中学语文课件

豪爽慷慨，义勇刚烈。
不失为一个反抗强暴 的英雄 。
第二十一页，共33页。
太子丹
不甘心屈服于 强秦的燕太子。孤 注一掷，但急于求 成，浮躁多疑。
第二十二页，共33页。
秦王
他在东方诸国人民的 眼中是一个暴君。 贪婪，专横，凶暴，
但又外强中干。
第二十三页，共33页。
荆轲
敢于反抗强秦的 刺客形象。
他忠义、刚直、机智 、勇敢，见义勇为， 不畏强暴，不怕牺牲 ，令人感到凛然而有 生气。
河北省石家庄第十五中学高一语文《荆轲刺 秦王》课件
2023/5/22
生产计划部
第一页，共33页。
第二页，共33页。
风萧萧兮易水寒 壮士一去兮不复还
学习目标：
1．积累文言实词，熟悉各种文言句式。 2．学习课文通过人物的语言、行动、表情 、神态，在尖锐复杂的矛盾冲突中表现人 物性格。 3． 学习运用历史唯物主义的观点，正确评 价荆轲刺秦王的行为。
（3—4）组同学解决古今异义词。
（5—6）组同学解决特殊句式。 （7—8）组总结本课的成语
第十一页，共33页。
通假字
秦王必说见臣
日已尽矣
今往而不反者 燕王诚振怖大王之威
秦王还柱而走
卒起不意,尽失其度
图穷而匕首见
说——悦 ，高兴
已---以 反——返 振——震
还——环, 绕 卒——猝 见——现，呈现
第十二页，共33页。
第二十九页，共33页。
个人的素质不光在古代有其地位和重要性， 而且在现今的社会中也是决定事业成功与否的关 键。从报刊了解到，现在我国近三分之一的大学 生心理有障碍，如果这样发展下去的话，我们将 会有多少个“太子丹”和“秦武阳”！
健全的人不再是仅指身体健全，而是还包 括心理的健全。让我们学好本领，在学校的教育 下完善自己的素质，千万不要让历史的悲剧重演 。

所以最后又补上一句：“生子当如孙仲 谋。”有了这一句，孙权的形象就更为突 出、鲜明了。这一句是借用曹操夸奖孙权 的成语。“天下英雄谁敌手”也隐含着一 个典故。据《三国志· 先主传》载，曹操曾 经对刘备说：“天下英雄，惟使君与操 耳！”（使君，指刘备。）这里辛弃疾运 用原话，再加上孙权，成为三人。作者之 所以把孙权当作英雄人物来肯定，目的在 于借古讽今，抒发对南宋统治集团苟且偷 安、不求进取的投降路线的愤懑之情。
总结
今译:
站在北固亭楼上，向北方金兵占领区一望， 一片风光依旧，可是河山已有异样之感， 究竟中原在哪里呢？自古以来，不知道经 历过多少朝代兴亡的事变，都像无穷无尽 的长江一样滚滚地流过去了。 孙权年轻时就统帅了万人大军，守住了东 南地区，不断地和敌人作战。天下英雄能 为他敌手的，只有曹操和刘备。后代子孙 就应该把孙仲谋作为榜样！
夏完淳
1.作者简介
夏完淳(1631-1647)，原名复， 字存古，号小隐。南明诗人，抗清 将领。明松江华亭（今上海市松江 县）人。14岁随师陈子龙，父夏允 彝起兵抗清。失败后仍为抗清而奔 走联络，被清总统者逮捕，英勇就 义，年仅17岁。有《夏完淳集》。
2.背景介绍
夏完淳聪颖早慧,五岁知书史,九岁就著有诗赋文集 《代乳集》。十四岁跟随父亲夏允彝、老师陈子龙参 加抗清活动。夏完淳殉国后，他遵从遗命，尽以家产 饷军，又与陈子龙等佐吴易在太湖起义，奔走于苏南 和浙江一带。顺治四年（1647）七月，因向明鲁王上 表谢恩（鲁王曾诏谥允彝文忠，并封完淳为中书舍 人），事泄被捕，旋即解送南京。他在狱中作诗言志， 谈笑自若，痛骂大汉奸洪承畴。同年九月就义，年仅 十七岁。夏完淳幼年受老师陈子龙和父亲夏允彝的影 响，模仿古诗，走复古派的道路。参加抗清活动以后， 战斗的磨砺使他的文风大变，形成了悲壮激越的艺术 风格。他生命短暂，但著作极富，除《代乳集》已经 失传外，我们今天还能见到的有《玉樊堂集》《内史 集》《南冠草》《续幸存录》等。

