高中语文后赤壁赋教案苏教版必修3

《赤壁赋》语文教案《赤壁赋》语文教案1【教学目标】1、欣赏作者描绘的赤壁夜景，品析作者的情感变化，领会作者的人生感悟。

2．学习作者借景抒情的写作方法。

3．培养学生勇于面对坎坷，笑对苦难的乐观主义精神。

【教学重点和难点】重点欣赏作者描绘的赤壁夜景，品析作者的情感变化，领会作者的人生感悟。

学习作者借景抒情的写作方法。

难点：准确理解作者的情感是怎样由喜而悲、由悲向豁达转变的。

【教学方法】１、诵读和鉴赏。

２、运用多媒体。

教学时间：两课时第二课时【教学过程】一、导语设计曾经有一导游带领日本观光团游览泰山胜景，在登山路旁见到一块摩崖刻石上镌有“虫二”两个大字，许多人到此不解其意，后郭沫若作了妙解，他说这两个字应分别加上两个边框，读为“风月无边”，是盛赞此地之美的。

我们在上节课疏通了《赤壁赋》的文字基础上，今天要鉴赏的《赤壁赋》，就是借咏无边风月而抒怀的。

的作者是苏轼。

二、整体感知：学生默读全文，体会作者感情的变化。

理清本文的线索。

乐——悲——乐三、解读赏析：1、因何而乐？（美景）著名作家巴金曾说，《赤壁赋》给人潇洒神奇、出尘脱俗的纯净的美感。

朗读第一段，找出你最欣赏的词语或句子，说说它的景物描写美在哪里。

看到这样的景会有什么样的心情？这些句子美在何处?哪一句特别有体验，就点评哪句；可评意境，也可评手法；可就词语点评，也可就句式点评。

清风和明月交织，露珠和水色辉映，幽雅而宁静，苍茫而朦胧，果然秋景如画，风月无边，一路乐景。

抒发了诗人羽化登仙、飘然世外的欢快之情。

2、歌声和箫声引发了悲情悲意。

悲什么？为英雄落幕，吾辈渔樵而悲伤；为天地阔远，自身渺小而悲伤；为长江无穷，人生短暂而悲伤；为无法摆脱现实，理想难得而悲伤。

这四悲只是客人的悲伤吗？一主一客其实都是作者的独白，这些正是苏轼贬谪黄州后苦闷与迷惘的写照，只不过是借客人之口表达出来罢了。

3、他怎样来排遣这种悲苦郁闷之情呢？面对客人对人生悲叹，苏轼是如何消除客人心中的块垒的？选取了自然景物水、月、风来阐释自己对人生的感悟的。

《后赤壁赋》教案一、教学目标：1. 知识与技能：（1）能够理解《后赤壁赋》的作者、背景及文学地位；（2）能够正确朗读、背诵《后赤壁赋》；（3）能够分析、解读《后赤壁赋》的艺术特色和思想内涵。

2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，深入理解文中的关键字词和句子；（2）学会欣赏古典文学，提高文学鉴赏能力；（3）培养学生的批判性思维和创造性思维。

