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2023年《黄生借书说》教案2023年《黄生借书说》教案1一、导入新课古往今来，人们对读书的看法各不相同。
唐朝诗人杜甫认为“读书破万卷，下笔如有神”，强调了读书与写作的密切关系;英国作家培根认为：“读书足以怡情，足以傅彩，足以长才”，强调了读书的好处很多。
那么，清朝文学家袁枚对读书的看法又是怎么的呢?今天，让我们继续走进他的__《黄生借书说》，和他一起探讨有关读书的问题。
二、预习检查(投影)1、解释句中划线的词：(1)汗牛塞屋(2)惴惴焉摩玩之不已。
(3)必高束焉，庋藏焉。
(4)家贫难致(5)归而形诸梦。
(6)故有所览辄省记。
(7)而少时之岁月为可惜也。
(8)惟予之公书与张氏之吝书若不相类。
2、说出划线词的古今义：(1)其他祖父积、子孙弃者无论焉。
(2)非夫人之物而强假焉。
3、多义词：然：然天子读书者有几?非独书为然，天下物皆然。
然则予固不幸而遇张乎?有地洼然而方以长。
4、指出文言句式并翻译：(1)书非借不能读也。
(2)若业为吾所有，必高束焉，庋藏焉。
(3)为一说，使与书俱。
5、翻译句子，并体会语句表达的语气：(1)子不闻藏书者乎?(2)然富贵人读书者有几?(3)非独书为然，天下物皆然。
(4)然后叹借者之用心专，而少时之岁月为可惜也。
三、研读课文上节课，我们对课文进行了朗读、翻译，下面请同学进一步朗读课文，思考下列问题：(投影)1、__的观点是什么?2、结合课文内容具体说说作者采用了哪些论证方法来论证观点的?3、这些论证方法的作用是什么?探讨1、(板书)论点：书非借不能读也探讨2、举例论证:天子之书——七略四库(投影)富贵家之书——汗牛塞屋有书而不读其他——祖父积、子孙弃(作者提出观点后，接着以“子不闻……”一句设问，引出例证，这些例证有何作用?生回答)(从反面论证了观点)(有书而不读，依次类推，世上其他事物又如何呢?“非独书……”一句由书过度到“天下物”，写“天下物”时运用了什么论证方法?生回答) (投影)书→天下物：物非己有：虑人逼取、摩玩不已不同心态物为己有：心安理得、束之高搁(以上由书及物都是从别人说起，接着由人及己，由一般到具体，以现身说法论证自己的观点，那么他通籍前后对书的态度有什么不同呢?运用什么论证方法?生答)(投影)自己通籍前：家贫难致有所览辄省记——勤奋后：俸去书来素蟫灰丝时蒙卷轴——懒惰(第四段通过哪些对比，劝勉黄生认真读书?生答)(投影)借书：“予之公书”与“张氏吝书”提出希望“予不幸”与“生幸”读书必速、归书必速(这些对比论证有什么作用?)小结：根据板书进行总结，作者由书及物、由人及己，运用了举例论证、对比论证的方法有力地证明了“书非借不能读也”这一观点，劝勉黄生珍惜拥有的学习条件，勤奋读书。
黄生借书说【教学目标】1．了解“说”的有关知识和作者。
2．通过朗读借助注释领会课文的主要内容，并背诵课文。
3．理解本文阐述的“书非借不能读”的道理，珍惜今天优越的学习条件。
4．学习本文运用对比方法阐明道理的写法。
【教学重难点】1．多音字的朗读，难句理解。
2．朗读。
【教学过程】一、创设情境导入古往今来，人们对读书的看法各不相同。
唐朝诗人杜甫认为“读书破万卷，下笔如有神”，强调了读书与写作的密切关系；英国作家培根认为：“读书足以怡情，足以博彩，足以长才”，强调了读书的好处很多。
那么，清朝文学家袁枚对读书的看法又是怎么的呢？今天，让我们继续走进他的文章《黄生借书说》，和他一起探讨有关读书的问题。
二、出示目标1．了解“说”的有关知识和作者。
2．通过朗读借助注释领会课文的主要内容，并背诵课文。
[中^#国教育出版~&网@]3．理解本文阐述的“书非借不能读”的道理，珍惜今天优越的学习条件。
4．学习本文运用对比方法阐明道理的写法。
