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小学语文课堂中“少教多学”教学模式的应用小学语文课程是培养学生语言综合素养和阅读能力的重要阶段，也是语言学习的基础性阶段。
为了使学生能更好地掌握语文知识，提高语文素养，教师应该采用“少教多学”教学模式，让学生更加主动地参与语文学习，从而提高教学效果。
一、“少教”的理念“少教”是指教师采用一些引导性和交互性教学方法，把学习的机会和掌握知识的主动权逐渐交给学生，促进学生掌握和运用语文知识的能力。
1.引导性教学教师在课堂上不仅要传授语文知识，还要引导学生积极思考和探究。
在教学过程中，教师可以创设一些情境，让学生去探究、解决问题，培养学生的思考能力。
例如，学生学习古诗词，教师可以出示一些古代文化艺术品，让学生欣赏、感受，通过琢磨艺术品来理解古诗词的内涵和艺术表现手法。
2.交互性教学教师在课堂中要注意增加一些交互性教学环节，使学生更加积极地参与语文学习。
例如，教师可以组织学生在小组内进行集体讨论、合作阅读、角色扮演等教学活动，促进学生间的交流和合作，帮助学生自主掌握语文知识。
二、“多学”的方法“多学”是指学生要多使用各种方法和手段去学习语文知识，以便更好地掌握和巩固知识。
1.多样性学习方式学校应该为学生创设多样化的学习环境，例如，在课堂上可以融入游戏、互动、动手制作等学习方式，让学生在轻松愉悦的氛围中学习语文知识。
2.多方面学习知识语文学习不仅仅是课本知识的学习，还要注重生活知识、文化知识、社会实践知识的学习。
教师在语文教学中可以借助生活和社会实践，让学生感悟语文知识与生活、社会实践之间的联系，提高学生的语文素养和综合能力。
三、应用实例1.游戏式课堂在课堂上，教师可以采用游戏方式来教授语文知识，例如汉字接龙游戏、造句游戏等。
这些游戏相对简单有趣，能激发学生的学习兴趣，提高语文学习效率。
2.小组合作学习教师可以在课堂上组织学生进行小组合作学习，让学生在小组内相互讨论、研究、分享自己的语文学习经验，从而形成自主学习的学生团队。
小学语文课堂中“少教多学”教学模式的应用语文教学是小学教育中非常重要的一环，而“少教多学”的教学模式，在语文课堂中得到了广泛的应用。
这种教学模式旨在通过引导学生自主学习和思考，让他们在实践中掌握语文知识和技能，培养他们的语言表达能力和综合素质。
今天，我们就来探讨一下小学语文课堂中“少教多学”教学模式的应用。
“少教多学”教学模式强调教师要少讲，多引导学生思考和探究。
在语文课堂中，教师不再是简单的传授知识，而是更多地扮演着引导者和指导者的角色。
他们会提出问题，激发学生的好奇心和思考欲望，引导学生自主探究和发现问题的答案。
在这个过程中，学生会逐渐形成自主学习和探究的习惯，培养他们的学习兴趣和主动性。
在“少教多学”教学模式中，教师会通过设计开放性的任务和活动，激发学生的学习动力。
教师可以通过课文朗读、情感体验、实践应用等方式，让学生更深入地理解课文，培养他们的语感和表达能力。
教师也会结合学生的实际生活和兴趣爱好，设计与之相关的阅读、写作和表达任务，从而增加学生学习语文的积极性和主动性。
对于课堂教学的组织，教师也会根据学生的实际情况和需求，灵活调整教学方式和方法。
他们可能会采用小组合作、角色扮演、情景模拟等方式，让学生通过互动和合作，共同完成任务和活动，培养他们的团队合作精神和交流能力。
在这个过程中，学生将会更多地参与课堂教学，展现自己的才华和实力，培养他们的综合素质和能力。
除了课堂教学，教师也会引导学生积极参与课外阅读和写作活动，丰富自己的语文知识和阅读体验。
他们可能会组织学生参加语文知识竞赛、语文作文比赛等活动，激发学生学习语文的热情和兴趣。
教师也会结合学生的实际情况和需求，指导学生积极参与社会实践和实践活动，在实践中提升自己的语文素养和综合素质。
