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心理因素与英语词汇的记忆引言：在学习英语的过程中，词汇是一个非常重要的部分。
掌握大量的英语词汇能够帮助我们更好地理解英语的意思，提高阅读、听力、口语和写作能力。
记忆大量的词汇并不容易，需要一定的技巧和方法。
在这篇文章中，我将讨论心理因素对英语词汇记忆的影响，并提供一些建议和策略来帮助大家更好地记忆英语词汇。
一、注意力注意力是词汇记忆的基础。
当我们学习新的词汇时，要集中注意力，将注意力集中在词汇的拼写、发音、词义和用法上。
通过提高注意力的水平，我们能够更好地记忆词汇，提高记忆的效果。
二、情绪情绪在词汇记忆中扮演着重要的角色。
当我们学习词汇时，积极的情绪能够提高学习的兴趣和动力，从而促进词汇的记忆。
相反，消极的情绪则会抑制学习的积极性，影响词汇的记忆。
保持积极的情绪能够提高我们的学习效果。
三、动机动机是词汇记忆的重要因素之一。
当我们有明确的学习目标和动机时，我们更容易坚持学习，更有动力去记忆词汇。
我们应该设定明确的学习目标，并找到学习英语词汇的动机。
四、重复重复是记忆的关键。
通过反复地重复学习，我们能够加深对词汇的记忆，提高记忆的可持续性。
我们可以通过多次复习、背诵和运用词汇来进行重复学习，以帮助我们更好地记忆词汇。
五、联想与情景联想与情景是词汇记忆的有效方法。
通过将词汇与已知的知识进行联系，我们能够更容易地记忆和理解词汇。
可以通过联想词汇与图像、故事或个人经历相关联来提高记忆效果。
六、记忆技巧记忆技巧是记忆词汇的方法和策略。
可以通过使用缩写、单词卡片、词汇表和联想来提高词汇的记忆效果。
每个人都可以根据自己的喜好和习惯选择适合自己的记忆技巧。
七、语境语境是词汇记忆的重要组成部分。
通过学习词汇在不同语境中的用法，我们能够更好地理解和记忆词汇。
可以通过阅读、听力和写作来提高对词汇语境的理解和运用能力。
心理因素与英语词汇的记忆1.引言2.心理因素对英语词汇记忆的影响心理因素是指影响人的认知、情感和行为的内在因素。
在英语词汇记忆中，心理因素对学习者的词汇积累和记忆方式产生重要影响。
学习者的情绪状态会对英语词汇的记忆产生影响。
研究表明，情绪与记忆之间存在着密切的关系。
积极的情绪可以促进词汇的记忆，而消极的情绪则会对词汇的记忆产生干扰。
学习者在学习英语词汇时应尽量保持积极的情绪状态，这对于词汇的记忆会有所帮助。
学习者的注意力和集中力对词汇的记忆同样至关重要。
注意力不集中会导致学习者对词汇的记忆不牢固，甚至记忆遗漏。
学习者在学习英语词汇时应尽量避免分心，保持注意力的集中，在学习过程中注重细节，这样可以提高词汇的记忆效果。
学习者的学习策略也会对词汇的记忆产生影响。
不同的学习者采用不同的学习策略，比如联想、重复、记忆技巧等。
在学习英语词汇时，选择合适的学习策略可以提高记忆效果，因此学习者需要找到适合自己的学习策略，加强词汇的记忆。
心理因素对英语词汇的记忆产生着深远的影响，学习者需要认识到这一点，加强心理因素的调控，提高词汇的记忆效果。
学生对于学生来说，他们可以通过调控自己的情绪状态来提高英语词汇的记忆效果。
在学习英语词汇的过程中，他们应尽量保持积极的情绪，积极乐观的心态会对词汇的记忆产生积极的影响。
他们还可以通过提高注意力的集中和选择合适的学习策略来提高词汇的记忆效果。
教师对于教师而言，他们可以通过教学手段和方法来引导学生调控心理因素，提高词汇的记忆效果。
他们可以通过讲解和演示来提高学生的学习兴趣，创设良好的学习氛围；他们还可以通过设计多种记忆训练来提高学生的记忆力，引导学生选择合适的学习策略。
通过这些手段，教师可以帮助学生更好地应对心理因素，提高英语词汇的记忆效果。
学习者需要重视心理因素的调控，尽量保持积极的情绪状态、提高注意力的集中、选择合适的学习策略。
通过这些方式，可以提高英语词汇的记忆效果。
学生和教师之间需要保持良好的沟通和互动，共同探讨心理因素与英语词汇记忆的问题，共同寻找解决方法。
完整版)心理学专业英语词汇简介本文档收集了心理学专业中常用的英语词汇，旨在帮助学习心理学的同学更好地理解和应用相关学术内容。
以下是一些常见的心理学术语和相关词汇。