三、自主学习：1．预习检测（1）走近作者：袁枚（1716 - 1798），字子才，号简斋、随园主人，清朝钱塘 ( 今浙江杭州 ) 人，著名诗人。
乾隆时考中进士，曾任江宁 ( 今江苏江宁 ) 等地知县。
辞官后居住在南京小仓山，筑随园，生活华奢。
他的诗风格清新灵巧，大都描写日常生活。
著有《小仓山房文集》、《随园诗话》、《子不语》等。
（2）解题：黄生：名允修，贫而好读书，袁枚很器重他，也很乐意帮助他。
除了借书给他之外，还支援他一部分生活用费。
借书：古代书籍刻印不易，印数不多，得到书比现在难得多，要想博览就得靠借，但旧时没有公共图书馆，只得向私人藏书者借。
说：是古代一种文体，可以说明事物，也可以发表议论或记叙事物。
都是为了说明某一个道理！（3）词语注音汗牛塞屋( sāi ) 非夫( fú )人强（qiáng）假惴（zhuì）惴摩玩( mó ) 庋（guǐ）藏俟（sì）辄 (zhé ) 藏（cáng）书诸（zhū）梦省（xǐng）记素蟫（yín）吝 (lìn )书2．自主学习积累文言词语（1）词类活用汗牛塞屋汗：使动用法使……流汗（2）古今异义①其他祖父积，子孙弃者无论焉。
《黄生借书说》教案设计第一章：教学目标1.1 知识与技能：学生能够理解并掌握《黄生借书说》的主要内容和情节。
学生能够分析并欣赏文言文的表达方式和修辞手法。
学生能够运用文中的成语和典故。
1.2 过程与方法：学生通过自主阅读和小组讨论，提高阅读理解和合作能力。
学生通过写作和口头表达，提高语言表达和思维能力。
1.3 情感态度与价值观：学生培养对传统文化的兴趣和热爱，增强民族自豪感。
学生树立正确的价值观，学会尊重他人，诚实守信。
第二章：教学内容2.1 课文简介：《黄生借书说》是清代文学家袁枚创作的一篇散文，讲述了一个关于勤奋好学的故事。
故事中的主人公黄生热爱读书，却家境贫寒，他向邻居借书并用心学习，最终成为一位学者。
2.2 教学重点：学生能够理解课文中的成语和典故，如“借尸还魂”、“临时抱佛脚”等。
学生能够分析课文中的修辞手法，如比喻、拟人、对偶等。
第三章：教学过程3.1 导入：教师通过引入相关话题，如勤奋好学的故事，激发学生的兴趣和好奇心。
教师提出问题，引导学生思考学习的重要性和方法。
3.2 自主阅读：学生独立阅读课文，理解故事情节和人物形象。
学生标记生词和不懂的地方，准备与小组讨论。
3.3 小组讨论：学生分组讨论课文内容，共同解决问题和理解成语的含义。
学生通过讨论，培养合作能力和口语表达能力。
第四章：教学评价4.1 课堂提问：教师针对课文内容进行提问，检查学生的理解和掌握情况。
教师鼓励学生积极思考和回答问题，提高思维能力。
4.2 写作练习：学生根据课文内容，编写一篇小故事或感想，运用所学的成语和修辞手法。
教师对学生的写作进行评价，给出建议和指导。
第五章：教学延伸5.1 课后作业：学生回家后，继续阅读其他有关勤奋好学的文章或故事，扩大阅读量。
学生选择一个喜欢的成语或修辞手法，进行深入研究和创作。
5.2 课堂展示：学生在下一节课上，展示自己的写作成果，分享学习的心得和体会。
教师和学生共同评价和讨论，促进学习的交流和提高。
《黄生借书说》教案教学目标：1、借助解释和工具书了解课文内容，学习综合质疑。
2、学习本文运用对比，构思严密、层层深化的论证方法。
3、理解本文的主要观点，懂得有书必需专心读的道理，培养刻苦好学的习惯。
教学重点、难点：1、运用对比阐明道理、层层深化论证的写法。
2、理解本文的主要观点。
教学设想：熟读课文，借助工具书结合解释理解课文内容，读读、讲讲、练练，力争在课内熟读成诵；研读重点语段，学习本文运用对比阐明道理的方法；通读全文，了解本文以理服人又以情动人的写作特点。
时数：2课时第一课时一、导入书海茫茫，读书要借书，这是常有的事。
当你借到一本你所需要的书时，你在激动兴奋之后，便会埋头攻读，甚至达到废寝忘食的地步。