小学语文课堂中“少教多学”的教学模式，将会为学生的语文学习和发展提供良好的平台和机会。
通过这种教学模式，学生将会更加主动地参与课堂教学，培养自己的语言表达能力和综合素质，实现个性化和全面发展。
小学语文课堂中“少教多学”教学模式的应用随着教育改革的深入进行，传统的教育模式逐渐被怀疑和反思。
在小学语文课堂教学中，“少教多学”的教学模式越来越受到关注和重视。
这种教学模式强调通过引导和激发学生的主动学习能力，提高学生的学习兴趣和能力。
本文将探讨如何在小学语文课堂中应用“少教多学”教学模式。
教师需要给予学生更多的自主学习的机会。
传统的语文课堂中，教师往往是知识的传授者，学生则是被接受知识的接收者。
而在“少教多学”的教学模式中，教师应该成为学生学习的指导者和引导者。
教师可以设置一些探究性的问题，鼓励学生通过阅读、思考、实践等方式主动获取知识。
在学习古诗词时，教师可以给学生一些创作的自由空间，让他们通过模仿、创作来感悟古人的情感和思想。
通过这种方式，学生的思维能力和创造力得到了很大的发展，他们对课文的理解和记忆也更加深入。
教师需要注重培养学生的合作学习能力。
在传统的课堂模式中，学生往往是以个体形式接受知识，缺乏与同学之间的交流和互动。
而在“少教多学”的教学模式中，学生之间的合作学习是十分重要的。
教师可以设计一些小组讨论的活动，让学生在小组中分享自己的观点和感悟，互相借鉴和提醒。
通过合作学习，学生可以积极参与课堂活动，增强自己的语言表达能力和思维能力，同时也培养了他们的团队合作精神和社交能力。
教师需要从教材的选择和设计上注重学生的多元发展。
在传统的教学模式中，教师往往只注重教材的内容和知识点的讲解，而忽略了学生的兴趣和需求。
而在“少教多学”的教学模式中，教师应该根据学生的实际情况和兴趣选择教材，并注重教材内容的多样性和学生的多元发展。
在学习写作时，教师可以引入一些生活实例或者是学生感兴趣的话题，并根据学生的需求和水平设计不同难度的写作任务。
通过这种方式，教师能够充分调动学生的积极性和主动性，同时也提高了学生的学习效果和能力。
小学语文课堂中“少教多学”的教学模式能够有效地提高学生的学习兴趣和能力。
通过给予学生更多的自主学习的机会，培养学生的合作学习能力，注重培养学生的自主学习方法，以及注重学生的多元发展，教师能够激发学生的学习兴趣和动力，提高他们的学习效果和能力。
小学语文课堂中“少教多学”教学模式的应用在小学语文课堂中，采用“少教多学”的教学模式，强调学生的主体地位，培养学生积极参与学习的能力，提高学生语文素养。
下面就是“少教多学”教学模式在小学语文课堂中的应用。
一、开展情境启发教学在小学语文课堂中，教师可以通过问题导入或故事情境启发学生思考，调动学生的学习兴趣。
在教学古诗词时，教师可以通过引发学生对古代人生活的疑问，引导学生思考并推测诗词中的内容和意境。
通过情境启发，激发学生的学习兴趣，培养学生的自主学习能力。
二、组织情景模拟活动将学习内容转换成为有趣的情景模拟活动，让学生在活动中学习，提高他们的参与度和学习效果。
在教学作文时，可以安排学生进行角色扮演，模拟实际生活中的情景，让学生亲身体验并参与通过实践活动提高学生的写作能力。
三、开展小组合作学习在小组合作学习中，教师可以将学生分成小组，每个小组有一个课堂负责人，负责组织组内学习活动。
在小组学习中，学生之间相互合作，互相学习，共同解决问题。
在阅读课上，可以让学生自由选择文章并分组进行阅读，然后用小组讨论的方式归纳总结文章的主要内容。
这样不仅可以激发学生的学习动力，还能促进学生之间的互动与交流。
四、开展课堂批评会教师可以在课堂上组织学生进行课堂批评会，让学生对自己和他人的学习成果进行评价。