3. 情感态度与价值观：（1）感受作者对自然的热爱和对人生的思考；（2）培养学生热爱祖国传统文化，增强民族自豪感；（3）树立正确的人生观和价值观。

二、教学重点、难点：1. 教学重点：（1）理解《后赤壁赋》的文意及艺术特色；（2）能够背诵并默写《后赤壁赋》；（3）分析作者的的思想感情。

2. 教学难点：（1）文中某些关键字词和句子的理解；（2）如何把握作者的思想感情；（3）如何评价《后赤壁赋》的艺术价值。

三、教学过程：1. 导入新课：（1）简要介绍苏轼的生平和创作背景；（2）激发学生兴趣，引导学生进入课堂学习。

2. 自主学习：（1）让学生自主朗读《后赤壁赋》，感受语言美；（2）让学生结合注释，理解文意，体会文中关键字词的作用。

3. 合作探讨：（1）分组讨论，分析文章结构，概括文章主题；（2）分享讨论成果，进行全班交流。

4. 讲解分析：（1）讲解文中关键字词和句子的含义；（2）分析作者的表达技巧和艺术特色；（3）解读作者的思想感情。

5. 课堂练习：（1）让学生进行朗读练习，提高朗读水平；（2）让学生进行背诵练习，加深对文意的理解。

6. 总结拓展：（1）总结本节课的学习内容，巩固知识点；（2）激发学生对古典文学的兴趣，鼓励课下自主阅读。

四、课后作业：1. 背诵《后赤壁赋》；3. 选择一篇与《后赤壁赋》风格相近的文学作品，进行阅读和分析，下周分享。

五、教学评价：1. 学生对《后赤壁赋》的文意理解程度；2. 学生对作者思想感情的把握能力；3. 学生的朗读、背诵水平；4. 学生的课后作业完成质量。

高中优质教案：《赤壁赋》（实用版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。

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《赤壁赋》教案3 教案教学设计共3篇《赤壁赋》教案3 教案教学设计1《赤壁赋》教案3 教案教学设计一、教学目标1. 掌握《赤壁赋》的历史背景、作者以及主要内容。

2. 培养学生的文学鉴赏能力，能够运用文学知识分析文学作品，理解文学作品中的情感和思想，体验文学的美感和趣味。

3. 帮助学生感受中国文化的深厚底蕴，理解中国文化的独特魅力和博大精深。

4. 提高学生的写作能力，运用所学知识，写出感人至深的散文或诗歌。

二、教学内容本节课以《赤壁赋》为中心，围绕历史背景、作者简介、诗句鉴赏、主题思考、写作等方面展开教学。

三、教学过程1. 导入环节教师可以利用图片、视频等多种方式来呈现三国时期的历史背景，引起学生的注意，激发他们的好奇心和学习热情。

2. 诵读《赤壁赋》教师可以分段分句进行诵读，同时注重语音语调、情感感染、形象塑造等方面的讲解，帮助学生深入体验文学作品的魅力。

3. 作者简介和作品解读教师可以向学生介绍作者苏轼的生平、思想、作品创作背景等方面的信息，让学生更好地理解《赤壁赋》的内在含义，激发他们对苏轼的赞赏和敬意。

4. 诗句鉴赏教师可以以《赤壁赋》中的诗句为突破口，教授学生文学鉴赏知识，让学生感受到古代文人士大夫的清高、豁达和才情。

5. 人物塑造的分析教师可以通过《赤壁赋》中的人物形象，分析作者的写作手法、情感表达和思想倾向，帮助学生更好地理解文学作品和作家心境。

6. 主题思考教师可以引导学生探讨《赤壁赋》的主题和表现手法，培养学生对文学作品的批判性思维和表达能力，同时让学生对中国文化传统有更深入的了解和认识。

7. 作文教师可以让学生选择一个诗句或文段，用自己的语言表达对作者的理解和感受，培养学生的写作能力和表达能力。

四、教学方法采用多种方法综合教学，包括诵读、讲解、讨论、分析、思考和写作等多种方法，使学生能够全面掌握作品的内容和主题，同时提高文学鉴赏和写作能力。

五、教学总结通过对《赤壁赋》的教学，学生能够全面理解和认识这一文学名篇，深入体验中国文化的博大精深和深厚内涵，同时培养学生的文学鉴赏能力和写作能力，从而更好地塑造他们的人格，提高他们的综合素质经过对《赤壁赋》的教学，学生不仅能够深刻理解其中的意蕴，更重要的是通过这个教学，学生的文学鉴赏能力和写作能力得到了进一步的提高。