但对自己已有的书，虽然也是需要学习的，却缺乏那种兴奋感和迫切阅读的激情。
在这方面也许大家都有所体会，这是为什么呢？今天我们要学习的课文《黄生借书说》就谈论了这个问题，看看课文提出了什么看法，你和他的认识是否一致？二、预习检测1、文体：“说”是古代一种特别活泼的文体，篇幅不长，内容是谈论性的，常就某种社会现象或社会问题提出精辟的见解，跟现代的杂文或杂感相像。
这篇“说”是就黄生允修向自己借书一事发表谈论。
2、有关：袁枚，字子才，号随园主人，清代文学家。
著有《小仓山房文集》《随园诗话》《子不语》等3、有关字音：枚（)斋（）俟（）辄（）俸（）吝（）惴惴（）摩玩（）素蟫（）庋藏(）三、学习过程（一）初读课文，读准字音，读顺句子。
（要求：自由读，专心专注，边读边圈点批注。
留意生字、多音字，留意停顿，尤其是一些长句的停顿。
）1、读不准的字音：汗牛塞屋（sāi）若业为吾全部（wéi）辄省记（xǐng）时蒙卷轴（juàn）2、断句如：黄生允修|借书（主谓之间要停顿）然|天子读书者（承接上文的句首助词，连接后要停顿）小结：文言文语句的停顿应遵循两个原则：一是人、地、物等名称中间不应停顿。
二是表示一个完整概念的短语中间不应停顿。
《黄生借书说》教案一、导入新课：古往今来，人们对读书的看法各不相同。
唐朝诗人杜甫认为“读书破万卷，下笔如有神”，强调了读书与写作的密切关系；英国作家培根认为：“读书足以怡情，足以傅彩，足以长才”，强调了读书的好处很多。
那么，清朝文学家袁枚对读书的看法又是怎么的呢？今天，让我们继续走进他的文章《黄生借书说》，和他一起探讨有关读书的问题。
二、复习检查（投影）温故而知新1、解释句中划线的词：（1）汗牛塞屋（2）惴惴焉摩玩之不已。
（3）必高束焉，庋藏焉。
（4）家贫难致（5）归而形诸梦。
（6）故有所览辄省记。
（7）而少时之岁月为可惜也。
（8）惟予之公书与张氏之吝书若不相类。
2、说出划线词的古今义：（1）其他祖父积、子孙弃者无论焉。
（2）非夫人之物而强假焉。
3、多义词：然：然天子读书者有几？非独书为然，天下物皆然。
然则予固不幸而遇张乎？有地洼然而方以长。
4、指出文言句式并翻译：（1）书非借不能读也。
（2）若业为吾所有，必高束焉，庋藏焉。
（3）为一说，使与书俱。
5、翻译句子，并体会语句表达的语气：（1）子不闻藏书者乎？（2）然富贵人读书者有几？（3）非独书为然，天下物皆然。
（4）然后叹借者之用心专，而少时之岁月为可惜也。
三、研读课文：上节课，我们对课文进行了朗读、翻译，下面请同学进一步朗读课文，思考下列问题：（投影）1、本文的观点是什么？2、结合课文内容具体说说作者采用了哪些论证方法来论证观点的？3、这些论证方法的作用是什么？探讨1、（板书）论点：书非借不能读也探讨2、举例论证:天子之书——七略四库（投影）富贵家之书——汗牛塞屋有书而不读其他——祖父积、子孙弃（作者提出观点后，接着以“子不闻……”一句设问，引出例证，这些例证有何作用？生回答）（从反面论证了观点）（有书而不读，依次类推，世上其他事物又如何呢？“非独书……”一句由书过度到“天下物”，写“天下物”时运用了什么论证方法？生回答）（投影）书→天下物：物非己有：虑人逼取、摩玩不已不同心态物为己有：心安理得、束之高搁（以上由书及物都是从别人说起，接着由人及己，由一般到具体，以现身说法论证自己的观点，那么他通籍前后对书的态度有什么不同呢？运用什么论证方法？生答）（投影）自己通籍前：家贫难致有所览辄省记——勤奋后：俸去书来素蟫灰丝时蒙卷轴——懒惰（第四段通过哪些对比，劝勉黄生认真读书？生答）（投影）借书：“予之公书”与“张氏吝书”提出希望“予不幸”与“生幸”读书必速、归书必速（这些对比论证有什么作用？）小结：根据板书进行总结，作者由书及物、由人及己，运用了举例论证、对比论证的方法有力地证明了“书非借不能读也”这一观点，劝勉黄生珍惜拥有的学习条件，勤奋读书。