1.心理学基础概念Psychology - 心理学Psychology - 心理学Psychology - 心理学Mind - 心智Mind - 心智Mind - 心智n - 认知n - 认知n - 认知r - 行为r - 行为r - 行为___ - 情绪___ - 情绪___ - 情绪Memory - 记忆Memory - 记忆Memory - 记忆Intelligence - 智力Intelligence - 智力Intelligence - 智力Personality - 人格Personality - 人格Personality - 人格2.心理学专业分支___ - 发展心理学___ - 发展心理学___ - 发展心理学___ - 社会心理学___ - 社会心理学___ - 社会心理学___ - 认知心理学___ - 认知心理学___ - 认知心理学___ - 临床心理学___ - 临床心理学___ - 临床心理学___ - 教育心理学___ - 教育心理学___ - 教育心理学Industrial-___(I/O) Psychology - 工业组织心理学Industrial-___(I/O) Psychology - 工业组织心理学Industrial-___(I/O) Psychology - 工业组织心理学___ - 神经心理学___ - 神经心理学___ - 神经心理学3.心理学研究方法___ - 实验___ - 实验___ - 实验Survey - 调查Survey - 调查Survey - 调查n - 观察n - 观察n - 观察Interview - 访谈Interview - 访谈Interview - 访谈nnaire - 问卷nnaire - 问卷nnaire - 问卷n - 相关性n - 相关性n - 相关性Statistical Analysis - 统计分析Statistical Analysis - 统计分析Statistical Analysis - 统计分析Sample - 样本Sample - 样本Sample - 样本n - 总体n - 总体n - 总体4.心理学理论Psychoanalysis - 精神分析Psychoanalysis - 精神分析Psychoanalysis - 精神分析rism - 行为主义rism - 行为主义rism - 行为主义___ - 认知理论___ - 认知理论___ - 认知理论___ - 人本主义心理学___ - 人本主义心理学___ - 人本主义心理学___ - 生物心理学___ - 生物心理学___ - 生物心理学___ - 进化心理学___ - 进化心理学___ - 进化心理学Social learning theory - 社会学习理论Social learning theory - 社会学习理论Social learning theory - 社会学习理论5.心理学诊断和治疗方法Diagnosis - 诊断Diagnosis - 诊断Diagnosis - 诊断___ - 治疗___ - 治疗___ - 治疗Counseling - 咨询Counseling - 咨询Counseling - 咨询___ - 心理治疗___ - 心理治疗___ - 心理治疗___ - 药物治疗___ - 药物治疗___ - 药物治疗___ (CBT) - 认知行为疗法___ (CBT) - 认知行为疗法___ (CBT) - 认知行为疗法Group ___ - 团体疗法Group ___ - 团体疗法Group ___ - 团体疗法___ - 艺术疗法___ - 艺术疗法___ - 艺术疗法6.心理学实验设计Independent Variable - 自变量Independent Variable - 自变量Independent Variable - 自变量___ Variable - 因变量___ Variable - 因变量___ Variable - 因变量Control Group - 对照组Control Group - 对照组Control Group - 对照组Experimental Group - 实验组Experimental Group - 实验组Experimental Group - 实验组Random Assignment - 随机分配Random Assignment - 随机分配Random Assignment - 随机分配Single-Blind Study - 单盲研究Single-Blind Study - 单盲研究Single-Blind Study - 单盲研究Double-Blind Study - 双盲研究Double-Blind Study - 双盲研究Double-Blind Study - 双盲研究7.