学科大概念的支撑，仍然较多关注课时层面，出现只注重局部和零散知识，缺乏对教学内容的整体关照，只见树木不见森林（崔超，2020），导致英语学科育人的目标无法落地课堂。

小学英语教学要发展学生的学科核心素养，需要整合性教学，包括学科内整合、跨学科整合和与现实世界的整合。

而大概念具有的中心性、抽象性、网络状、持久性和迁移性等特征则为整合性教学提供了新的方略和途径。

下面是以译林版《英语》教材为例，基于大概念的整合性教学案例。

一、学科内教学内容整合1.基于大概念，整合不同年段教学内容在小学英语教学中，教师可以把不同年段相同或相似的话题内容进行整合，提炼大概念，基于大概念组织教学。

如译林版《英语》（下同）四年级下册Unit3My day谈论的是Mike一天的作息安排，六年级下册Unit2Good habits谈论的是Wang Bing和Liu Tao的生活学习习惯。

这两个单元都属于人与自我主题范围。

My day引导学生科学合理安排时间，Good habits引导学生养成良好的生活学习习惯，从两个年段整合的教学内容提炼出大概念“科学合理安排时间，养成好习惯”。

教学时，基于此大概念，通过复习Mike’s day导入新课；在学习语篇时，通过学习理解、应用实践等活动帮助学生深度理解语篇内容，引导学生去评价Mike，Wang Bing和LiuTao的生活和学习习惯，形成自己的观点；接着教师设计活动，引导学生通过迁移创新把所学语言知识迁移到自己真实的生活学习当中，谈论自己的生活学习安排和习惯，最后让学生自评、互评，充分认识到合理安排时间并养成好习惯对一个人一生成长的重要性，实现对语言的创造性使用，更重要的是，使所学习的语言具有生活价值（戴维·珀金斯，2019）。

2.基于大概念，整合教材内容与绘本内容在小学英语教学中，针对教材内容的局限性，可适当补充课外资源，丰厚学习内容，提炼教材内容和绘本的大概念，基于大概念整合教材内容和绘本内容。

新课标视角下的小学英语单元整体教学实践研究摘要：随着社会的不断发展与进步，教育作为培养国家未来栋梁的重要途径，扮演着举足轻重的角色。

2022年印发的《义务教育英语课程标准》中指出，英语教学应坚持育人为本的理念，坚持面向全体学生，让学生在学习中抱有合理的期待。

基于此，本文将深入分析现阶段教学存在的问题，并提出新课标视角下的小学英语单元整体教学策略，以期为小学英语教学提供有益的参考。

关键词：新课标视角；小学英语；单元整体教学引言：单元整体教学作为一种以主题为核心的教学模式，将语言技能、文化知识和学生个性发展相结合，使学习变得更加有意义、有效和有趣。