九年级下册语文《黄生借书说》教案一、教学目标：1. 知识与技能：（1）能够正确地朗读和背诵课文。
（2）理解课文中的关键词语和句子的含义。
（3）了解作者黄生的生平背景及其在文学史上的地位。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，深入理解课文内容。
（2）学会欣赏古代散文的韵味和修辞手法。
（3）培养学生的阅读兴趣和文学鉴赏能力。
3. 情感态度与价值观：（1）感受作者对书籍的热爱和珍惜之情。
（2）培养学生热爱书籍、乐于阅读的良好习惯。
（3）教育学生诚实守信，珍惜友谊。
二、教学重点：1. 课文的朗读和背诵。
2. 课文中的关键词语和句子的理解。
3. 作者黄生的生平背景及其在文学史上的地位。
三、教学难点：1. 古代散文的韵味和修辞手法的欣赏。
2. 学生对课文内容的理解和感悟。
四、教学准备：1. 课文文本《黄生借书说》。
2. 与课文相关的资料和参考书籍。
3. 教学多媒体设备。
五、教学过程：1. 导入新课：（1）教师简要介绍作者黄生的生平背景及其在文学史上的地位。
（2）引导学生关注课文《黄生借书说》，激发学生对课文内容的好奇心。
2. 自主学习：（1）学生自主朗读课文，理解课文大意。
（2）学生通过合作探讨，深入理解课文内容，解答疑问。
3. 讲解与讨论：（1）教师讲解课文中的关键词语和句子的含义。
（2）教师引导学生欣赏古代散文的韵味和修辞手法。
（3）学生分享对课文内容的理解和感悟。
4. 应用与拓展：（1）学生进行课文朗读和背诵练习。
（2）学生结合自己的生活经验，谈谈对书籍的热爱和珍惜之情。
（2）学生对自己的学习情况进行反思，提出改进措施。
六、教学评价：1. 课堂参与度：观察学生在课堂上的参与程度，包括发言、讨论、合作等，评价学生的积极性。
2. 课文理解：通过提问、讨论等方式，评估学生对课文内容的理解程度。
3. 朗读与背诵：评估学生的朗读和背诵能力，检查学生对课文韵味的把握。
4. 个人感悟：收集学生的课堂笔记、心得体会等，评价学生对课文主题的思考和感悟。
《黄生借书说》一、导入新课同学们，你们是怎样进行课外阅读的呢？在哪种情装饰品下读书效率最高，效果最好呢？清代诗人袁枚告诉我们借来的书读得快，效果好。
你能领会这个道理吗？今天我们就学习袁枚的这篇文章。
板书：黄生借书说袁枚随园主人二、简介作者看课本注释，教师适当补充。
三、指导预习1.利用课文注释和工具书，初步疏通全文，力求通读。
教师巡视，适当点拨，同学之间可以商量。
2.教师补充注释。
释词：随园主人：袁枚自称。
随园，在江苏南京市北小仓山上，袁中年辞官后居住的别墅。
七略：我国最早的图书目录分类著作，分为辑略、六艺略、诸子略、诗赋略、兵书略、术数略、方技略七部。
子孙弃者无论焉：无论，短语，不用说、不必说。
虑人逼取：虑，担心。
俟异日：等他日。
候，等。
公书：把书公开，慷慨出借。
译句：书非借不能读也：书（要）不是借来的，就不会（认真地）去读它。
非、不，双重否定加强肯定语气。
然天子读书者有几：可是皇帝读书的有几个呢?然，然而、可是，连词，表转折。
然则予固不幸而遇张乎：这样看来，就是我原来不幸而遇到姓张的吧。
然则，这样看来，就……（紧承上文而引发下文）。
非独书为然，天下物皆然：不仅书籍是这样，世上的事物都是这样。
非独，不仅，不只。
然，代词，这样。
其切如是：求书迫切像这种程度。
是，代词，这样。
四、研习新课1.解题：黄生，姓黄的读书人，他的名字叫允修。
“说”是古代一种非常活泼的文体，篇幅不长，内容是议论性的，常就某种社会现象或社会问题提出精辟的见解，跟现代的杂文或杂感相似。
这篇“说”是作者就黄生允修向自己借书一事发表议论。
2.教师范读全文（最好背诵）或放朗读录音。