指定中学生必读书目 初中10部 1、《西游记》吴承恩 2、《水浒》施耐庵 3、《朝花夕拾》鲁迅 4、《骆驼祥子》老舍 5、《繁星·春水》冰心 6、《鲁滨孙漂流记》（英）笛福 7、《格列佛游记》（英）斯威夫特 8、《名人传》（法）罗曼·罗兰 9、《童年》（俄）高尔基 10、《钢铁是怎样炼成的》（俄）奥斯特洛夫
吗”温暖了多少失意者的心怀；因着语文，但丁
的“走你的路，让别人去说吧” 激荡着每一个开
辟者的胸襟。
因着语文，我们收藏了春的温馨、夏的火热、
秋的丰硕、冬的冷峻；因着语文，我们领略了北 国的冰雪，南疆的椰林，西域的雄鹰，东海的潮 汐。
•
语文，是天生浪漫的文化载体。睿智的思想，
高尚的情感，灵动的才智，无不栖于根深叶茂的
语文之树，它生生不息地传承着人类文明，它涤
荡污浊，提精炼粹，陶冶身心，它汇聚了浪漫又
传送着浪漫。
推举杂志：
《读者》《青年文摘》《格言》 《意林》《作文素材》《读写月刊》 《作文成功之路》
说——言为心声，不耻下问
1.上课时多参与讨论，主动同学老师交 流心得。 2.请教老师和同学，不懂就问 3.朗诵、演讲 4.阅读新闻报刊杂志要积极评论，锻炼 自己的鉴赏能力和思维能力
写——纸上得来终觉浅，
绝知此事要躬行
其实，选择鱼竿或鱼都不能算是聪明 的选择。最聪明的方法，是学会老者钓 鱼的方法。
所以，我们说，任何一门课程的学习， 不是单单看懂，解题，而是从根本上掌 握它的学习方法。这样，才能到达一个 事半功倍的效果。
那么，高中语文学习需要掌握哪些方法呢？
加以归纳，可以从听、读、说、写、思、 五个方面入手。 下面我们就一一来介绍。
听君一席话，胜读十年书
认真听课

从中可以看出杨志是个精明、 谨慎、多智之人。
为什么用如此一个精明，谨慎多智的 杨志来押送生辰纲，仍逃不了失败的 命运？杨志到现在仍不明白，请同学 们替他总结一下失败的原因是什么？
①没有处理好内部关系。
军健— 骂、打
杨
（怨怅）
虞侯—嗔
志 （怨怅） 老都管—烦
（恼他）
②因为天外有天，人外有人。
分析人物形象
pō 朴刀
wù dì 兀的
qù 面面相（厮）觑：互相望着发愣。
•
《水浒传》也称《水浒》、
《忠义水浒传》。《水浒
传》是明代长篇小说，它
的作者，明人说法不一，
有说施耐庵和他的学生罗
贯中合作，现在大都认为是
施耐庵所作。《水浒传》是我国文学
史上第一部描写农民起义全过程的长 篇小说。
• 施耐庵（1296—— 1370）名小安， 原籍苏州，后迁 居兴化，曾一度 居住淮安。传说 他与元末农民起 义运动有一定关 系，也有的说他 参加了农民起义。
仇开始西，门武庆松斗杀
蒋门神，醉
飞云浦
打
鸳鸯楼 ，大闹
蜈蚣岭 ，血
溅
，除恶
，一步步
走向反抗的道路。他是下层英雄好汉中最富有血性和传奇
色彩的人物。
读准端的
gānxì 干系
chěng 逞辩
gòudàng 勾当
chēn 嗔怒
xúnsi xǐng 寻思 省得
nèn guōzào 恁地 聒噪
谢谢观看
请指导
扮客商，稳住对方，初步消除 杨志的疑心。
②杨志是老江湖了，为什么他连酒中下蒙 汗药这种勾当也防不住，而中了招呢？
• 晁盖等戏演得好。打扮卖酒，假装争 酒，引诱对方，半瓢酒消尽了杨志的疑 心。