在这一新课标视角下，英语教学不再是简单的知识传授，而更加关注学生的综合素养培养和正确价值观的塑造。

在教师引领下，学生不仅仅是知识的接收者，更成为积极的学习者和思考者，学生通过对英语语篇的探究，逐步形成深层次的认知、态度和价值判断，为全面发展奠定坚实基础。

一、新课标对小学英语教学的要求和理念新课标着眼于学生的全面发展，强调培养学生的综合能力，推动英语教学从知识传授转向以学生为中心的全面素质培养。

以下将从几个方面详细介绍新课标对小学英语教学的要求和理念。

第一，新课标鼓励英语教学注重学生综合素养的培养，而不仅仅是简单的语言知识与技能。

教学内容不仅涵盖语言知识和交际技能，还应包含跨学科知识和能力的培养，如思维能力、创新意识、情感态度等。

这样有助于培养学生全面发展，提高综合素养。

第二，新课标强调学生应成为学习的主体，通过引导学生主动探究和参与学习，培养学生的学习能力。

教师应设计启发性教学，让学生在实际情境中学习和运用英语，培养学生的学习兴趣和学习策略，使学生能够在学习中不断自我调整和提高。

第三，新课标强调教师应面向全体学生，充分尊重每一个学生。

教师要根据学生的兴趣、特长和不同的学习方式，灵活地选择教学手段和方式，确保每个学生都能获得积极的学习体验。

在教学中，要鼓励学生表达自己的观点，鼓励学生独立思考，增强学生的自信心和表达能力。

新课标视角下小学英语单元整体教学实践研究摘要：在当今世界，英语已成为主要的通用语言之一。

小学英语教学的目的是培养学生的英语综合运用能力。

在新课标的视角下，教师需要充分考虑语言学习的渐进性和持续性，同时兼顾教学目标的整体性和教学过程的延续性。

根据《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》的要求，教师应加强对小学英语单元教学设计意义的认识。

此外，教师还应注重培养学生的英语交际能力和自主学习能力，为学生提供多样化的学习资源和方式，让学生在愉悦的氛围中学习英语。

在教学过程中，教师要注重学生的学习体验和情感体验，让学生在学习中获得快乐和成就感。

总之，新课标视角下的小学英语教学应注重整体性、渐进性和持续性，提高学生的英语综合运用能力。

关键词：新课标；小学英语；单元整体教学一、小学英语单元教学设计的意义小学英语单元教学设计是小学英语教学中至关重要的一环，它直接关系到教学效果的好坏。

在新课标视角下，小学英语单元教学设计的意义更加突出。

首先，小学英语单元教学设计有助于实现教学目标，而教学目标是教学活动的核心，是教学活动的出发点和归宿。

在小学英语教学中，教师需要根据教学目标制订相应的教学计划和教学内容，以达到预期的教学效果。

其次，小学英语单元教学设计有助于提高教学质量，而教学质量是衡量教学效果的重要标准，是教学活动的最终目标。

通过合理的教学设计，教师可以更好地组织教学活动，提高教學效果、学生学习的兴趣和积极性。

最后，小学英语单元教学设计有助于促进教师的教学创新。

教学创新是教育教学改革的重要内容，是推动教育教学不断发展的重要动力。

通过小学英语单元教学设计，教师可以不断探索和尝试新的教学方法、教学手段，不断提高教学水平和教学质量，促进教学创新和教育教学改革。

综上所述，小学英语单元教学设计是小学英语教学中不可或缺的一环，它有助于实现教学目标，提高教学质量，促进教学创新。

教师需要充分认识到小学英语单元教学设计的重要性，注重教学设计的科学性和实效性，以提高小学英语教学的质量和效果。

以大概念为核心的小学英语单元整体教学设计摘要：小学英语课程单元整体化的教学模式设计和全面单元发展促进都必然需要一种更具整合性的单元教学模式，大概念则为整合性单元教学模式提供了新的教学方略和发展途径。

大概念教学是一个单元纵向上的四个单元层次和以及横向上的三个单元有机关系结合而来形成的单元网络化教学结构。

如何利用大概念为核心，去完善小学英语单元整体教学设计是极其重要的。

关键词：大概念小学英语单元整体教学教学设计一、内涵概述（一）大概念的内涵从小学的课程实践来说，小学生在知识学习上普遍存在三个问题：一是"散"。

学生学到的知识零散，缺少整体性。

二是"低"。

学生难以从更高知识层次角度去直接俯瞰和分析理解较为基础的学科知识。

三是"浅"。

学生不能理解学科知识背后所蕴含的各种逻辑理论根据、思想表达方法和社会价值观的意义。

这正是学生在概念知识建构学习过程中的上述三个基本问题，共同作用导致了一个严重的教学结果：由于学生学到的是太多的毫无实际意义的各种惰性概念知识，难以在更大知识范围内和更高知识层次上直接迁移到和运用自己所希望获得的概念知识。

而大概念理念解决了以上三个问题。

（二）单元整体教学的内涵单元课程就是结合整体的一种课程教学模式所以说它指的是一种十分需要具备整体性、有序性和结合教学实践综合性的单元课程教学模式，课改后，它逐渐逐步发展起来成为目前涉及我国大中小学学科基础教育界各个热门教育学科的主要单元课程教学模式之一。