3.指定学生分段朗读，师生共同订正读错的字音。
4.指定学生朗读课文，要求：在理解课文的基础上读出作者所要表达的感情来。
5.必要时教师可领读有关段落。
如作者对黄生说的“余幼好书……”一段。
6.讲析课文1~3段。
讨论1：本文的观点是什么?你是怎么理解的?明确：本文观点是“书非借不能读也”。
一、教学目标：1. 知识与技能：（1）能够正确地朗读和背诵课文《黄生借书说》；（2）理解课文中的关键词语和句式，把握文章的大意和结构；（3）分析课文中的论证方法和论据，提高自己的论证能力。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习，掌握课文中的重点字词和句式；（2）通过合作学习，提高自己的团队协作能力和沟通能力；（3）通过探究学习，培养自己的独立思考和解决问题的能力。
3. 情感态度与价值观：（1）感受作者对读书的热爱和敬业精神，培养自己的学习兴趣和责任感；（2）理解借书的道德规范和诚信意识，提高自己的道德素养；（3）学会珍惜时间和资源，培养自己的良好习惯和品质。
二、教学重点：1. 课文《黄生借书说》的朗读和背诵；2. 课文中的重点字词和句式的理解和运用；3. 课文中的论证方法和论据的分析。
三、教学难点：1. 课文中的文言文句式和特殊用词的理解；2. 课文中的论证方法和论据的把握；3. 课文中心思想和作者观点的提炼。
四、教学过程：1. 导入新课：介绍课文《黄生借书说》的作者和背景，激发学生的学习兴趣；2. 自主学习：让学生自主朗读课文，理解课文大意，掌握重点字词和句式；3. 合作学习：分组讨论，分析课文中的论证方法和论据，提高自己的论证能力；五、课后作业：1. 朗读并背诵课文《黄生借书说》；2. 运用课文中的论证方法，写一篇关于“诚信”的短文；六、教学策略：1. 采用问题驱动法，引导学生主动探究课文中的问题，提高学生的思维能力；2. 运用案例分析法，通过分析实际案例，使学生更好地理解课文的论证方法；3. 采用小组讨论法，培养学生的团队合作精神和沟通能力；4. 运用情境教学法，创设相关情境，让学生更好地体会课文中的观点。
七、教学评价：1. 课堂表现评价：观察学生在课堂上的参与程度、提问回答等情况，了解学生的学习状态；2. 作业评价：检查学生课后作业的完成情况，评估学生的学习效果；3. 小组讨论评价：评估学生在小组讨论中的表现，包括团队合作、沟通能力等；4. 课文背诵评价：检查学生对课文《黄生借书说》的背诵情况，巩固学习成果。
《黄生借书说》《论读书》教案及练习《黄生借书说》《论读书》二教学目标（一）语文基础知识目标1词语积累书非借不能读也：书不是借来的就不会好好地读。
非夫人之物而强假焉：不是那人自己的物品而勉强从别人那里借到。
夫人，那人。
指向别人借书的人。
强假，勉强借来。
惴惴焉摩玩之不已：忐忑不安地将它玩弄不止。
惴惴，惴惴不安、提心吊胆，忧惧的样子。
摩玩，玩弄，抚弄。
必高束焉，庋藏焉：一定捆起来挂在高处，收藏起来。
“高”形容词作“束”的状语，“在高处”。
庋，置放；收藏。
姑俟异日观：姑且等到日后再来看吧。
姑，姑且、且。
俟，等候、等待。
异日，日后、将来。
故有所览辄省记：（因为迫切地要读书，又得不到书）所以（凡是）有看过的就记在心里。
有所览，有看到的。
辄，就。
省记，记在心里。
省，明白。
俸去书来，落落大满：薪俸花掉了，书籍买来了，（屋里）到处都堆放满了。
落落，堆集的样子。
俸，指官俸，做官的俸禄。
今黄生贫类予：如今黄生像我（以前）一样贫穷。
类，似，像。
惟予之公书与张氏之吝书若不相类：只是我把自己的书拿出来同别人共用，这和张氏吝惜自己的书（不借给别人）好象不大相同。
惟，只是。
公，动词，同别人共用。
吝书，舍不得（把）书（借给别人）。
然则予固不幸而遇张乎：既然如此，那么我是实在不幸而遇到张（这样的吝啬鬼）。