社会环境描写主要作用：
①交代事情发生的时间、地点，人物的活 动场所 ②揭示（怎样的）社会关系或时代背景 ③为人物（谁）的出场作铺垫 ④暗示人物（谁）的前途命运 （每处环境描写的作用都不是单一的， 也不是所有的都具备，一般情况下具备23个作用）
（2）一张简陋的大竹床铺着厚厚的稻草。 倚在墙边的大竹筒里装满了水„„又发现墙 上写着几行粗大的字：“屋后边有干柴，梁 上竹筒里有米，有盐巴，有辣子。”
1、吸引读者。 2、贯穿全文的线索。 作用： 3、交代主要内容。
4、揭示中心或主题。
请你谈谈“驿路梨花”标题的含义 和作用。
“驿路梨花”引用南宋诗人陆游 的诗句，吸引了读者，也是全文的线 索，既写出了在哀牢山那偏远、冷寂 的深山老林中小茅屋边上的盛开的梨 花的美丽，又暗喻了梨花小姑娘的纯 洁、美丽，象征了助人为乐的雷锋精 神发扬光大，揭示了人们相互关怀的 崇高道德风尚。
通过记叙云南哀牢山中路边 一个小茅屋的故事，生动地体现 了雷锋精神在少数民族地区生根、 开花不断传递的动人情景，歌颂 了社会主义社会人们相互关怀的 崇高道德风尚。
驿 路 梨 花 处 处 开
雷 锋 精 神 代 代 传
谢谢观看
请指导
2、本文结构新颖，构思巧妙。从 上表看全文的写作顺序是按时间顺 序来写的，茅屋的建造和照料过程 却不是按时间顺序来写的，是按什 么顺序来写的？这样写有什么好处？
课文顺序
① “我”和老余发现小茅屋。 ② 瑶族老人为小屋送米。 ③ “我们”一起修葺小茅屋。 ④ 梨花妹妹照看小茅屋。 ⑤ 十多年前解放军路过这里并建造了小茅屋。 ⑥ 姐姐梨花照料小茅屋。 按事件发生顺序：
2、关于小茅屋的主人是谁，制造了三次悬念， 发生了ห้องสมุดไป่ตู้次误会，请把它们找出来。

详细描述：对比“冒”、“帽”、“ 目”等易错字，强调正确的笔画顺序 和结构特点。
词语辨析
在此添加您的文本17字
近义词辨析
在此添加您的文本16字
总结词：理解并区分近义词的细微差别。
在此添加您的文本16字
详细描述：如“期望”、“盼望”、“渴望”三者之间的 语义差别，以及在不同语境下的用法。
在此添加您的文本16字
指导学生进行朗诵技巧的训练，如语音、语调、节奏、情 感表达等。
在此添加您的文本16字
组织学生进行朗诵比赛，可以采用个人或团队的形式进行 。
在此添加您的文本16字
设立评委团，根据学生的朗诵表现进行评价和打分。
写作比赛
总结词：写作比赛是语文综合实践的另一种形式，通过 写作训练，提高学生的写作能力、思维能力和创新能力 。 确定写作主题和要求，如命题作文、半命题作文、话题 作文等。
学生按照要求完成写作任务，可以是作文、小说、诗歌 等形式。
详细描述
提供写作指导和素材，帮助学生开拓思路和丰富内容。
组织专业教师或评委对学生的作品进行评价和评选，选 出优秀作品进行表彰和展示。
戏剧表演
• 总结词：戏剧表演是语文综合实践的另一种形式，通过表演经 典剧目或创作新剧目，培养学生的表演能力、团队协作能力和 艺术鉴赏能力。
作要求。
应用文语言特点
在PPT课件中，应强调应用文的 语言特点，如语言规范、表达准 确等，以便学生能够更好地掌握
应用文的写作风格。
04
文学鉴赏
中国古代文学
总结词
博大精深，源远流长
详细描述
中国古代文学是中国文化的瑰宝，包括《诗经》、《楚辞》、汉乐府、唐诗、宋词等各个时期的优秀作品。这些 作品反映了不同历史时期的社会风貌和人民生活，具有深刻的思想内涵和高超的艺术价值。通过PPT课件，可以 展示中国古代文学的魅力，帮助学生更好地理解中华文化的深厚底蕴。