《后赤壁赋》一、教学目标1、了解《后赤壁赋》中展示的苏轼的精神状态。

2、深入文本、联系实际，理解苏轼挣扎的方法及挣扎的结果。

3、学习苏轼在挣扎中走向成熟、痛苦与乐观并存的积极态度。

二、教学重难点1、重点：《后赤壁赋》中展示的苏轼的精神状态。

2、难点：探讨苏轼如何挣扎及挣扎的结果。

三、教学手段本节课采取传统的教学方法，教师主讲，学生通过朗读文本感知、深入阅读文本、回答教师提问、讨论等方法学习。

四、学情了解及前期准备本课属于选修本文言文，学生有一定厌恶心理，提前预习的可能性较小。

针对这种情况，已提前用一节课对文言知识点进行讲解及对课文内容进行疏通，本节课为本课的第二节时。

五、教学设计（一）导入：以问题“苏轼为何钟情于赤壁？”导入教学。

时年45岁的苏东坡所写的赤壁二赋在我国文学史上传为美谈。

文天祥《读赤壁赋》云：“昔年仙子谪黄州，赤壁矶头河漫游。

”王世贞《前赤壁二首》“赋是双珠可夜明。

”看来只有两篇赤壁赋合在一起才能完整地把握苏轼当年的所思所想。

这节课我们就来感受苏轼在《赤壁赋》中的未尽之意。

（本部分由教师提问，学生逐层回答，旨在引导学生理解黄州、赤壁之于苏轼的意义，及“赤壁三文”的魅力。

）(二)、推进新课：1.介绍作者：心似已灰之木，身如不系之舟。

问余平生功业，黄州惠州儋州。

——《自题金山像》（去世前两个月所写,自嘲政治事业的无成。

但从中可以了解，苏轼文学上的盖世功业却是在屡遭贬逐的逆境中建立的.）苏轼:与黄庭坚（诗）合称“苏黄”，与辛弃疾（词）合称“苏辛”，与欧阳修（散文）合称“欧苏”，与韩愈、柳宗元、欧阳修、王安石、苏洵、苏辙、曾巩合称“唐宋八大家”。

2.写作背景：元丰三年（1079年），苏轼因作诗讽刺王安石新法（“乌台诗案”），被捕入狱。

出狱后，被贬黄州团练副使。

为排遣内心郁闷，他泛舟赤壁，先后写下了前后《赤壁赋》和《念奴娇·赤壁怀古》。

三个月后，重游赤壁，写下了《后赤壁赋》。

(三)、整体感知：1.识读：请学生朗诵课文，辨字形、字音。

高中语文《赤壁赋》教案一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够理解《赤壁赋》的作者苏轼及其文学地位。

（2）能够准确把握文中的意象、典故和修辞手法。

（3）能够背诵并默写《赤壁赋》中的名句。

2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，深入解读《赤壁赋》的思想内容。

（2）学会欣赏古典文学，提高审美情趣。

3. 情感态度与价值观：（1）体会作者对自然美景的热爱，对人生哲理的感悟。

（2）培养学生热爱祖国传统文化，增强民族自豪感。

二、教学重点、难点教学重点：1. 《赤壁赋》的字词解释、句式结构。

2. 文中意象、典故和修辞手法的分析。

3. 名句的背诵和默写。

教学难点：1. 文中古代文化知识的理解。

2. 对作者思想情感的把握。

三、教学过程1. 导入新课（1）简介苏轼及其文学地位。

（2）介绍《赤壁赋》的背景及创作动机。

2. 自主学习（1）让学生自主阅读课文，理解字词句式。

（2）引导学生关注文中的意象、典故和修辞手法。

3. 合作探讨（1）分组讨论，深入解读《赤壁赋》的思想内容。

（2）分享讨论成果，进行全班交流。

4. 赏析课文（1）分析课文中的意象、典故和修辞手法。

（2）引导学生欣赏古典文学，提高审美情趣。

5. 名句背诵与默写（1）挑选《赤壁赋》中的名句，让学生进行背诵。

（2）随机抽取学生，进行名句默写测试。

四、课后作业1. 熟读《赤壁赋》，巩固字词句式。

2. 分析并总结课文中的意象、典故和修辞手法。

五、教学评价1. 课堂表现：观察学生在课堂上的参与程度、提问回答等情况，了解学生的学习状态。

2. 作业完成情况：检查课后作业的完成质量，巩固学习成果。

3. 名句背诵与默写：评估学生的背诵和默写能力，检验对名句的记忆。

4. 心得体会：通过阅读学生的心得体会，了解学生对《赤壁赋》的感悟和收获。

六、教学策略1. 利用多媒体课件，展示《赤壁赋》的古文原文及其译文，帮助学生更好地理解文本内容。

2. 通过创设情景，如角色扮演、情景剧等方式，让学生身临其境地感受《赤壁赋》所描绘的历史场景。

一位旷世奇才的心灵之旅——《赤壁赋》第三课时苏轼1.指导思想与理论依据《赤壁赋》是高中课程语文必修②第三单元的第二篇课文，本单元是古代山水游记类散文，不仅描绘自然风物，而且在景物的描述中体现个人的情感和志趣，《赤壁赋》是意境、情感和理趣完美结合的典范，学习本文，在准确把握文言现象疏通文意的基础上，还应该通过对文章语言的鉴赏，揣摩意境，感悟情感，探讨理趣。

这也就是本单元要学习的一个重点。

因此，在《赤壁赋》教学过程中应紧紧抓住“鉴赏”二字，致力于培养学生的欣赏水平，这也体现了新课程标准中要求的“要致力于学生语文素养和整体能力的提高，重视积累、感悟和熏陶，重视语文运用能力和语感的培养。