学生可以互相交流自己的学习体会、发表自己的观点，从中学习别人的优点，并改正自己的不足。
通过课堂批评会，学生不仅能够提高自己的思辨能力和表达能力，还能够培养学生的自我调节能力，及时纠正自己的错误和不足。
五、开展课外拓展活动“少教多学”的教学模式强调学生的自主学习，教师可以在课外组织丰富多样的拓展活动，让学生通过实际操作和参与，加深对知识的理解和记忆。
在教学语文名言警句时，教师可以组织学生到校园或社区中进行采访，寻找那些名人名言，让学生在实际生活中感受名言的智慧，在实践中学习。
“少教多学”模式在小学语文课堂教学中的实践研究【摘要】本文通过对“少教多学”模式在小学语文课堂教学中的实践研究，探讨了其理论基础、实践探索、经验总结与启示、效果评价以及案例分析等方面。
研究发现，“少教多学”模式能够有效提高学生的学习积极性和参与度，促进他们的自主学习能力和创造力。
结论部分总结了该模式的实践效果，并展望了未来研究方向。
本研究的重要性和必要性在于拓展传统语文教学的思路，促进学生的综合素养发展，为教育教学实践提供了有益的启示和借鉴。
【关键词】少教多学模式、小学语文课堂、实践研究、理论基础、实践探索、经验总结、效果评价、案例分析、结论、展望、重要性、必要性1. 引言1.1 选题背景在当今教育领域，教学模式的探索和创新一直备受关注。
随着社会的发展和人们对教育质量要求的不断提高，传统的教学方法已经不能完全适应现代学生的需求。
在小学语文课堂中，语文教学一直是备受争议的话题。
传统的教师主导式教学模式虽然在一定程度上能够传授知识，但学生参与度低，难以激发学习兴趣和培养学生的创新思维能力。
基于此背景，探索一种新的教学模式——“少教多学”模式在小学语文课堂中的应用变得尤为重要。
这种模式注重的是教师在课堂中的引导和激发学生的自主学习能力，让学生在实践中不断探索、发现和总结，从而能够更好地理解和掌握知识。
选取“少教多学”模式在小学语文课堂中的实践研究，有助于探讨如何通过创新教学模式，提升小学语文课堂教学的效果，促进学生全面发展。
部分到此结束。
1.2 研究意义“少教多学”模式在小学语文课堂教学中的实践研究具有重要的理论和实践意义。
通过对这一教学模式的实践探索和总结，可以丰富教育教学理论，完善教学方法和策略。
这种模式能够培养学生的自主学习能力和创新意识，提高他们的语文综合素养和能力。
这种教学模式也有助于激发学生学习的兴趣和积极性，促进他们在语文学习中的参与度和热情。
最重要的是，“少教多学”模式在小学语文课堂中的应用，有利于改变传统教学模式下对学生的被动灌输和机械记忆，更好地实现教师和学生的互动和共同发展。
课题研究：语文教学中“少教多学”的策略与方法一、课题研究的价值与意义：“少教多学”的实践研究对学生来说，可以充分调动学生的主观能动性，使其在体验自主、合作教学模式中进行探究。
不仅使他们学到了知识、掌握了基本的自主、合作、探究的技能，对于学生探究能力和发散思维的提高都具有重要的作用。
“少教多学” 的实践研究对教师来说，是一种新的教学方式，在教学过程中，教师启发诱导学生自主建构知识、进行探究活动和合作讨论，创设能引起学生兴趣和问题的情境，指导学生注意观察周围世界和生活实际中的学科问题，为学生提供充分的时空，使学生有思考、质疑、表述、探究、讨论问题的机会，使学生通过自学、对学、群学等多种学习方式进行解难释疑的探究活动，在解决问题的过程中掌握知识、技能和方法。
再有“少教多学”作为一种教学思想，它的出现反映了人们对教与学的关系的深层次思考和对以往教学实践的反思，并且准确地概括出了当代教学改革与发展的基本趋势。
“少教多学”触摸到了教育的核心——为什么教，教什么和怎样教。
“少教多学”呼吁教育工作者要激发学生的学习兴趣，为学生提供更具弹性的发挥空间，让学生投入到学习当中去，并强化学生的自学能力，培养积极主动的学习精神，为学生的未来发展做好准备。