一、解题： 诫子书： 告诫儿子的一封家书 二、文学常识： 诸葛亮是三国时期蜀国的丞相，是中国历 史上杰出的政治家、军事家。本文选自 《诸葛亮集》。
教学目标：
1、读准字音，熟读成诵。 2、注意词语的积累和文句的精确翻译与理解。
听读课文：
要求： 标出生字词，并注意朗读的节奏、停顿、 语气、语调等。
4、作者写这封信的用意是什么？
告诫儿子修身养性，生活节俭， 以此来培养自己的品德。
诸葛亮几千前前对儿子说的 话，今天还有意义吗？你如 何理解？
（1）解释词语： ①非淡泊无以明志 （ ②非志无以成学 （ ③非宁静无以致远 （ ④年与时驰 （ ）
） ） ）
（2）用现代汉语翻译下面的句子。 ① 静以修身， 俭以养德 ————————————————— ② 非澹泊无以明志，非宁静无以致远 ————————————————— ③ 淫慢则不能励精，险躁则不能治性。 ④ 悲守穷庐，将复何及！
淫慢则不能励精，险躁则不能冶性。
过度享乐和怠惰散漫就不能振奋精神，轻浮急躁就 不能陶冶性情。
年与时驰，意与日去，遂成枯落，多不接世，悲守
穷庐，将复何及! 年华随着光阴流逝，意志随着岁月消磨，最后 就像枯枝败叶那样（成了无所作为的人）对社 会没有任何用处，（到那时，）守在破房子里， 悲伤叹息，又怎么来得及呢？（穷庐，亦可解 为空虚的心灵。）
你最喜欢文章哪个警句？ 谈谈你的理解和受到的启发， 由此你联想到了哪些名人名言？ 推荐给大家，并结合自己的体 验送给大家一句你最喜欢的话。
为下列划线字词注音： f ú 1、夫君子之行 d à n 2、非澹泊无以明志 n 3、淫慢则不能励精 yí 4、险躁则不能治性 zà o 5、遂成枯落 suì lú 6、悲守穷庐

——找连接点，知人论世，归类探究 （3）怎样写：分析技巧（诗人的态度情感用什 么方法表达？）
掌握术语，结合文本
在理解时要注意抓住一个连接点：
关注作品中人、事与作者的际遇
的连接点 三条线索（主题思想）
怀人伤己 吊古讽今 理性反思
宿池州齐山寺,即杜牧之九日登高处 杨万里
我来秋浦正逢秋,梦里重来似旧游。 风月不供诗酒债,江山长管古今愁。 谪仙狂饮颠吟寺,小杜倡情冶思楼。 问着州民浑不识,齐山依旧俯寒流。
“咏史”是翻阅古书，捡点旧说，针对具 体的历史事件或历史人物，而陈述自己的独到 见地。——长于议论精辟。
二、题目特点
①标题中有古迹、古人名 如：《乌江亭》《乌衣巷》《石头城》 《隋宫》
②在古迹、古人前冠以“咏” 、“咏怀” 如：《咏怀古迹》
③在古迹、古人后加“怀古” 、“览古”等 如：《金陵怀古》《赤壁怀古》《越中览古》
2、同病相怜型（类比） 自己和古人的遭遇相同，与古代人物同病 相怜，拿古人与自己类比，借对古人的不幸遭 遇的同情，感慨身世，表现生不逢时，怀才不 遇的苦闷，悲叹年华消逝，壮志难酬。抒发建
功立业的渴小望结。 一：怀人伤己 杜甫的《寄咏寓怀古作迹者》（情其感三）
杜甫一生济世之志甚高，但终其身，也未 得一展抱负。而昭君也是因汉元帝昏庸，不辨 美丑而远嫁异乡，流离身死，徒遗长恨。二人 的遭遇、经历、处境，不无相似之处。诗人正 是在抒写昭君的怨情中，寄寓自己的身世之慨。
3、拟人 以物作证，这个物都是具有永恒时空意义 如月亮或长江等，它们已被人化成为见证历史 盛衰变迁的见证人。
石头城 山围故国周遭在，潮打空城寂寞回。 淮水东边旧时月，夜深还过女墙来。
4、借古讽今 诗人在怀古咏史中，往往在对帝王将相的 事迹发表个人的看法，这看法中由于诗人的人 民性立场，多有批判意味的，由此构成讽刺， 而且这讽刺因为对象的特殊性，用了讽喻的方 式，多显含蓄。