然而，既然这样，那么……。
固，本来、诚然、实在。
消遣：用自己感觉愉快的事来度过空闲的时间；消闲解闷。
愚鲁：愚笨。
轻鄙：轻视；看不起。
挑剔：过分严格地在细节上指摘。
辩驳：提出理由或根据来否定对方的意见。
炫耀：文中是“夸耀”的意思。
梗概：大略的内容。
锐利：（感觉）灵敏；（眼光）尖锐。
博学多知：形容学识渊博，见多识广。
狡黠：狡诈。
2一词多义3需掌握的字的读音摩ó俟sì辄zhã俸fâng庋 guǐ惴惴zhuìzhuì蟫ín挑剔tì炫xuàn耀梗gěng概狡黠xiá4需掌握的多音多义字作者、作品简介⑴文标题中的“说”，是古文体中的一种，这种体裁的往往就社会生活中的某种现象提出作者的看法，观点是“发人之所未发”的，一般以议论为主，也兼有记叙和抒情的成分。
《黄生借书说》《论读书》二. 教学目标（一）语文基础知识目标1. 词语积累书非借不能读也：书不是借来的就不会好好地读。
非夫人之物而强假焉：不是那人自己的物品而勉强从别人那里借到。
夫人，那人。
指向别人借书的人。
强假，勉强借来。
惴惴焉摩玩之不已：忐忑不安地将它玩弄不止。
惴惴，惴惴不安、提心吊胆，忧惧的样子。
摩玩，玩弄，抚弄。
必高束焉，庋藏焉：一定捆起来挂在高处，收藏起来。
“高”形容词作“束”的状语，“在高处”。
庋，置放；收藏。
姑俟异日观：姑且等到日后再来看吧。
姑，姑且、且。
俟，等候、等待。
异日，日后、将来。
故有所览辄省记：（因为迫切地要读书，又得不到书）所以（凡是）有看过的就记在心里。
有所览，有看到的。
辄，就。
省记，记在心里。
省，明白。
俸去书来，落落大满：薪俸花掉了，书籍买来了，（屋里）到处都堆放满了。
落落，堆集的样子。
俸，指官俸，做官的俸禄。
今黄生贫类予：如今黄生像我（以前）一样贫穷。
类，似，像。
惟予之公书与张氏之吝书若不相类：只是我把自己的书拿出来同别人共用，这和张氏吝惜自己的书（不借给别人）好象不大相同。
惟，只是。
公，动词，同别人共用。
吝书，舍不得（把）书（借给别人）。
然则予固不幸而遇张乎：既然如此，那么我是实在不幸而遇到张（这样的吝啬鬼）。
然而，既然这样，那么……。
固，本来、诚然、实在。
消遣：用自己感觉愉快的事来度过空闲的时间；消闲解闷。
愚鲁：愚笨。
轻鄙：轻视；看不起。
挑剔：过分严格地在细节上指摘。
辩驳：提出理由或根据来否定对方的意见。
炫耀：课文中是“夸耀”的意思。
梗概：大略的内容。
锐利：（感觉）灵敏；（眼光）尖锐。
博学多知：形容学识渊博，见多识广。
狡黠：狡诈。
2. 一词多义3. 需掌握的字的读音摩mó俟sì辄zhé俸fèng 庋guǐ惴惴zhuìzhuì蟫yín 挑剔tì炫xuàn耀梗gěng概狡黠xiá4. 需掌握的多音多义字5. 作者、作品简介⑴课文标题中的“说”，是古文体中的一种，这种体裁的文章往往就社会生活中的某种现象提出作者的看法，观点是“发人之所未发”的，一般以议论为主，也兼有记叙和抒情的成分。
在写法上讲究波澜起伏，使人感到变化莫测。
篇幅一般不长，要做到言简意赅。
它起源于春秋战国时策士们的游说，到唐代便扩大成为一种通用的文体。
我们以前学习过的韩愈的《马说》，柳宗元的《捕蛇者说》都属这类文章。
⑵袁枚（1716 - 1798），字子才，号简斋、随园主人，清朝钱塘（今浙江杭州）人，著名诗人。
乾隆时考中进士，曾任江宁（今江苏江宁）等地知县。
33岁辞官后居住在南京小仓山，筑随园，因是金陵织造园林旧址，故改其名“随园”，又因此自号“随园老人”，晚年还自号“仓山居士”，过着论文赋诗的悠闲生活。
他一生喜爱山水田园，思想比较自由解放，论诗主张抒写性情，创性灵说，反对模仿古诗文的格调。
他的诗风格清新灵巧，大都描写日常生活。
著有《小仓山房文集》、《随园诗话》、《子不语》等。
⑶黄生名允修，贫而好读书，袁枚很器重他，也很乐意帮助他。