“少教多学”的教学策略和方法，在学生自主学习能力与思考能力以及创新能力培养上具有明显优势，其重要性越来越被人们所认识。
在课程改革的背景下，加强对“少教多学”的研究，探索语文教学“少教多学”的策略和方法，具有十分重要的意义。
二、“少教多学”的实施首先必须要转变老旧的教学观念，这是实现“少教多学”的基础。
以前农民插秧，把秧苗插得密上加密，以为秧苗插得越密，就会收获越多，但最后还是事与愿违。
后来有人把插秧改为抛秧，农民摆脱了面朝黄土背朝天之苦，姿态优美地抛出秧苗，却带来了丰收。
初看起来十分奇怪，“勤劳”没有得到相应报偿，“悠闲”反而享受着丰收的果实。
细想想，密植插秧固然贯注了人们的丰收意愿，却破坏了秧苗自由生长的规律；反之，小块状抛秧为秧苗分蘖增产提供了充足空间，保护了它的自然生长。
小学语文课堂中“少教多学”教学模式的应用小学语文课堂中，“少教多学”教学模式是一种以学生自主学习和积极参与为核心的教学方式。
这种教学模式充分发挥学生的主体地位，培养学生的学习兴趣和学习能力，促进学生的综合素质发展。
下面我们来看一下在小学语文课堂中“少教多学”的具体应用。
在知识教授环节，采用“少教”的方式进行。
老师可以通过展示图片、观看视频等形式，引起学生的兴趣和好奇心。
然后，教师可以提出问题，激发学生思考的欲望。
学生可以通过集体讨论、小组合作等形式积极参与，从而深入了解知识点。
在这个过程中，教师可以充当一个引导者的角色，帮助学生理清思路，提供适当的指导。
在知识运用环节，采用“多学”的方式进行。
学生可以通过阅读课文、写作练习等形式，巩固所学知识，并加以运用。
在这个过程中，教师可以提供一些有趣的话题或情境，让学生进行创造性的思考和表达。
学生可以通过小组合作、角色扮演等形式，进行讨论和交流，提高语言的运用能力和表达能力。
教师可以及时给予学生反馈，帮助他们发现不足，进一步提高。
在学情分析环节，采用“多学”的方式进行。
教师可以通过观察学生的学习情况，了解每个学生的不同需求，然后针对性地进行教学安排。
对于一些学习困难的学生，教师可以提供额外的辅导和指导，帮助他们克服困难。
对于一些学习优秀的学生，教师可以提供一些拓展性的学习任务，鼓励他们进一步深入学习。
在评价反馈环节，采用“多学”的方式进行。
教师可以通过课堂展示、小组分享等形式，让学生展示和分享自己的学习成果。
学生可以相互评价和反馈，激发学习的动力和积极性。
教师还可以通过进行课堂测试、写作评分等方式，对学生的学习情况进行评价。
通过及时的反馈和指导，帮助学生发现自己的进步和不足，进一步提高学习能力。
“少教多学”在语文课堂的应用与探究“少教多学”是指在教学过程中，教师在一定的指导下将更多的学习空间让给学生，让学生在探究和实践中主动学习，而不是一味地灌输知识。
在语文教学中，如何应用“少教多学”的理念，引导学生主动学习，是当前语文教学中需要探索和思考的问题。
一、理论基础“少教多学”是基于教育理论中的建构主义理论和启发式教学理论来提出的。
建构主义理论认为学习是建构知识的过程，学生通过自主探究和实践来建构知识，教师应该是指导学生的学习，而非传授知识的角色。
而启发式教学理论强调通过激发学生主动思考和解决问题的能力来促进学习。
在语文教学中应用“少教多学”，就是要引导学生通过实践和探究来主动学习，发展自己的语文能力。
二、应用实践1. 设计开放性问题在语文课堂上，可以设计一些开放性的问题，让学生在讨论和探究中产生兴趣和愉悦感。
可以在学生阅读一篇课文之后，提出一个问题给学生，让学生通过讨论和思考得出自己的结论，这样既能巩固学习成果，又能培养学生的思辨能力和创造力。
2. 引导学生进行小组合作在语文课堂上，可以引导学生进行小组讨论和合作，共同解决问题和完成任务。