这种单元课程教学模式将以前十分模糊化的基础知识教学体系结构变得更加完全体系化，还有很大机会的完全整合了零散的基础知识。

所以说从根本上它完全改变了以前那种传统的单元课程教学模式，教学者在工作效率上也有了很大的提升，最后的教学效果也令人十分满意。

它不仅真的可以通过帮助广大学生对这些主体综合知识很好地进行掌握性和学习，还可以通过让广大学生的主体综合能力认知分析能力可以得到很大提升，帮助广大学生全面的自我发展。

大观念形成下小学英语单元整体教学设计摘要：大观念形成下，构建单元整体教学是反映学科实质，深化教学主题，优化教学模式的体现。

单元是小学英语课本中基本单位，教师以单元内容作为整体进行教学设计，一方面能够避免单元知识点与单元主题之间的脱节，另一方面也能帮助学生深度学习。

教师应结合学生实际学习情况，设计单元成体教学模式，让学生掌握英语基础知识及核心素养的同时，还要注重知识的结构化及情境运用。

本文是以小学英语单元整体教学为主要内容，分析大观念的概念及新课标的要求，阐述小学英语单元整体教学设计方法，旨在为广大教育者提供参考。

关键词：大观念；小学英语；单元整体；教学设计引言在小学英语教材中，大多是以单元结构进行编写，基于单元主题上划分了多个模块，教师则需结合单元知识内容来制定教学计划，设计教学活动，通过循序渐进的方式帮助学生掌握单元知识。

这种按部就班的教学方式缺乏对单元整体层面进行思考，导致英语课时设计不够合理，且学生需要学习知识点比较分散，其学习效率也很难有所提升。

为解决这一问题，需要教师了解大观念的实质，结合新课程标准，从英语单元整体层面来设计课时教学内容，帮助学生建构完整的知识结构，从而进一步提升其综合能力。

一、大观念提出的背景（一）大观念的概念和实质大观念（Big ideas），也被称为核心观念、核心概念、大概念等，指的是一个概念、主题、结论、观点或是原则等。

具体到学科当中，大观念并非指学科中某一知识点，而是反映学科内的核心知识、思想和价值，是基于知识层面之上的概念，也就是将零散概念整合而成的上位概念。

（二）新课程标准下的大观念在《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》中首次提出“大概念”一词，并指出：“高中英语教学应挖掘学科大概念，作为核心，促使英语教学内容情景化，落实培养学生英语核心素养这一标目。

”在《义务教育新课程标准（2022）》（以下简称新课程）中并未具体说明大观念一词的含义，但从学科本质、教学目标中都体现出了大观念，这也是整合单元教学内容、设计教学活动以及进行单元教学评价的重要指标。

新课标下的小学英语单元整体教学2022年4月21 日，新版义务教育课程方案和课程标准颁布，本次课标修订强调素养导向，整体优化了课程内容组织形式，要求跳出学科知识罗列的窠臼，整合课程内容，基于核心概念进行进阶设计，落实核心素养的培养。

新课标中明确提出深化教学改革，强化学科实践，推进综合学习，探索大单元教学，积极开展主题化、项目式学习等综合性教学活动，加强知识间的内在关联，促进知识结构化。

同时，新课标还尤为关注对学生思维能力、创新能力的培养。

2022版《英语课程标准》中的教学建议版块，明确指出加强单元教学的整体性，推动实施单元整体教学。

教师要强化素养立意，围绕单元主题，充分挖掘育人价值，确立单元育人目标和教学主线；深入解读和分析单元内各语篇及相关教学资源，并结合学生的认知逻辑和生活经验，对单元内容进行必要的整合或重组，建立单元内各语篇内容之间及语篇育人功能之间的联系，形成具有整合性、关联性、发展性的单元育人蓝图；引导学生基于对各语篇内容的学习和主题意义的探究，逐步建构和生成围绕单元主题的深层认知、态度和价值判断，促进其核心素养综合表现的达成。