▇教师要做文本的知音
但仔细读过这篇文章之后，我却无论如何都割舍不下。 首先，文章鲜明的的时代特色和作者强烈的责任意识让 我感动，其次，具体到本单元的教学目标——“迅速捕 捉文本信息”又具有极强的使用价值，在这个信息化社 会，还有什么比培养学生具备较强的处理信息的能力更 实用的呢？基于此我想，我们能否设计这样的一种教学， 既能为特殊时期的教学任务服务，同时又能引导学生有 更广泛的思考、更深层次的感悟，从而培养一种受益终 生的思想和能力？基于此，我设计了这篇文章的三维教 学目标，根据学生的实际状况，又设计了课堂的学习重 点及难点，将“捕捉信息”作为训练的方法和能力，通 过此培养学生阅读文章理解主题的能力，在此基础上感 悟思考，获得有益的人生启示。
——十一学校 刘丽云
▇教师要做文本的知音
对教材的准确把握使教学做到重点突 出，删繁就简。
做文本知音——对教材文本进行结构性加工
• 1．以条状重组的方式对教材进行结构性加 工 强调一篇课文的独立完整性，同时，在 整个单元教学中又是前后关联互为作用的。
做文本知音——对教材文本进行结构性加工
• 教师把握： 作为专题下的选文有何特点？每篇课文、每个
◆建构主义学习理论与“语文课程标准” 相近的描述例举：
◇语文教学应激发学生的学习兴趣，注重 培养学生自主学习的意识和习惯，为学生 创设良好的自主学习情境。 ◇积极倡导自主、合作、探究的学习方式。
◇语文教学应在师生平等对话的过程中进 行。 ◇全面提高学生的语文素养。
◆建构主义对学习方法的理念：提倡在教 师指导下的、以学习者为中心的学习。
教学设计的各要素：
• 教师 • 教学对象 • 教育教学原理 • 教学内容 • 教学目标 • 教学方法与策略 • 教学资源的策划

蒲苇纫如丝 我有亲父兄 举手长劳劳
动词前，主语被……，你记着我 通“韧”坚韧，结实，喻爱情忠贞 偏义复词，偏向“兄”
忧愁貌
2、本文擅长在不同情境下人物的不同表现来表达 人物情感，对比仲卿对兰芝说的两段话，意思相 似，是否显得重复？为什么？
不重复
原因：1、前文是在求情遭母严词拒绝后回房所 说，此时面对仍对求情抱有最后一丝希望的兰 芝，仲卿不忍刺激，只有缓说原委，殷殷叮嘱， 温存备至
不堪母驱使 能做
处分适兄意 安排；顺着
忍受得了
文言常识
骅(huá)：枣红色的马。
骊(lí)：黑色的马。
六合：八字相称
骐(qí)：青黑色的马。
天 地癸 酉干支戌：：亥甲子乙丑丙寅丁卯午辰己巳庚午辛未壬申骓 骢 似((蓝zchō色nugī的))：：马黑青。色白白相蹄间的，马类。
不同的马：
龙：纯白色的马。
2、后文是在分别路口所说，不可多说，不 可不说，只说重点，语气急迫，重在临别发誓， 引出兰芝之誓言
3、为后文双双殉情做铺垫。
研读第四部分13-21节
1、分角色朗读 2、重点字词 拊掌、悲摧、便言、令才、见丁宁、断来信
始适还家门、不堪吏人妇、不堪母驱使、不得便 相许、既欲结大义 、举言谓阿妹、否泰如天地、 其往欲何云、渠会永无缘、登即相许和、六合正 相应、交广市鮭珍
你
合作探究
1、齐读7-10小节 2、找出重点字词的音或意： 哽咽、卿还必相迎取、下心意、谢家、勤作 息、谓言无罪过、箱帘六七十、作遗施、 徒留无所施、于今无会因、教训、却与小 姑别 3、讨论为何兰芝走之前要盛装打扮，却又 “事事四五通”？ 4、拜母别姑的情节中，与焦母拜别未流泪 但别姑是却泪落连珠子，说明什么？