可以让学生分成小组，每个小组选择一个课文中的角色，通过角色扮演的方式重新诠释课文，这样既激发了学生的创造力和表达能力，又提高了学生的语文理解能力。
3. 组织语文实践活动在语文教学中，可以组织一些语文实践活动，让学生在实践中学习。
可以组织学生到户外写景、写人、写物，让学生亲身感受自然和社会，从而提高语文写作的真实感和生动性。
4. 引导学生自主阅读在语文教学中，可以引导学生进行自主阅读，让学生自由选择自己感兴趣的文学作品，通过阅读来提高自己的语文素养和表达能力。
教师可以根据学生的兴趣和水平，设计不同层次、不同题材的自主阅读任务，引导学生深入阅读，提高阅读能力。
三、效果评价通过“少教多学”在语文教学中的应用和实践，可以使学生在实践与探究中主动学习，提高了学习效果。
“少教多学”模式在小学语文课堂教学中的实践研究1. 引言1.1 研究背景当前小学语文教学中存在着一些问题，传统的教学模式以教师为中心，学生被动接受知识，缺乏主动性和参与度。
学生课外学习的压力也越来越大，导致课堂学习和课外学习的脱节。
面对这种情况，探索一种新的教学模式迫在眉睫。
"少教多学"模式强调学生的主体地位，学生在教师指导下进行自主探究和学习，引导学生建立自主、合作、探究、发现的学习方式。
这种模式不仅能够激发学生学习的主动性和创造性，还能够培养学生的综合素养，提高学生的学习兴趣和学习效果。
本研究旨在通过实践探索“少教多学”模式在小学语文课堂教学中的应用，探讨其对学生语文学习的影响以及教学效果。
通过研究，旨在为改进小学语文教学提供一定的参考和借鉴，推动小学语文教学的改革与创新。
1.2 研究意义“少教多学”模式在小学语文课堂教学中的实践研究具有重要的研究意义。
这种模式有助于改变传统的教学方式，从“灌输式”教学转变为引导式教学，激发学生的学习兴趣和主动性。
通过引入“少教多学”模式，可以有效提高学生的语文学习效果，培养他们的语文素养和综合能力。
这种教学模式还有助于促进教师的专业成长与发展，提升教师的教学水平和能力。
“少教多学”模式在小学语文教学中的实践探索，对于促进教学改革与创新，提高教学质量，推动学生全面发展具有重要的理论和实践价值。
开展相关研究有助于深入探讨该模式在小学语文课堂中的应用效果和影响机制，为提升教学质量和推动教育改革提供重要的理论支持和实践参考。
1.3 研究目的研究目的是探讨在小学语文课堂中引入“少教多学”模式的可行性和有效性，旨在提升学生的语文学习兴趣和能力，培养他们的自主学习能力和批判思维能力。
通过研究语文教学中“少教多学”的实践，探讨如何激发学生的学习动力，提高他们的学习效果，促进他们的全面发展和提高语文素养。
通过对“少教多学”模式的实践探索，为小学语文课堂教学提供新的教学思路和方法，有效解决目前存在的教学难题和问题，促进小学语文教学的不断改进与创新。
基于少教多学理念下小学语文自主探究教学方法的创新分析随着教育理念的不断更新和改革，教学方法也在不断地进行创新和探索。
在小学语文教学中，基于少教多学的理念下，自主探究教学方法成为了一种新的教学模式。
这种教学方法注重培养学生的主动性和探究精神，让学生在探究中收获知识，提高语文素养。
本文将对基于少教多学理念下小学语文自主探究教学方法进行分析，探讨该教学方法的特点、实施策略以及可能的挑战和解决办法。
一、基于少教多学理念下小学语文自主探究教学方法的特点1. 注重学生主体性。
少教多学的教学理念强调学生的主动性和主体性，倡导教师以学生为中心，调动学生的学习兴趣和积极性。
在语文教学中，教师应该为学生创设宽松、开放的学习环境，让学生在教师的引导下，自主探究语文知识和技能，激发学生的学习潜能。
2. 强调问题导向。
自主探究教学方法侧重于以问题为导向的学习方式，要求学生在探究中发现问题，解决问题。