概念和要求基于大概念的单元整体教学，是指搭建起一个由单元大主题统领、各语篇主题相互关联、逻辑清晰的完整教学单元，使教学能够围绕一个完整的主题设定单元目标，引导学生基于对各单独语篇小概念的学习和提炼，逐步建构基于该单元主题的大概念（王蔷，2021）。

因此，单元整体教学设计，有助于帮助教师在教学中把握立德树人的本质，聚焦主题意义的建构，整体规划教、学、评一体化活动，促进学生学科核心素养的融合发展。

在小学阶段，基于英语学科大观念的单元整体教学设计应以课程标准为依据，分析单元内容，提炼各子主题所承载的主题意义，并根据学生认知经验重组单元内容，提炼单元主题大观念和语言大观念，再建构单元大观念，进而制订单元与课时教学目标。

教材分析大部分教材，每个单元一个话题，话题统帅单元内的功能和结构内容，单元内各知识的呈现，复现实现循环。

基于大概念的小学英语单元整体教学设计摘要：在小学英语的教学当中，为了能够更好的提高学生的英语学习能力，教师可以通过采用单元整体教学的模式，通过合理的规划教学内容对不同的主题进行分析，进而开展教学活动，促进学生英语学习能力的提升。

通过采用单元整体教学的模式，能够将单课教学变得更加的连贯，促进教学成果的提升，让学生都能够积极参与到学习当中。

本文主要对大概念下的小学英语单元整体教学设计实践方法进行分析探究。

关键词：大概念；小学英语；教学设计引言：新课程的实施对小学英语教学提出了更高的要求，它要求学生能够掌握语言技巧、知识以及情感态度等。

通过利用大概念的有关知识，促进英语教学效率的提升，教师通过设计单元整体教学目标，理清教学板块与目标之间的关系，让学生都能够积极参与到英语课堂当中。

通过巧妙的设计教学模式，利用单元整体教学，能让学生的学习能力有明显的提升，从而保证整体教学的优势。

一、把握单元教学目标作为小学英语教师，应该要了解英语教学的目标，跟随时代的步伐及时改进教学策略。

新课程标准对小学英语的教学提出了不同的要求，所以作为教师，应该要学会合理的设计教案，保证教学目标与教学策略相符，将单元整体目标与板块教学目标之间的关联了解清楚，进而提高英语教学的实效性。

作为英语教师，应该要把握单元的教学目标，通过合理的设定目标，按照英语教材进行教学策略的改进，让课堂变得更加的丰富多彩[1]。

由于不同单元所涉及到的主题不同，出现了许多不同的风格，作为英语教师，应该要学会将教学内容进行有机的联系，让学生都能够积极参与到课堂当中，提高他们的参与感。

例如，在教学译林版五年级上册Unit4 Hobbies时，教师要基于单元设计教学目标，通过对词汇、句型以及教学过程当中所采用的方法，以及本节课所要表达的价值观进行目标的设定，让教师在上每一课时都有清晰的目标，从而实现课课连接，课课递进。

通过设计教学目标，让学生能够朗读并表演对话，掌握对话内容，并且能够学会正确的听说读写dance,draw,sing等单词，理解并运用句型“She/He like...”，除此以外还能够熟悉歌曲等。

大概念视域下的小学英语单元整体教学【摘要】基于大概念的单元整体教学设计有助于培养学生的综合能力和跨学科的思维能力。

通过整合不同语篇和知识领域，促使学生在具体学习任务中不断拓展认知边界，提升综合素养，培养解决问题的能力和创新思维。

同时，这种教学设计也有利于激发学生的学习兴趣和主动性，提高学习效果和质量。

因此教师要改变传统教学中拘泥于局部知识讲解的模式，聚焦主题意义的建构，促进学生综合能力的发展。

【关键词】小学英语；大概念视域；单元整体教学教師在引导学生开展大概念下的单元整体学习时，首先要确定一个主题，这个主题可以是一个广阔的概念，也可以是一个比较具体的话题。