常用的口语交际训练方式
• 结合阅读教学的听话训练 • 听记；听问；听述 • 结合写作教学的听话训练 • 听记；听改；听评；听后感 • 口语交际中的听话训练 • 语音听辩；语义把握；表情观察；动机领悟；抗拒干扰
第46页/共60页
常用的口语交际训练方式
• 结合阅读教学的说话训练 • 复述；朗读；答问；讨论 • 结合作文教学的说话训练方式 • 口头作文；作文展读；模拟新闻 • 口语交际中的说话训练 • 课前演说；各种活动
第4页/共60页
价值意义
•丰富了教育科学 •中学语文课程及教学的理论依 据 •中学语文教师教育的必修课程
第5页/共60页
第一章
•中学语文课程的性质与目标
语文教育是关于祖国语言的教育，即母语教育
学习要点： 中学语文课程的设立 中学语文课程的性质 中学语文课程的地位 中学语文课程的目标
第6页/共60页
殊功能决定的
第34页/共60页
中学阅读教学的目的和内容
• 目的：
•
培养学生的阅读能力，包括感知认读能力、理解能力、鉴赏评价能力
• 内容：
•
培养阅读兴趣
•
传授阅读知识
•
传习阅读方法
•
养成阅读习惯
第35页/共60页
中学阅读教学的过程和方法
• 过程：
•
文章阅读的心理过程
•
学习课文的行为阶段
• 方法：
•
绪论
•中学语文课程与教学论是教育 科学的一个分支 •重点掌握：研究对象
根本任务 性质特点 价值意义
第1页/共60页
研究对象
•中学语文教育阶段中课程与教学领域的矛盾 及其运动 •存在的特定阶段 •包括课程与教学 •研究矛盾与运动

最奇特的，是我吟咏古诗的方式，虽得闽腔吴调的口授启蒙，兼采二舅父哦
叹之音，日后竟然发展成惟我独有的曼吟回唱，一波三折，余韵不绝，跟长辈比较 单调的诵法全然相异。五十年来，每逢独处寂寞，例如异国的风朝雪夜，或是高速 长途独自驾车，便纵情朗吟“弃我去者昨日之日不可留，乱我心者今日之日多烦 忧”!或是“长洪斗落生跳波，轻舟南下如投梭，水师绝叫雁凫起，乱石一线争磋 磨”!顿觉太白、东坡就在肘边，一股豪气上通唐宋。若是吟起更高古的“老骥伏 枥，志在千里。烈士暮年，壮心不已”，意兴就更加苍凉了。（出处同上）
——选自钱穆《师友杂忆》 导入.doc 钱梦龙.doc
先吞下，再咀嚼，后反刍。一旦豁然贯通，则表里粗细无一 不到了。
这时已经上中学的我，曾经求救于老人，如何句
读之法？他反问我，句读有法吗？我也相信确是无法， 但无法之法，总是应该有的，他想了想，还是只有多 背书这个法子，他说，书背得多了，也就自然明白哪 里该顿，哪里该断了。
解表面义，解语境义，解文章深层用意。因文解字，说解 融会。
中学语文课使我受益的还有古文的讲授——分 析词义，疏解语法，掰开了揉碎了地说，尽管我 并不因此而养成良好的学风，对语法知识有本能 的拒斥，仍旧“好读书，不求甚解”，往往但知 大意，却仍然提高了古文阅读能力。后来自己教 中学，也照此办理，不知学生怎样，我个人的所 得，至少是多识了一些字。
翻译是理解与表达的双向过程。语言互译不仅仅是符号的转 换，更是思维的转换，文化的对接。
国立北京大学入学实验国文题 二十一年七月（文法学院用）
一、把这首诗译成散文白话（自加新式标点符号）。
八月秋高风怒号·卷我屋上三重茅·茅飞渡江洒江郊·高 者挂长林梢·下者飘转沉塘坳·南村群童欺我老无力·忍能对 面为盗贼·公然抱茅入竹去·唇焦口燥呼不得·归来倚杖自叹 息·俄倾风定云墨色·秋天漠漠向昏黑·布衾多年冷似铁·娇儿 恶卧踏里裂·床头屋漏无干处·雨脚如麻未断绝·自经丧乱少 睡眠·长夜沾湿何由彻·安得广厦千万间·大庇天下寒士俱欢 颜·风雨不动安如山·呜呼何时眼前突兀见此屋·吾庐独破受 冻死亦足· 华东师大招生语文试卷.doc