教师不再起到传统意义上的简单传授知识的角色，而是成为学生思维的引导者和问题的解决者。
在语文教学过程中，教师可以利用话题导入、问题引发、情境设计等方式，激发学生的求知欲望，引导学生主动探究语文知识。
3. 培养全面素养。
自主探究教学方法注重培养学生的综合素养，不仅仅注重语文知识的传授和技能的训练，还要求学生在探究过程中培养批判性思维、创新意识、沟通能力等。
通过自主探究，学生可以提高语文素养，形成良好的语文学习习惯和方法，进而提升综合素养。
二、基于少教多学理念下小学语文自主探究教学方法的实施策略1. 构建宽松、开放的学习氛围。
教师应该创设灵活多样、秩序自由的学习环境，激发学生的学习兴趣和积极性。
可以通过布置语境化的任务、密集的阅读、小组协作等方式，创设温馨、和谐的学习氛围，为学生提供积极、愉快的学习体验。
2. 设计多样化的学习任务。
教师需要根据学生的实际情况和学习目标，设计不同形式的学习任务，让学生在任务中充分展示自己的特长和特长。
“少教多学”教学理念在小学语文实际教学中的运用方法研究大竹园镇关联小学邹莲【摘要】：在目前新课改的教育背景下，教师要搞好教育教学工作，就要根据不同的课程内容和课程特点，做出不同的课程设置，选择合适的教学方法，加强对教学过程的有效干预和即时调适。
以教师的“少教”促进学生“多学”,从而实现从“以教师为主体的多教”到“以学生为主体的多学”的转变。
本文将首先对“少教多学”教学理念进行阐述，接着论述在“少教多学”教学理念的指导下如何进行课程设置，提高学生学习积极主动性。
如何在课堂教学活动中按照课程设置中预设的教学流程顺利、高效地实现预期的教学效果呢？这就需要教师行为和学生行为的高度配合。
教师的语言行为在语文课堂教学中非常重要，有一定的特点和艺术性。
学生的学习行为习惯很大程度上决定了学生在课堂中的学习效果。
教师高超的语言行为艺术和学生良好的学习习惯将铸就理想的小学语文教学课堂，实现“少教多学”。
【关键词】：少教多学；导入；自主；合作；探究；总结；教师语言行为艺术；学生学习习惯。
一、“少教多学”概念阐述何为“少教多学”？简单地说，就是在课堂学习活动中，教师要“懒起来”，学生要“动起来”，因为学生是整个学习活动发展过程中的“轴心”。
学生在课堂中的思维情绪发展决定着知识的演绎和生成。
教师要运用一定的技巧“刺激“学生，使学生全身心地投入到课堂学习活动中去，积极、主动地学习。
课堂教学活动中，教师不要倾其所有，恨不得把所有的知识储备都传授给学生。
当然，更不能走向另一个极端，那就是教师全线脱离课堂，对学生的学习活动不做任何方法上的引导和评价。
教师要根据不同的课程内容和课程特点，做出不同的课程设置，选择合适的教学方法，加强对教学过程的有效干预和即时调适。
以教师的“少教”促进学生“多学”,从而实现从“以教师为主体的多教”到“以学生为主体的多学”的转变。
二、课程设置方法为了实现“少教”，教师要根据不同的课程内容和课程特点设计不同类型的教学情境构想，通过教案呈现出来。
这个“构想”将会因课程内容和课程特点的不同而呈现出不同的思路和构建。
通过这个教学构想中的各个环节，紧密而有效地将学生的课堂学习活动联系起来，形成和谐融洽、自觉的学习氛围，使学生产生强烈的学习欲望，促进学生积极主动地学习，以“少教”促进“多学”。
首先，谈谈课堂的导入部分。
我们可以肯定的是，我们面对的都是想学好的学生，没有哪一个孩子生来就讨厌学习。
学生学不好，甚至不愿意学，原因是多方面的、很复杂的。
如何在课堂的一开始就点燃孩子们学习的激情呢？课堂导入要能揪住学生的心，要有“看点”，能够激起学生的求知欲望，促进学生“多学”。
我综合了所有小学语文课本里的课文，观摩了许多优秀的教学设计，总结了以下几种导入方法供使用。
①复习导入。
在旧知识和新知识之间建立联系，不管什么类型的课文都适用。