”子曰：：“不愤不启,不悱不发.举一隅,不以三隅反,则不复也.”尊重学生的学习规律，给学生足够的空间，符合学生思索的逻辑，让教师的指导能点石成金。

2.教学背景分析根据学习目标和学生接受程度制定课堂内容设计，一、二课时以整体阅读和鉴赏为主，从感性上感受本文的艺术之美，第三课时则以研读评价为主，从理性上体悟作者的思想之美。

三课时的整体思路是由诵读—研读；整体感知—深层评价；感性—理性的学习不断升华的过程。

学生的文言文素养是在不断的自主学习中发现疑难，再在课堂上师生互动中解决疑难，师生之间的互问，生生之间的互答，互疑、互补中不断的完善的。

所以一、二课时的阅读，以学生积累语言和文学常识为主，以学生感性的理解文本为主，在他们原滋味的感知和解读中发现他们存在的难点，再到第三课去深入引领，学生在充分的理解文本的字面意思后，有过自主思考后再进行深入探讨，这样可增加学生的参与度，也提高学生发言的思想质量。

不要让学生对文言文的学习产生负担，而是学习每一篇文言文都有不同的发现和收获。

通过学习《赤壁赋》对苏轼有了一个新高度的认识，让一个作家的灵魂经过千年，透过文字注入新生代的血液里。

3.教学目标●知识与技能①反复诵读，品味文中优美语句，背诵积累。

赤壁赋教案（优秀6篇）作为一名专为他人授业解惑的人民教师，就有可能用到教学设计，借助教学设计可以提高教学质量，收到预期的教学效果。

那么应当如何写教学设计呢？读书破万卷，下笔如有神，这里是作者美丽的编辑帮助大家分享的赤壁赋教案（优秀6篇），仅供参考。

《赤壁赋》教案篇一教学目标1、通过指导诵读，引导学生掌握作者感情的变化。

2、通过研习探讨，把握作者对自然和人生的双重感悟。

2、通过预习交流，积累一些常用的文言词汇，如“属”、“如”等实词，“之”、“然”、等虚词，同时积累常见的文言句式。

教学重点与难点1、如何理解作者对人生的看法。

2、个性化鉴赏：景、情、理的融合，语言特点等。

课时安排三课时教学过程一课时一、学生课前预习1、阅览相关材料收集关于赤壁的历史、关于赋的相关知识。

2、熟读课文，利用工具书解决字词，并归纳文章的字词。

二、作者和解题：以苏轼图片导入，由小组学生介绍苏轼的相关经历，教师明确：黄州的苏轼：苏轼人生中较无用世机会的三处贬所：黄州、惠州、儋州。

赤壁赋的写作正是苏轼遭受人生一次挫折时。

简单的介绍苏轼躬耕东坡、黄州夜醉及两赋一词。

三、一环节：听录音或看多媒体课件，提醒学生注意字音的准确，语句节奏的缓急和节奏的变化。

教师点明五段文字的五次换韵。

四、第二环节：以诵读为纽带，落实以下几个步骤：1、正音读—识文字—通义训—察语气—明文法—断句读—辨辞采—别文体请四位学生分别朗读，其余同学根据注解疏通文意，找出骈句，用心读。

2、学生提出疑问，教师提示重要知识，举例：词类活用——使动用法：舞幽壑之潜蛟意动用法：侣鱼虾而友麋鹿名词作动词：况吾与子渔樵于江渚之上句式——定语后置：客有吹洞箫者宾语前置：何为其然也五、第三环节：理清文章的思路教师点拨：一节——月夜泛舟的陶醉第二节——悲凉箫声的伤感第三节——人生失意的悲情第四节——随缘而安的态度第五节——忘情尘世的洒脱、落实教学目标。

六、第四环节：学生按四组展开讨论：1、文章写了怎样的景？2、文章写了怎样的情？3、文章写了怎样的理？七、课堂演练，强化双基（略）八、布置作业：安排下节课的讨论话题：（1）搜集苏轼相关作品（词赋）中有“月亮”的句子，欣赏本文中的“水月”的意象，体会苏轼对自然的态度。