《赤壁赋》
执教教师：XXX
本文说的赤壁，在 现在的湖北黄冈西北 的长江边上，是一处 风景胜地。那儿矗立 着一座红褐色的山崖， 因为形状很像鼻子， 人们就称它为赤鼻矶； 又因为山崖陡峭如一 面墙壁，所以它也被 称为赤壁。
学习目标： 1.诵读文本，说出作者的感情变化。 2.用语言描述画面，体悟其中的情感。
4.纵一苇之所如，凌万顷之茫然
三、豪情:
浩浩乎如冯虚御风,而不知其所止;
飘飘乎如遗世独立，羽化而登仙。
月出皎(jiǎo )兮，佼人僚(liáo )兮， 舒窈纠( jiū )兮，劳心悄( qiāo)兮。
1、歌词中的“美人”指代什么？歌词表达了主人 怎样的情怀？
“美人”指所倾心的对象，代表一种理想的追求。它 表现了作者的政治感慨，是作者在遭受贬谪之后，仍然 坚持对生活的执着态度，坚持对朝廷政事关切而不甘沉 沦的情怀。
整体感知，把握思路，体会情 感
苏轼在游赤壁时心情有怎样的变化？
饮酒乐甚--→愀然--→喜而笑 （乐 ）--→（悲）--→（喜）
1、第一节描绘了怎样的景？此时作 者泛舟赤壁有何感受？心情如何？
一、良辰：七月既望
二、美景:
乐在 何处
1.清风徐来，水波不兴 2.月出于东山之上,徘徊于斗牛之间 3.白露横江，水光接天
思考：苏子是怎样开导客人的， 体现怎样的人生情怀？
苏子的话针对“客人”的感触而发，通过对明月、 江水的变与不变的议论，他从宇宙的变化说到人生 的哲理。认为从变化的角度看，天地一刻也不会不 变，人生本来短暂；但从不变的角度看，那就是天 地与我同生，万物与我为一，都会无穷无尽。况且 天地间物各有主，“苟非吾之所有，虽一毫而莫 取”。如此，人世间的荣辱、得失、忧乐便不足为 念了。最后他为“客人”指出出路：到大自然中去 寻求精神上的寄托，表现了一种旷达开朗的胸襟和 生活态度。

七、写作训练的模式：
• 1、我国： • 指导——示例——练习 • 观察——分析——表达（刘胐胐、高原） • “语言——思维”训练模式（章熊） • 分格作文训练（常青） • 文体递进训练（记叙文—说明文—议论
文—文学作品）
• 2、中国香港：“命题—写作提示”引导 式训练
• 3、中国台湾：“范文——作文”以读带 写、读写结合训练
• 5、命题作文与材料（话题）作 文相结合
• 6、作文训练与思维训练相结合
• 7、作文训练与生活(活动)相结 合
• 8、写实与写虚相结合
五、写作训练的内容
• 1、积累训练（观察、阅读） • 2、思维训练（抽象、形象、创造性思维） • 3、语言训练 • 4、技能训练 • 5、文体训练 • 6、速度训练
• “三环节”：一般写作经历“阅读材 料—引出话题—延伸拓展”三个阶段。
（6）绿色作文（赵谦翔）
• 由于应试教育对作文的污染，使作文教学 便陷入“一切为了考试”的泥淖。作文成 了千人一面、千部一腔、千篇一律的现代 八股，成了没有“精神”，没有“生命” 的“灰色作文”。
• 吉林特级教师赵谦翔针对这种情况，提 出了追求情感真诚、思想真实、个性真 切的“绿色作文”的口号。要求作文为 做人而写，伴人生而在，以做人促进作 文，以作文升华做人，使作文成为完善 人生的健身器。
（7）动力性作文理念（马正平）
• DCC作文：动力学——操作化——成 功感。坚持“以学生活动为主体，学 生自学为基础，教师为导写教练，思 维训练为主线”的基本原则。
• 非构思作文：由“DCC作文”思想 发展而来。该理论以“兴趣动力激 发”和“思维操作训练”为核心， 以“创新”为目的。通过写作思维 “建模”（跟我学：演示与描红； 我来学：模仿与强化）——“解模” （学着变：重组与创新）来实现。