②看图导入，遇到写人的课文就出示主人公图片，启发学质疑，激发学生兴趣。
遇到写景的课文就出示景色图激发学生兴趣。
还有，说明文、记叙文等课文都可以用这种方法导入，只要出示的图片和课文内容相关就可以。
③故事导入，故事要简短，要和所要讲的课文建立联系。
④听音乐导入，想办法把音乐和课文建立联系。
⑤谈话导入，引入主题。
⑥实验导入，做个试验引发学生思维，实验要与课文内容有关，能够启发学生思考，引起学生学习课文的兴趣，从而引入主题。
⑦开门见山地导入。
⑧随机导入，联系上课时的环境、课堂前发生的事，甚至是某同学刚刚做了什么，说了什么，等等，将这些因素和课文建立联系。
⑨情景导入。
如一位老师在教学《骆驼与羊》一课时,这样导入新课：“同学们,在动物的王国里,有时也会像人一样争论。
今天就有两位动物不知为什么事情争论起来了,你们想知道是谁和谁争吵吗?他们在争吵什么？”这样提问,一下子调动学生的情绪,全身心地投入到课文的阅读中去了。
其次，谈谈新知识的探究过程。
要建立合理的课堂教学结构，使各个学习活动的环节之间要有紧密的联系，能自然地过渡，并能激发学生学习下一个环节知识点的愿望，从而促进学生在课堂学习活动中自觉前进，积极主动地学习，促进学生的思维发展和知识目标的达成，实现“少教多学”。
在这个过程中，要相信学生自主学习的潜能，把学习的主动权交还给学生，把教学建立在学生自主学习的基础上，使教学成为推进学生自主学习活动和巩固、深化自主学习效果的一种学习活动。
落实少教多学理念，最重要的是教学生学会学习。
其核心是学会阅读、质疑、思考和探究。
这是教的着力点，是实现少教多学的关键和前提。
教师应当根据学科性质、教材特点和学生基础切实有效地对学生进行学习方法指导，少讲、精讲，让学生学会学习。
为了使一堂课“浑然天成”，可以使用的教学基本环节有导入、自主学习、合作探究、拓展运用等。
合理的教学结构是把大多时间分配在感知、理解和运用上，促使学生的良好认知结构得以尽快形成。
在这些环节的学习活动中，可以采取的学习方法有：“谈话启发”式、“引导质疑”式、“情境陶冶”式等。
比如说，要用“情境——陶冶”式教学的话，教师就应该根据不同的教学目标、教学内容和教材特点，虚拟出多种多样的现实场景，然后给学生提供应用语言的材料，然后让学生在课堂上进行语言训练，提高创造性地运用语言材料的能力，如角色扮演、看图说话、内容复述、抢答辩论、短剧表演等。
最后，谈谈课堂小结艺术。
“好的开头是成功的一半”,实际上“课堂小结”和“导入”一样非常重要，一个是“龙头”，一个是“豹尾”。
传统语文课堂小结往往是教师主讲,学生是被动参与者,形式主要有谈话总结、朗读、评论、练习等。
那么，什么样的课堂小结能体现“少教多学”理念呢？观摩了名师的课堂后，我发现出色的课堂小结,或让人回味无穷,或让人情感升华,或让人思维激荡。
小结课堂时，到底怎么做才能在学生的心里激起千层思绪的浪涛，甚至令学生“血脉喷张”呢？我们教师必须充分信任学生,发挥学生的主观能动性,打破老师主讲、学生参与的"课堂小结"定式,确立以发展思维、增强能力、激发情感、培养兴趣为核心目标的小结策略,努力强化语文课堂教学效果，激发学生再次“多学”的愿望。
三、教师的语言行为艺术著名教育家苏霍姆林斯基说过：“教师的语言修养在很大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。
”因此,教师口才的发挥直接决定了课堂教学的质量。
艺术性地使用语文课堂教学语言能够提高学生的课堂思维活跃度，促进学生积极主动、自觉地学习，从而实现“少教多学”。
教师的语言艺术包括哪些方面呢？首先是课堂导入的语言艺术, 其次是课文分析的语言艺术, 再次是课堂突发事件的语言艺术。
我在前面已经谈了如何有效地导入语文新课，现在来谈谈另外两种语言艺术。