心理测量与评估Psychological Assessment - 心理测量Psychological Assessment - 心理测量Psychological Assessment - 心理测量Intelligence Test - 智力测试Intelligence Test - 智力测试Intelligence Test - 智力测试Personality Test - 人格测验Personality Test - 人格测验Personality Test - 人格测验Psychological Test - 心理测验Psychological Test - 心理测验Psychological Test - 心理测验Validity - 有效性Validity - 有效性Validity - 有效性Reliability - 可靠性Reliability - 可靠性Reliability - 可靠性___ - 标准化___ - 标准化___ - 标准化以上是一些常用的心理学专业英语词汇，希望对学习心理学的同学有所帮助。
心理因素与英语词汇的记忆随着全球化的发展，英语已成为全球通用语言之一。
对于学习英语的人来说，良好的英语词汇记忆能够帮助他们更好地掌握英语语言。
除了英语词汇本身的特点外，心理因素也能对英语词汇的记忆产生重要影响。
1.意义联系意义联系是记忆的基本原理之一。
如果一个词汇与其他词汇有意义联系，那么它更容易被记住。
例如，单词“猫”容易被记住，因为它与其他动物（如“狗”、“老虎”）有联系，而单词“火车”则更容易被记住，因为它与其他交通工具（如“汽车”、“飞机”）有联系。
2.情感联系情感联系是另一个重要的记忆原理。
如果一个词汇与强烈的情感联系在一起，那么它更容易被记住。
例如，单词“幸福”容易被记住，因为它代表了一个积极、愉快的情感状态。
同样，如果一个人与某个词汇有强烈的情感联系，那么这个词汇也更容易被记住。
3.重复练习记忆是需要重复练习的。
如果一个人一遍就能够记住一个词汇，那么这个词汇就会很容易被遗忘。
重复练习可以帮助记忆巩固，使词汇更容易被记住。
4.图像联系图像联系是记忆的另一种方式。
例如，人们可以将一个词汇与具体的图像联系在一起，以便更容易记住。
例如，单词“苹果”可以与一个苹果的图像联系在一起，以便更容易记住。
5.个人经验个人经验也可以影响记忆。
如果一个人与一个词汇有特殊的经验联系，那么这个词汇就更容易被记住。
例如，如果一个人曾经参观过纽约帝国大厦，那么单词“Empire State Building”（纽约帝国大厦）就更容易被记住。
总之，心理因素对英语词汇的记忆具有重要影响。
意义联系、情感联系、重复练习、图像联系和个人经验都可以影响词汇的记忆。
因此，学生可以根据这些原理来提高英语词汇的记忆效果。
心理因素与英语词汇的记忆英语词汇的记忆是学习英语的关键因素之一。
但是，大多数学生都面临着记忆英语词汇的难题。
人的记忆是一种复杂的心理过程，它涉及到多种因素。
因此，了解这些心理因素对于提高英语词汇记忆的效果非常重要。
1.注意力注意力是记忆的基础。
要记住一个单词，必须要先注意到这个单词。
在学习英语时，学生通常容易分心或者注意力不集中，这导致他们无法将注意力放在词汇记忆上。
因此，在学习英语时，学生需要保持专注，集中注意力，避免分心或者容易分散注意力的噪音。
2.情感情感因素对于英语词汇记忆也非常重要。
情感是一种强大的记忆增强因素。
如果一个人对某个单词有积极的情感体验，那么他们通常会更容易记住这个单词。
在学习英语时，学生可以试着将单词联系到自己的经验、观点、情感和感受上。
3.重复重复是记忆的关键因素之一。
单次学习通常无法形成长期的记忆效果。
重复可以帮助学生将新的英语单词加强在记忆中。
在学习英语时，学生可以通过反复朗读、写下来、听音频和使用闪卡等方式进行反复练习。
4.句法英语单词的记忆还与句法有关。
许多单词需要与其他单词一起使用，以形成完整的句子。
在学习英语时，学生需要了解单词的语法结构，以便它们在句子中的使用。
这样可以帮助他们更好地掌握单词的意义和用法，增强记忆的效果。