然后，教师需要设计一系列与主题相关的语篇，这些语篇可以是课文、视频、图片等不同形式的文本。

其次，教师需要将这些语篇组成一个有机的整体，使它们之间具有内在的联系和逻辑。

也就是说，教师可通过设定问题、思维导图、梳理知识结构等方式，引导学生在学习过程中逐步建构起与主题相关的大概念。

总而言之，通过这样的方式，教师能提升学生对主题的深入理解和掌握。

一、基于大概念，整合不同年级段的教学内容在小学英语教学中，教师可以将不同年级段的相同或相似的话题内容进行整合和提炼大概念，然后基于这些大概念组织教学。

这种方式可以使学生更好地理解和应用所学英语知识，也能够培养他们的思维能力和语言运用能力。

例如，教师可将不同年级段的关于动物的内容整合在一起，以动物为主题进行教学，通过不同难度级别的学习活动帮助学生逐步提高他们的听、说、读、写技能。

这样的教学方法有助于提高单元教学的连贯性和系统性，使学生能够在不同年级参与到类似的话题讨论中，并逐渐扩展他们的语言知识和能力。

以牛津译林版小学英语六年级下册The lion and the mouse的单元教学为例，大概念可以是：友谊与互助。

教师可以通过这个大概念引导学生理解和学习故事中的情节，并将其与其他相关话题进行关联。

首先，教师可以问学生一些导入问题激发他们对友谊和互助的思考和讨论。

大概念视域下小学高年级英语单元整体教学探究作者：杨丹来源：《小学教学研究·教研版》2024年第08期【摘要】大概念教学以核心素养培养为导向，以概念和原理为基础，在教学时构建坚实的知识结构，可以培养学生的思维能力。

《义务教育课程方案（2022年版）》明确指出，要构建大概念统领的英语课程内容体系；基于大概念的建构，整体设计和合理实施单元教学。

为践行核心素质教育理念，符合新课标标准，文章以译林版英语六年级上册单元整体教学为例，探讨了五种教学设计方法，旨在为大概念统领下的英语单元整体教学方法提供参考。

【关键词】大概念教学单元整体教学素养导向一、大概念单元整体教学的基本理念大概念（Big ideas），又称大观念，是一种以核心素养为导向、以概念和原理为基础的教学方法，旨在构建坚实的知识结构并培养学生的思维能力。

相对于传统教学，大概念教学更强调知识的整体性、系统性，以及内在联系，同时注重知识的灵活运用和拓展，能够有效培养学生的思维和自主学习能力，帮助他们建立深刻的知识体系和认知框架，实现对知识的深度理解和灵活运用。

单元整体教学是以整个单元为单位，以任务为驱动，强调知识的融合和应用能力培养的一种教学模式，具有五大特点。

一是任务驱动。

在教学过程中，教师会设计任务，激发学生的学习兴趣，让他们通过任务探究知识内容，解决实际问题，从而增强知识应用能力。

二是知识融合。

在教学过程中，相关的知识点会被整合在一起，使学生能够形成全面、综合的认识，更好地把握知识的本质。

三是实践应用。

学生在任务解决过程中运用课堂所学知识，进行探究和发现，培养自身的问题解决和创新思维能力。

四是合作学习。

学生在任务完成过程中需要协同合作、互相交流，共同解决问题。

这有助于培养学生的团队合作精神和交流能力，同时强化学习效果。

五是综合评价。

教师会对学生在完成任务过程中展现的综合素质进行评价，包括知识水平、学习态度、实践应用能力等个人发展素质。

以核心素养为导向的单元整体教学是为落实培养目标服务，课程标准研制、教材开发、课程资源建设，都要紧扣核心素养这个育人目标，都要与核心素養精准对接，并以核心素养为中心，不断精简内容，优化结构，加强跨学科学习，做到减负增效。