后赤壁赋高三下册语文教案《后赤壁赋》是北宋文学家苏轼创作的一篇赋，表达了作者月夜登临的乐趣。

最后写梦见道士化鹤，纯属幻境幻觉，空灵奇幻，迷离恍惚，从中表现了作者内心怅然若失的苦闷。

以下是作者整理的后赤壁赋高三下册语文教案，欢迎大家鉴戒与参考!《后赤壁赋》教案教学目标：1、通过文中的写景部分品味“一切景语皆情语”的特点2、通过前后《赤壁赋》的对照，品味两赋所体现的不同的感受教学重点：对《后赤壁赋》写景部分的分析教学难点：品味两赋所体现的苏轼的不同的情感和对人生不同的态度教学方法：诵读法、自学法、讨论法课时安排：1课时教学进程：导入：由苏轼的两首词《念奴娇·赤壁怀古》、《临江仙·夜归临皋》入手，通过同学们学过的这两首词来导入到对苏轼的介绍。

苏轼简介：苏轼，字子瞻，号东坡居士，四川眉山人。

北宋政治家、文学家、书画家，著有《东坡七集》，为唐宋八大家之一。

引入苏轼的《自题画像》：“心似已灰之木，身如不系之舟。

问余平生功业，黄州惠州儋州。

”对此诗进行简单的说明，然后指出这是苏轼晚年对其一生的概括。

问同学：“黄州惠州儋州”这几个地方有什么共同点?同学回答：是苏轼被贬的地方。

问题：那么这几个地方中大家最熟悉的是哪个地方?同学回答：黄州。

问题：在黄州苏轼留下了什么作品呢?大家知道哪些?回答：《念奴娇·赤壁怀古》、《前赤壁赋》、《超然台记》、《方山子传》。

老师:回答得非常好。

所谓文人不幸文学兴，正是苏轼几次被贬的遭受才铸就了他特殊的文学功业。

今天就让我们来学习苏轼在黄州时的另一篇名作《后赤壁赋》。

课文学习：一、听录音，熟悉课文，掌控字词二、课文内容学习1、分析鉴赏：“一切景语皆情语”，浏览第一自然段，找出其中写景的句子，结合前后语境，品味这些句子中蕴涵了苏轼怎样的情感。