5.联想联想是一种强大的记忆技巧。
它可以帮助学生加强英语单词的记忆效果。
对于一些难以记忆的单词，学生可以尝试将它们和一些容易记忆的单词联系起来。
比如，将一个单词和一个图像、一个人物或者一个地点关联起来。
这样，当学生需要记住这个单词时，他们可以想到与它相关联的图像、人物或者地点，从而加强记忆。
总之，英语词汇的记忆涉及到多种心理因素。
这些因素包括注意力、情感、重复、句法和联想。
了解并使用这些技巧，可以帮助学生更好地掌握英语单词，提高英语词汇记忆的效果。
心理语言学视角下的大学英语专业词汇教学心理语言学是一门研究语言与心理活动之间关系的学科，它涉及到语言的认知、习得、产生和理解等各个方面。
在大学英语专业中，词汇教学一直是一个重要的内容，因为词汇是语言的基础，是语言交流和表达的基本单位。
结合心理语言学的视角进行大学英语专业词汇教学，可以更好地帮助学生理解和掌握英语词汇，提高他们的语言运用能力。
本文将从心理语言学的角度出发，探讨大学英语专业词汇教学的相关问题，并提出一些相应的教学策略和方法。
一、心理语言学视角下的词汇认知在心理语言学中，词汇是语言的基本组成部分，它不仅是语言现象，而且是认知现象。
词汇的认知包括词汇的存储、习得、产生和理解等方面。
在词汇的存储方面，心理语言学研究了词汇在大脑中的存储方式和组织结构，以及词汇之间的联系和关联。
在词汇的习得方面，心理语言学研究了词汇的习得规律和影响因素，例如语境、语言输入和输出等。
在词汇的产生和理解方面，心理语言学研究了词汇的产生和理解的认知过程，以及词汇的意义构成和词义关系等。
了解词汇认知的心理机制对于词汇教学是非常重要的。
基于心理语言学的视角，我们可以提出一些词汇教学的原则，以便更好地实施词汇教学。
教师要注重词汇的存储和组织，帮助学生建立起一个完整的词汇网络，使他们能够更加迅速准确地找到所需的词汇。
教师要注重词汇的习得规律，尤其是在词汇的语境运用中，让学生能够通过大量的语言输入和输出，逐渐地掌握和运用词汇。
教师要注重词汇的产生和理解的认知过程，让学生了解词汇的意义构成和词义关系，从而更好地理解和应用词汇。
教师要根据学生的认知特点和习得需求，采用多种多样的教学方法和策略，使词汇教学更加富有成效。
针对大学英语专业的词汇教学，可以根据心理语言学的视角，设计一些适合的教学方法。
可以采用归纳法和演绎法相结合的方式，让学生通过一些具体的语言输入和输出，逐渐总结出词汇的规律和特点。
可以采用情景教学的方式，让学生在特定的语境中运用和体验词汇，提高他们的词汇运用能力。
心理因素与英语词汇的记忆引言在学习英语词汇的过程中，很多人都会遇到词汇记忆困难的问题。
而这种困难很大程度上受到心理因素的影响。
心理因素对英语词汇的记忆有着重要的作用，它会影响到词汇的记忆效果和记忆过程。
了解并充分利用心理因素对英语词汇的记忆具有重要的意义。
本文将探讨心理因素与英语词汇记忆的关系，并提出一些有效的记忆策略。
焦虑焦虑是一种常见的心理状态，而在学习英语词汇的过程中，焦虑往往会对词汇的记忆造成负面影响。
当人们感到焦虑时，大脑的工作效率和注意力水平都会下降，这会导致记忆的质量降低。
对于学习者来说，减轻焦虑是提高英语词汇记忆效果的关键。
情绪情绪也对英语词汇的记忆有着重要的影响。
积极的情绪有助于提高学习者的学习兴趣和学习动力，这将促进英语词汇的记忆和理解。
而消极的情绪则会对词汇的记忆产生干扰，甚至影响到学习者的学习效果。
保持积极的情绪对于有效地记忆英语词汇非常重要。
动机动机是指人们在学习过程中所具有的目标和动力。
对英语词汇的记忆来说，学习者的动机水平将直接影响到他们的学习投入和学习效果。
当学习者具有强烈的学习目标和动力时，他们就会更加努力地去记忆和理解英语词汇，从而提高记忆效果。
提高学习者的学习动机是增强英语词汇记忆的有效途径之一。
注意力注意力是记忆的前提。
只有在有效地分配注意力的情况下，才能够进行有效的词汇记忆。
在学习英语词汇的过程中，学习者需要集中注意力去理解和记忆词汇的发音、意义和用法。
提高学习者的注意力水平是增强英语词汇记忆效果的关键。
记忆策略由于心理因素对英语词汇记忆的重要影响，学习者需要采取一些有效的记忆策略，以提高词汇的记忆效果。
以下是一些有效的记忆策略。
1. 创造情景创造情景是一种通过将词汇与具体的情境联系起来的记忆方法。