除了借书给他之外，还支援他一部分生活用费。
作者对黄生的学业也深有影响，黄生原想致力考证，袁枚不赞成，希望他跟自己走，学诗文。
⑷古代书籍刻印不易，印数不多，得到书比现在难得多，要想博览就得靠借，但旧时没有公共图书馆，只得向私人藏书者借。
由于有书的人不多，得书又不易，加上私有观念重，自然不愿借出。
还由于当时书借出后损坏甚至丢失的情况也不少，旧时就流传着“借书一痴”，“还书一痴”的俗语，所以书就更难借了。
正因为如此，借来的书就更能激发人们勤奋阅读。
⑸弗兰西斯·培根，英国唯物主义哲学家。
培根十三岁入剑桥大学三一学院读书，十五岁进葛莱律师公会为高级生，二十二岁时被认可为律师。
直到詹姆斯王朝时，培根受封为男爵，1607年任法部次官，1617年时升为掌玺大臣，1618年再升为英格兰大法官，被封为浮如阑（地名）男爵，1621年受封为圣奥本斯子爵。
同年因受贿被弹劾，判处四万镑罚金，并终身监禁。
后来为詹姆斯王所释放并退还罚金。
1626年春，为了试验冷藏是否可以保存肉类持久不腐，在大风雪中受冻，患重感冒逝世。
马克思称培根为“英国唯物主义和整个现代实验科学的真正始祖”。
培根反对经院哲学和唯心主义，提出了经验——理论——经验的公式。
他强调发展自然科学的重要，重视知识对人生对社会的作用，提出“知识就是力量”。
他的学说也有不足之处，存在着“神学的不彻底性”。
培根还是一位散文作家。
他的《论说文集》是一本世界性的名著。
6. 培根名言警句⑴知识就是力量。
⑵疑而能问，已得知识之半。
⑶知识像烛光，能照亮一个人，也能照亮无数的人。
⑷书籍是横渡时间大海的航船。
⑸知识是一种快乐，而好奇则是知识的萌芽。
三. 课文讲解《黄生借书说》（一）文章主旨这篇“说”就青年黄允修向作者借书一事发表议论，提出“书非借不能读”的观点，勉励青年人努力为自己创造学习条件，奋发向学。
（二）重点语句“七略四库，天子之书，然天子读书者有几 ! ”“……然则予固不幸而遇张乎”中的“然”和“然则”在用法上有什么不同 ?“然”和“然则”在文言文中都充当连接成分，但一个是词，一个是短语，具体用法也不同。
“然天子读书者有几”中的“然”，相当于“然而”“可是”等，表示转折的意思。
“然则予固不幸而遇张乎”中的“然则”，相当于“这样（看来），那么……”，它紧承上文引出下面的意思。
对“然则”的解释不能生搬硬套、僵化呆板，应注意结合具体语言环境来理解、翻译。
译作“（既然）这样……那么”。
（三）文章思路全文可分四部分：第一部分（第1 - 2段）就黄生借书一事，提出“书非借不能读”的观点，接着用摆事实、作类比等方法，列举藏书不读书的情形进行论证。
首句是统领句，指明以下的话是对黄生说的。
第二部分（第3段）写自己年幼时和做官以后的切身体会，再次说明“书非借不能读”，这是用谈体会的方法从正反两方面进行论证。
第三部分（第4段）拿黄生与自己相对比，向黄生提出希望，勉励黄生珍惜有利条件，勤奋读书。
第四部分（第5段）照应开头“授以书而告之”，结束全文，进一步表示对黄生的期望。
（四）写作特点1. 全文构思严密，紧扣中心。
开头开门见山，提出论点：“书非借不能读”，结尾照应开头，点明写本文的缘由。
中间三段是重点。
首先，举历史上的例证，天子、富贵之家和一般藏书家都是以书为装饰品，实际上并不读书。
然后，用读自家所有的书和读借自别人家书的两种不同心理作对比，来证明“书非借不能读”。
接着，以自己幼年时和当官后的经历和体会加以印证。
最后，以自己当年的贫寒境遇和黄生相对照，使黄生能感到借得到书读的幸运，以激励他下苦功读书。
2. 文章夹叙夹议，议论层层深入，含蓄有力的表达了主旨。
第二段，在举了三个事例之后，慨叹“非独书为然，天下物皆然”。
作者对那些束之高阁、沾满灰尘的丰富图书不能尽其用而表示愤慨，并为家贫好读书的青年鸣不平。