苏轼的世界：霜露、木叶、人影、(本来为一派萧瑟之景)月白风清(苏轼却见之心喜，踏歌而行，感到如无美酒佳肴，未免辜负了这月白风清的良夜。

《后赤壁赋》高中语文教案知识目标：1、学习和积累有关文言实词和虚词的知识及特殊用法2、了解前后《赤壁赋》的异同和联系能力目标：1、体会本文情、景、理交融的技巧；2、培养鉴赏古代散文的能力情感目标：理解作者的人生感悟及其“”外儒内道”的思想教学重点、难点：1、本文写景语句的鉴赏2、诗人情感的变化轨迹3、道士化鹤的寓意教学时数：二课时教学准备：1、布置学生复习《前赤壁赋》2、制作多媒体课件教学步骤：第一课时一、导入苏轼《自题金山画像》：心似已灰之木身如不系之舟问余平生功业黄州惠州儋州这是诗人去世前两个月所写就其政治事业而言这话当然是自嘲但对文学家的苏轼来说他的盖世功业确实是在屡遭贬逐的逆境中建立的（苏轼平生受到两次严重的政治迫害第一次是４５岁那年因“乌台诗案”而被贬至黄州一住四年第二次是在５９岁时被贬往惠州６２岁时贬至儋州到６５岁才遇赦北归前后在贬所六年虽说苏轼早就名震文坛贬至黄州后且因畏祸而不敢多写诗文但黄州时期仍是他创作中的一个高峰散文如前、后《赤壁赋》诗如《寒食雨二首》词如《念奴娇·赤壁怀古》等名篇都创作于此时）贬谪生涯使苏轼更深刻地理解了社会和人生也使他的创作更深刻地表现出内心的情感波澜苏轼对苦难并非麻木不仁对加诸其身的迫害也不是逆来顺受而是以一种全新的人生态度来对待接踵而至的不幸把儒家固穷的坚毅精神、老庄轻视有限时空和物质环境的超越态度以及禅宗以平常心对待一切变故的观念有机地结合起来从而做到了蔑视丑恶消解痛苦这种执着于人生而又超然物外的生命范式蕴含着坚定、沉着、乐观、旷达的精神因而苏轼在逆境中照样能保持浓郁的生活情趣和旺盛的创作活力前后《赤壁赋》都写于苏轼被贬黄州期间一个写于元丰五年（1082）“七月既望”一个写于同年“十月之望”前后仅相隔三个月这两篇同名赋文究竟有何不同及联系呢现在就让我们带着这个疑问学习第十四课《后赤壁赋》二、赏析课文㈠、齐读至“复游于赤壁之下”正音、释义皋gāo坂ｂǎｎ行ｘíｎｇ鲈ｌú从：使跟从译为“带领”坂：山坡斜坡乐：以之为乐行：走已而：不久一会儿何：办薄：迫近举：撒顾：可是谋：商量诸：兼词相当于“之于”须：通“需“1、在复游赤壁之前诗人写了“夜游黄泥坂”这样一个轻松而富有生活情趣的事情这件事写得颇有波澜请找出文中能显示情节变化波澜的动词顾→乐→叹→谋→游（初到黄州苏轼寓居城东定惠院不久他的家眷也来到了黄州便迁居到城南江边的临皋亭由于家里人多口阔仅靠他微薄的薪奉生活很感困难后蒙老友马正卿为他请得城东荒地数十亩让其开垦耕种粮食才基本解决了生活问题他还在这里修房子因是在大雪中修的四壁绘有雪图故取名为雪堂堂前屋后广种果木佳蔬可供生活不时之需并将雪堂自比为陶渊明的斜川因此地位于黄州的东坡遂自此取号为东坡居士）2、究竟样的美景令诗人“顾而乐之行歌相答”“霜露既降木叶尽脱人影在地仰见明月”①、教师直译这四句写景的句子②、让学生用一段文字描述一下这四句所写之景点一到两位学生朗读所写语段“直译”到“描述”对作品的鉴赏层面从意读上升到了美读这是一个很重要的飞跃只有对作品的语言进行想象、还原才能深入理解作品的内涵这其实就是一个“再创造”的过程这也是很多学生缺乏也未能给予重视的一种审美能力白描式的写景语言质朴清新语淡而意丰寥寥十六字便逼真地写出了初冬月夜景色之清朗环境之清空静谧宁馨的气氛烘托出主客浓厚的游兴并为下文写登山和见鹤作了很好的铺垫（广东的学生对霜没有生活的认识有必要说明一下“大火流兮草虫鸣繁霜降兮草木零”我国东汉著名科学家张衡的诗描述了火星西移的深秋时节秋虫鸣叫繁霜出现草木凋零的景象“严霜杀物”令“百工休”霜并非是露结成而是二物同一气都是水气凝成凝成物若暖则是露;若寒甚水汽直接凝华为冰晶则是霜“山明水净夜来霜数树深红出浅黄”唐刘禹锡的诗说霜使秋色更美南宋诗人杨万里也在诗中也赞美霜后色愈浓“荒荒瘦日作秋晖稍稍微喧破晓霏只有江枫偏得意夜摇霜水染红衣”可见霜的出现可带来美景和好的旅游季节）3、主、客、妇三方的对话要特别提一下“以备子不时之须”与友人一起饮酒赏月进而诗歌相和本来就是文人雅事、快事更何况此酒乃贤妻所备在患难之中能有这样一位懂得体贴自己的妻子不也是人生一大幸事（在生活中的苏轼是位什么样的人呢苏堤和东坡肉在普通百姓中早已闻名遐迩而苏轼的家庭生活呢在他的小品文中我们可以一窥一二这些类似便条、日记的小文记录了他作为普通人日常的喜怒哀乐而最令人动容的当属《二红饭》：“今年东坡收大麦二十余石卖之价甚贱而粳米适尽故日夜课奴婢舂以为饭嚼之啧啧有声．