学习者可以通过将词汇用于具体的场景或故事中，以加强词汇的印象和记忆。
对于单词"apple"，学习者可以将它与"red, sweet, fruit"等具体的情景联系起来，从而更容易记住这个单词的意义。
从心理词汇角度看英语词汇教学摘要：二语心理词汇的重组是一个动态的过程，在这一动态重组过程中，词汇语义网络的不断变化是重组的核心内容，如何帮助学习者建立起比较稳固的二语词汇语义网络是二语词汇习得研究中的关键问题。
因此采取哪些方式促进二语心理词汇的重组，提高学习者的词汇学习效率是该研究所关注的主要问题。
关键词：二语心理词汇；词汇教学；语义网络前言词汇知识对任何一种语言使用者都起着举足轻重的作用。
从心理学的角度看，词汇不仅是言语产出的动力，也是听力理解的关键。
近二十年，心理语言学有了极大的发展，尤其是心理词汇的研究给二语词汇习得的探索开辟了崭新的视角，为心理语言学和应运语言学研究二语词汇习得找到了一个恰当的结合点。
对心理词汇获得过程的详细探究，有助于促进二语心理词汇的重组，以便于更好地掌握词汇。
一、心理词汇的理论研究心理词汇不仅是一个虚拟的单词存储系统，同时也是确实存在于人脑中的词汇系统。
treisman（1964）是第一位提出心理词汇的人，他把心理词汇定义为读者所能达到关于他所使用的语言的全部信息。
依据字典语义理论，学习者在获得单词的过程中，随着单词数量的增加，脑子里会建立保持词汇良好组织的系统以便于提取。
因此心理词汇被认为是互相联系的网络机构。
collins和loftus（1975）提出来扩散激活模型（spreading activation modal），在这个模型当中，词汇的组织就像相互联系的结点，各个结点之间的距离由节点的结构特点及相关概念之间的联系决定。
激活起始于某个单独的结点，然后通过网络平行的传播出去，词汇的提取相应发生。
二、二语心理词汇理论研究给词汇教学的启示如果二语学习者想要有效地存储词汇，教师作为指导者需帮助他们不断地确立词汇之间的联结。
在学生被要求利用背景知识时，他们会有意识地将新学词汇和已有词汇联系起来，这样联结不断建立，有意义的词汇学习就会相继发生。
在决定新单词是如何适合背景的过程中，在词汇各种关系中搭配关系是比较强大而持久的联系，因此提供给学习者练习搭配的机会是一项有意义的活动。
心理因素与英语词汇的记忆
作者：魏成文
来源：《课程教育研究·学法教法研究》2019年第09期
【摘要】众所周知，英语，这一世界上使用范围最广泛的语言。
笔者积自己十多年的学习体会和近十年的教学经验，认为单词记忆必须与心里因素结合起来，也就是学习者根据自身记忆的特点和规律，养成了良好的单词记忆习惯，并选择行之有效的记忆方法，才能收到较好的效果。
【关键词】心理因素;词汇记忆;教学法
【中图分类号】G633.4 ;;;;;;【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）09-0289-01
通常，从一个学生的词汇量就可以较为准确地判断出该学生听、说、读、写、译的能力。
可见，词汇已经成为判断出该学生学习英语的“瓶颈”。
所以，在日常英语教学中，我们应注重培养学生对词汇的记忆方法，让词汇不再成为学生的负担。
我认为，首先要排除心里障碍，了解心理学规律，有目的地努力，下面谈谈心理因素对词汇记忆的影响。
一、坚定的信心是是记忆单词的保证
要掌握英语单词，首先必须建立建立起充分的自信心。
曾经有人说过，自信心是促进一切事业成功的原动力，是激励人们活动的精神源泉。
有了自信心，就能充分发挥自己的积极性和主动性，事业就多半会取得成功。
单词的记忆也不例外。
二、兴趣对记忆具有决定的作用
人们对感兴趣的事物总会主动愉快地加以注意。
爱因斯坦曾说：“兴趣是最好的老师”。
由于注意力集中，没有精神负担，记忆的效果就好了。
如：horse， sheep， monkey elephant等单词对于喜爱动物者来说肯定不会成为难题。
但是纯粹对所有英语单词感兴趣的人恐怕不多。
这就要求学习者运用自己的想像力，尽可能地从并不感兴趣的单词中找出有趣的内涵，达到刺激大脑皮层的目的，强迫自己对他发生兴趣。
这样就会使原本很单调乏味的记忆过程变得很有意思，效果自然也就好了。
力求快速的掌握单词，从平时的课堂教学中，我们教师结合学生词汇的记忆，运用以下几种方法：
一、“五官”记忆法
记忆要做到充分利用多种器官——耳、口、眼、手、脑、五官并用。