分析课文的语言艺术是什么？一、教师的语言要生动传神，能够准确、鲜明、生动地再现课文中的艺术形象,让学生沉浸在一种特有的、美的形象感受中，达到领悟课文精神实质，得到情感态度价值观的浸染和洗礼。
二、教师的语言行为需要有幽默性和趣味性。
比如，教授完《小兔运南瓜》后，我深感我的学生语言贫乏，想象力没有得到很好的发挥。
于是，我上网络搜索这一课的教学设计，看看别人是怎么设计的。
很意外的是，我发现了很多优秀的、关于这一课的教学反思。
其中一个老师请她的学生帮小兔想办法时，她的一个学生说：“我觉得可以用一块大板做成跷跷板的样子，把南瓜放在一头，然后请几个小朋友跳上另一头，南瓜就会飞起来，飞到小兔家的院子里。
”这位老师说：“你的知识之丰富让人刮目相看，想象之大胆让老师佩服，可更让师大吃一惊的是你的这个南瓜居然长眼睛了，准确地飞回了家？”她的学生马上发现了这个办法的不足，又另辟蹊径了。
教师的口语特色很大程度上决定了语文课堂上师生交流活动的趣味特点，教师只有改变以往的那种平淡的语言，转而运用一些规范且带有幽默性的、富有激励性的、能调动起学生积极性的语言，才能让这种课堂交流活动充满趣味性，激发学生多听、多感知、“多学”多表达的欲望。
三、分析课文的语言还需要富有逻辑性和精炼性，做到通顺流畅、引人思索、干净利落，绝不拖沓，不说废话、空话。
不说“你听懂了吗？明白了吗？”之类的话。
学生懂没懂不用问就知道，看他们的眼神、坐姿等，就知道你的启发性语言有没有把学生带向思想的高地。
四、分析课文要讲究语言的规范性：准确、明白、清晰、简练,必须使用标准的普通话；在同时，语音、吐字、音量、语速、词汇、语法等方面都要符合要求，还要注意抑扬顿挫、轻重缓急,有一定的音乐节奏感和美感。
只有这样才能激发学生的学习欲望，促进学生“多学”。
处理课堂突发事件的语言艺术是什么？面对课堂突发事件，教师首先要冷静，同时幽默诙谐也是一种教学艺术行为。
这两种能力需要常年积淀，甚至是天生的，但教师要尝试去做，去积累教学机智。
总之，老师要用一颗宽厚待人的心来对待学生，用幽默加上爱心,创设一种和谐的课堂气氛，促进学生积极主动地学习，实现“少教所学”。
四、培养学生良好的学习习惯正确的学习观念是正确、有效的学习行为的前提和基础。
良好的学习习惯对学习行为具有积极的导相作用。
良好的学习习惯的养成对实现“少教多学”，促进学生自觉、积极主动地学习有着其其重要的意义。
1、要想取得预设的教学效果，预习习惯非常重要。
要求学生抓住课余时间借助工具书解决，长此以往，学生就能养成质疑、勾画、圈点的习惯，就可以提高自觉学习能力。
2、培养学生听讲习惯。
学生在课堂上能认真倾听老师的讲解，倾听同学的发言，在听的过程中积极主动地参与教学活动，能做到多思、多说。
这样，保证了课堂教学活动有效地进行，活而不乱。
3、使学生养成朗读、默读、背诵的习惯。
教师要指导学生如何朗读，包括坐姿，声调等。
还要指导学习默读方法和背诵方法，并且进行相应的训练。
4、培养认真完成作业的习惯。
作业本要整洁干净，书写要工整、字迹清楚，及时纠正错题也非常重要。
5、培养课外阅读习惯。
帮学生制定课外阅读计划，规范书籍的类型。
合理利用课前三分钟交流，如：新闻消息、小故事、成语解说、交流收集资料、名言警句、好词佳句，从而锻炼学生的思维及表达能力。
长期坚持，这个习惯就养成了。
6、培养学生写日记的习惯。
率先垂范，要求学生做的事情，老师先要做到。
无论多忙也要批改日记，即使批阅的再简单，哪怕是画上个笑脸，也能给学生带来鼓励。
择优刊登，选择优秀日记，在班上展示，激发写作兴趣。
参考文献：[1]《小学语文教师新课程教学法》倪华锦；高等教育出版社[2]《教师行为优化教程》傅道春；黑龙江教育出版社[3]《语文教师的幽默语言》刘赋萍；苏州大学文学院汉语言文学系。