小儿女相调云是嚼虱子然日中腹饥用浆水淘之自然甘酸浮滑有西北村落气味今日复令庖人杂以小豆做饭尤有味老妻大笑日：此新样二红饭也”这篇小品文写于被贬黄州时当时苏轼由于政治上坚持己见遭贬斥连累了妻儿甚至连工资也没有他把所有的钱都吊在屋顶以防浪费每天只用一吊生活异常艰苦有时甚至要采杞食菊充饥苏轼也亲自耕种大麦和着粳米做饭当然很难下咽小儿女为此调笑说像嚼虱子于是他设法改进工艺加入了小豆妻子就美名其曰为二红饭在艰苦的环境下一家人没有怨言没有责难有的只是其乐融融的支持和理解文中的老妻即是王闰之一位能够懂得体贴诗人的女性她是王弗的堂妹因排行的兄弟姐妹很多称“二十七娘”她是苏轼的知已不仅能够诗情画意的生活在患难中也能相伴共苦在“乌台诗案”中王闰之“几怖死”哭得死去活来苏东坡也万箭钻心、却“无一语之”只回头“顾老妻曰：‘子独不能如杨处士妻作一诗送我乎’”王闰之听后“不觉失笑”看到妻子笑了于是东坡便分手而去由此可看出东坡与王闰之的感情极为笃厚当此生离死别之时尚能以旷达态度处之说明他们间的理解是极深的黄州的日子令苏轼成熟起来也让他有了充分的时间思考自省从而找到真正的自己余秋雨在《苏东坡突围》中写到：“他成熟于一场灾难之后成熟于灭寂后的再生成熟于穷乡僻壤成熟于几乎没有人在他身边的时刻”其实他并不是一个人医治诗人伤痛最好的心灵补剂恰恰是来自他的家庭良好的家庭生活提供了一个细细体味生命的平台） 4、学生甲朗读第一段良宵、贵宾、佳肴、美酒四美已具重游赤壁乘兴而为时隔三月初冬的赤壁又是怎样一番妙境呢㈡、齐读第二段正音、释义巉chán栖qī鹘hú冯píng划huà悄qiǎｏ凛ｌǐn断：阻隔曾：才刚刚摄：提上：方位名词作动词向上履：践踏踩巉岩：险峻的高山此处指赤壁披：拨开蒙茸：茂盛的草丛踞：蹲坐危：高焉：相当于“之”译为“我”悄：忧愁样子肃：恐惧的样子凛：恐惧的样子1、来到赤壁首先进入诗人一行视线的是怎样的景色这四句写景句子你最喜欢句为什么（先教师直译这四句写景的句子而后学生分析其意境最后教师小结）《前赤壁赋》：“清风徐来水波不兴”、“月出于东山之上徘徊于斗牛之间白露横江水光接天”、“纵一苇之所如凌万顷之茫然”“江流有声断岸千尺山高月小水落石出”全用白描状景写情字字如画景色清冷峭拔不同于前赋的清幽它不仅展现了月色下山水的那份遗世独立的美态而且充溢着浓浓的凭吊江山之幽情造物者的天工和历史情绪达到了完美的统一2、由此诗人发出了怎样的感慨既有对人生短促、年华似水的深重感慨更有对大自然造物之神奇的惊叹诗人由此生发了下小舟、登高山与大自然和而为一的冲动3、学生翻译“予乃摄衣而上……俯冯夷之幽宫”目的在于训练学生翻译文言文的能力体会该语段句式参差所造成的特殊表达效果该语段使用了一系列动词：“摄”、“履”、“披”、“踞”、“登”、“攀”、“俯”写登山以六字句开头间以三字句后以六字句收尾节奏呈“缓→急→缓”的变化节奏由急而缓暗示着登顶行为已结束也预示着诗人情感的进一步变化4、诗人为何会“划然长啸”融入自然后情绪转为激昂（平静的乐→激昂的乐）以啸声抒发内心感慨5、诗人又为何会“悄然而悲”“凛乎”不可久留呢登山所见景物“巉岩”、“蒙茸”、“虎豹”、“虬龙”、“危巢”、“幽宫”色彩是阴暗的“草木震动山鸣谷应风起云涌”营造的是阴森恐怖的氛围与自然和而为一后诗人又震撼于大自然的伟力而深感个体的渺小正如《前赤壁赋》所写：“寄蜉蝣于天地渺沧海之一粟哀吾生之须臾羡长江之无穷”高昂的情绪陡然低落转为高处不胜寒的忧惧、伤感6、长啸之后的寂静悲伤使苏轼不敢久留重新回到船上放任一叶扁舟从流飘荡表现出诗人什么样情感变化随遇而安的态度感情又转为平静这表现了苏轼豁达的宇宙观和人生观他赞