耳要听清楚单词的发音，并要听好;口要朗读单词，反复朗读;眼要仔细看每个单词的拼写;手要书写或抄写单词或用手指把词汇的拼写书写几遍;脑要在学习时思想要集中，注意力不能分散，如果脑不记，就没有成效。
多管齐下，边记单词，边大声朗读，再根据读音写出这个单词，这样记起来会更加行之有效。
因为绝大多数单词是可以听音写出来的，不规则的单词不多。
我们都有这样的体验，有很多我们不认识的单词，一听到它们的读音就能正确拼写出来。
因此，记单词时，如果我们先正确读出其音，再结合读音写出单词，就可一举两得，既背会了单词又练习了发音，增强了记忆效果。
二、分类教学法
词汇积累到一定的数量后，为了便于记忆，可将单词按不同的标准进行分类。
1.了解拼写规则，寻找发音特征。
发音不准，容易导致拼写和含义理解的错误。
如：ball（球），bell（铃），boll（圆夹），bill（帐单），bull（公牛）等词，应对其进行词形比较，记住它们是辅音相同、元音相异就行了。
2.按题材分类。
可把学过的词汇分成诸如动物、水果、学习用品、交通工具、学科、职业、国家、语色等不同类别。
如：表示水果的有apple（苹果），orange（桔子），banana（香蕉）， pear （梨），peach（桃子），plum （李子），watermelon（西瓜），grape（葡萄），strawberry （草莓），lemon（柠檬）等。
3.分析单词的构成方法，增强逻辑记忆。
构词法是扩大学生词汇量的一种较科学的方法。
一旦引导学生掌握了这种方法，可以达到事半功倍的效果。
（1）派生法：通过在原有词或词根的基础上加前缀或后缀而构成新词，学生已掌握了tell， write，要向他们解释前缀re的含义是“again”的意思。
在此基础上学生就能推测出retell， rewrite的意思来。
教师就可以说“Retell ”Comes from“ tell” Retell means “to tell again”，如在學生已学过China， Japan的基础上，指出后缀— ese 的含义，学生就很容推测出Chinese， Japanese的意思来。
（2）复合法：即由两个或两个以上词组合成为一个新词，可构成复合形容词，复合名词，复合代词，复合动词，复合副词等。
如：spaceship（宇宙飞船）someone（某人）
三、情景教学法
模拟实际生活中的情景能力，加强学生多种感官记忆。
这样不仅可以帮助学生提高理解能力，而且有助于学生把所学的单词在交际中恰当地使用。
如讲at nap（打盹），jump（跳）laugh（笑）等词时，利用手势语和形体语言，会使课堂变得更加生动有趣。
1.以生活展现情境。
把学生带到社会中去，带到大自然中去，或者在课堂上营造某一生活场景，与生活零距离接触。
在实际环境中学习，使学生感到真实、亲切、有趣，便于理解，印象深刻。
如在教学初一（上）Go Shopping这一单元之前，把学生带到商店，让他们自己仔细观察体会，了解购物过程，让学生亲身感受。
这样，他们对购物有了基本的认识，这时，再把相关衣帽等这些单词及时地呈现给学生，学生会很容易就记住了。
2.以问题创设情境。
通过呈现一系列的问题，创设问题情境，使学生产生困惑、疑惑，从而激发起探究事物的强烈愿望。
此时是进行教学的最佳契机，我在教学词汇中多采用的是设置一些猜测的活动。
如巩固单词时，可以让学生采用多种途径去猜，如是玩具可以摸摸猜猜，如是水果，饮料可以闻闻猜猜。
学新单词时，可以把要学的单词写在黑板上，看老师的口型、动作、表情去猜。
可以把单词一闪而过让学生猜，也可以出示单词图片的一部分让他们猜，从而达到词汇学习的目的。
总之，对于一些英语学习有困难的学生，词汇量的严重缺乏是他们总体成绩不好的原因之一。
所以，如能了解心理学规律，掌握最适合自己的记忆方法，就一定能突破英语单词记忆这一大难关。
另外，作为一位教师，重要的不是“授人以鱼”，而是“授人以渔”。
教师应该和学生平等交流，帮助他们培养良好的学习习惯，探索合适的学习方法，做一位受学生欢迎的称职教师。
参考文献
[1]《教育心理学》.
[2]中华人民共和国教育部，英语课程标准.
[3]胡素芬.心理因素与单词记忆，《英语辅导报》（初中教师版）.
作者简介：魏成文（1981.3.14-），女（汉族），黑龙江省伊春市朗乡林业局第二中学，职称：中学二级教师，研究方向：初中英语教育教学。