第三段，在叙述了自己的经历和体会后又叹息“借者之用心专”，但是由于书难借“而少时之岁月为可惜也”。
这里进一步表达了对来借书的青年的深切同情。
第四段，在谈了黄生与自己当年相类似之后，委婉的说到黄生机遇好，应该用功读书。
3. 运用对比手法。
以藏书者“高束焉，庋藏焉”的做法、“姑俟异日观”的心理，向借书者“惴惴焉摩玩之不已”的做法、“今日来，明日去，吾不得而见之矣”的心理作对比。
以“落落大满，素灰丝时蒙卷轴”同“往借，不与，归而形诸梦”作对比。
上述两个对比，都有力证明了“书非借不能读”这一论点。
第四段，以“张氏之吝书”同“予之公书”作对比，由此引出黄生之“幸”和作者之“不幸”的对比，蕴含着对黄生的厚望。
（五）课后练习解答第一题（相应名言为“乐之者”“专心致志”“自得之”句以及“不如无书”句、学思关系句等。
两文启发主要如观点新颖独到，表达形象、风趣、别致）《读书杂谈》中关于嗜好的读书这一观点，其相应的孔孟名言为：1. 知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
2，嗜好的读书的实质是“出于自愿，全不勉强，离开了利害关系”，是手不释卷，此观点与“不专心致志，则不得也”“君子深造之以道，欲其自得之也”等名言也有相应关系。
《读书的三种姿势》中相应观点和名言为：l。
正襟危坐、刻苦钻研坐着读，相应为“不专心致志，则不得也”；2. 不要不加分析地全盘吸收，要主动地用自己的体验和智慧去检验，批判地读，敢于与权威对话，相应名言为：“尽信书则不如无书，“读书诵诗，与古人谋”；3，“学而不思则罔，思而不学则殆”以及“君子深造之以道，欲其自得之也”则与1、2两条都有关；4. 文中所谈的躺、坐、站三种读书姿势都有“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”的韵味。
简单一点的回答只找出相应的名言即可；再低一点的要求，鲁文找到“1”、孙文找到“l”“2”的相应名言就行。
读了两文后受到什么启发，一是内容观点上，注意两文新颖独到的观点，如嗜好的读书的实质，如站着读（当然两文中其他的观点都有独到之处）；二是表达上，鲁文提法（嗜好的读书）和比喻（打牌作比）风趣、别致、生动、形象，孙文以躺、坐、站三种姿势代替读书的态度和方法，同样是别致、形象、生动，化抽象的说理为感性鲜活的表达是两文共同的特点。
三是鲁文是演讲，平易的开场白、像普通人一样和人谈心、形象性的表述、语句短而明快，注意缩短与听众的距离等都是这个演讲的特点。
四是孙文的三种读书姿势并不是独立平行阐述的，而是把它们互相联系起来，第一种的局限第二种弥补，第二种的不足第三种来完善。
讨论可以各抒己见，但应加以引导。
第二题《读书杂谈》中作者的观点，全面理解应为：1. 十分推崇嗜好的读书，其实质是出于自愿，全不勉强，离开了利害关系，手不释卷，在每一页里都得着深厚的趣味，即无功利，趣味浓，很投入。
此状态既包括随随便便、轻轻松松的自由读，显然也包括自觉自愿的做学问的深入研读。
2. 认为在现今社会条件下，读书的人们的最大部分还是为职业的读书，虽然带着苦痛，有些勉勉强强，但人们要吃饭，要生存，也得为职业刻苦攻读。
3. 爱看书的青年大可以看看本分以外的书，当然是在应做的功课已经做完之后。
第三题此道练习的基本要求是能抓住两文的主要观点和主要理由。
柏文主要是大力“声讨”借书不还，原因主要是借者往往以为小事一桩而毫未顾及书主的需要和心理，乃至弄到黑白颠倒的地步；柏文主要是讲借书之弊，但并末完全拒绝借书。
袁文主要是讲借书之利，即非借不能读，理由主要是自己的书往往束之高阁，借来的书害怕催讨因而抓紧阅读，也正因为如此，袁文同样认为借书必还。
设计柏、袁的对话可以充分利用文中原有的话语、事例；也可以变通说法，可以有合理的想象，形式也不拘一格，但总体而言应立足文本，不能脱离文本而任意编造。