成从多角度看问题而不同意把问题绝对化因此他在身处逆境中也能保持豁达、超脱、乐观和随缘自适的精神状态并能从人生无常的怅惘中解脱出来理性地对待生活苏轼采取的是一种政治性的退避“宁固穷以济意不委屈而累己”他找到了生活的快乐和心灵安慰的较为现实的途径7、小结：诗人在夜游赤壁的过程中情感经历的变化：江山不可复识→划然长啸→凛乎不可久留→听其所止而休情感的变化：平静的乐→激昂的乐→悲→平静第二课时三、齐读第三段正音、释义裳cháng缟gǎo戛jiá翩piān跹xiān揖yī俛fǔ东：名词作状语向东裳：古人穿的下衣缟：原指白绢此指白色西：向西飞方位名词作动词羽衣：名词用作动词穿着羽毛做的衣服翩跹：形容轻快地跳舞俛：同“俯”向下低头和“仰”相对畴昔：过去以前寤：睡醒与“寐”相对户：泛指门1、该段共三层：①、江中见鹤②、梦中道士化鹤③、不见其处2、如何理解道士化鹤这一情节所传达的诗人的情感这一段是本文的重点也是理解上的难点正如金圣叹所说：“前赋特地发明胸前一段了悟后赋是承上文从现身现境一一指示此一段了悟”“若无后赋前赋不明；若无前赋后赋无谓”要读懂此段应引导学生对前后二赋进行一个比较深入地把握苏轼“外儒内道”的思想世界《清夜录》云：苏轼有词曰：“休言万事转头空未转头时皆梦赤壁之游乐则乐矣转眼之间其乐安在以是观之我与二客鹤与道士皆一梦也”那夜半飞鸣而过的孤鹤那梦中神情翩然的道士一为方外之禽一为方外之人孰真孰幻鹤化道士抑或鹤本道士所化如庄周梦蝶一片迷离恍惚见鹤本为生活在《为杨道士书帖》中苏轼曾追忆此事：“十月十五日与杨道士泛舟赤壁饮醉夜半有一鹤自西南来掠余舟而西不知其为何祥也”而见道士则在梦幻之中未必是真亦未必非真由实生虚虚虚实实营造出一种恍惚奇幻的气氛含蓄地传达出他企望超脱尘世、逍遥物外的隐秘心态与前赋“遗世独立羽化而登仙”是一脉相承的（苏东坡被贬谪黄州某天与几个朋友在江上饮酒说话不觉已经入夜看江天一色风露浩然他有所触动填了一首《临江仙·夜归临皋》词下阕云：“长恨此身非我有何时忘却营营夜阑风静縠纹平小舟从此逝江海寄余生”（上阕为：夜饮东坡醒复醉归来仿佛三更家童鼻息已雷鸣敲门都不应倚杖听江声）写完之后与客人们高声唱了几遍这才各自散去第二天不知道一传很多人就嚷嚷：苏东坡已经把冠服挂在江边坐一条小舟长啸而去不知逃到里隐居去啦！郡守徐君猷听了是又惊又怕担心真的走失了这个罪人急急忙忙赶到苏宅察看却见大苏先生还酣睡未醒呢“小舟从此逝江海寄余生”只是一时兴起说说罢了然而这事传得非常邪乎连远在东京汴梁的宋神宗都听说了也将信将疑的）3、学生乙朗读第三段四、朗读全文五、总结前后赤壁赋的不同与联系（先学生说教师小结）1、景物不同：清幽的秋色江与月；峭拔的冬景江月木石2、起兴不同：预先计划；对美景陡起游兴3、游踪不同：人不离舟；舟游、山游、舟游4、抒情方式不同：主客问答自发议论；记游后以道士化鹤结尾后赋用道士化鹤印证前赋抒发超脱的情怀六、小结后赤壁赋全篇着重苏轼自身情感的转换由景而乐乐而歌得鱼酒更乐乐而再游赤壁因景物而生豪壮之气而有豪壮之行又因景物而生忧忧而长啸长啸后的寂静孤寂放任漂流的平静心情梦境的空灵等鲜明地表现出视觉、听觉、动态及心中的感受尤其情感随景物的转换更是巧妙全篇描述了这么多的情感与景物却完全融合为一体若不是心中感触必然无法达到这样的境地而将难以言喻之情以精简的文字呈现可见苏轼文学修养的不凡无论人生的感叹或政治的忧伤都在对自然和对山水的爱恋中得到了安息于是他的山水意识提到了一个远远超出同时代人的高度从而自然山水在他的笔下不再是象魏晋诗人那样只是作为哲理思辩或徒供观赏的客体而融入苏轼的生活、兴趣、情感中秋风秋月、平畴旷野极其普通的景色在这里都充满了生命和情意而且一种浑化无际、物我两忘的风格在苏轼的笔下流淌出来这是平凡而不可起企及的美教师可有感情地朗诵苏轼词作《定风波莫听穿林打叶声》以结束对本课的学习：定风波苏轼三月七日沙湖道中遇雨雨具先去同行皆狼狈余独不觉已而遂晴故作此词莫听穿林打叶声何妨吟啸且徐行竹杖芒鞋轻胜马谁怕一蓑烟雨任平生料峭春风吹酒醒微冷山头斜照却相迎回首向来萧瑟处归去也无风雨也无晴七、解决课后练习第四题八、布置预习。