1、背诵《未选择的路》
2、尝试运用象征手法写一首诗歌。
谢谢观看
请指导
《未选择的路》
执教教师：XXX
西游记的主题 歌：敢问路在何方， 路在脚下。
屈原说
路漫漫其修远兮， 吾将上下而求索。
鲁迅说
世上本没有路， 走得人多了，也便成路。
王芸生说
书山有路勤为径， 学海无涯苦作舟。
陆游说
山重水复疑无路， 柳暗花明又一村。
常建说
曲径通幽处，
禅房花木深。
但丁说 走自己的路，
让别人去说吧!
1、诗人写了哪两条路？重点是写哪 条路？
2、诗人为什么重点写未选择的路而不是已经选择的 路？告诉我们什么？
其实未选择也就是选择。正是生活中许多 人对于选择的不满，才更加产生了对未选择的 怀恋。诗人念念不忘未选择的路正是人生的真 实写照，也给这首诗增加了忧郁的情绪。 重点写未选择的路，发出感叹，更能打动读 者心灵，让人更深入思考人生的选择要慎重， 不随波逐流。
黄色的树林里/分出/两条路， 可惜/我不能/同时去涉足， 我/在那路口/久久伫立， 我/向着/一条路/极目望去， 直到它/消失在/丛林深处。
但/我却选了/另外一条路， 它/荒草萋萋，十分幽寂， 显得/更诱人，更美丽； 虽然/在这条小路上， 很少/留下/旅人的足迹。
那天/清晨/落叶满地， 两条路/都未经/脚印污染。 啊，留下一条路/等改日再见！ 但我知道/路径/延绵无尽头， 恐怕我/难以/再回返。
4、写诗人遥想未来：未选择的路 或许更好……但现实无法回头。
1. 诗中的“路”有两层含义，你能说出 来吗？
2.这首诗运用了什么写作手法？我们还学 过哪些运用了该手法的文章？
自然界的道路 表面：

批判性思维
判断推理
评价反思
能够对文章中的论点、论据和论证过 程进行深入分析，判断其逻辑是否严 密，推理是否合理。
能够对文章中的观点和事实进行评价 和反思，不断修正自己的认知和理解 。
质疑探究
能够对文章中的观点和事实进行质疑 和探究，不盲目接受作者的看法，有 自己的思考和判断。
跨学科应用
跨学科知识
逻辑清晰。
表达方式
运用叙述、描写、议论、抒情等多 种表达方式，丰富文章的表现力。
修辞手法
运用比喻、拟人、排比等修辞手法 ，增强文章的艺术效果和感染力。
写作实践
01
02
03
写作练习
通过课堂练习、课后作业 等方式，加强写作训练， 提高写作水平。
写作评价
教师对学生的作文进行及 时评价和反馈，指导学生 改进和提高。
能够运用跨学科的知识来辅助语 文学习，如历史、地理、政治等
学科的知识。
跨学科思维
能够运用跨学科的思维来理解文 章，如从历史的角度理解文本的 时代背景，从地理的角度理解作
者的行文风格等。
Hale Waihona Puke 跨学科实践能够将语文学习与实际生活、社 会实践相结合，运用语文知识解 决实际问题，提高自己的综合素
质。
06
复习与测试
读量。
古文与诗词
古文与诗词是九年级语文教材中的重要内容之一，这些作品是中国古代 文学的精华，具有很高的艺术价值和思想内涵。
在古文与诗词的解析中，学生需要了解作品的背景、作者的生平、作品 的文学风格、语言特点等方面，以便更好地欣赏和理解这些作品。
古文与诗词的选择通常涵盖了不同时期和不同风格的作品，旨在培养学 生的文学鉴赏能力和文化素养。同时，这些作品也有助于学生了解中国 古代文化的精髓和思想内涵。