13新课程理念下语文讨论式教学的困境与出路
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浅析新课程背景下小学语文教学的困境与解决策略
浅析新课程背景下小学语文教学的困境与解决策略随着新课程的不断发展和推广，小学语文教育也面临着诸多的困境和挑战。
在新课程背景下，小学语文教学应注重学生的全面发展，培养学生的创新思维和实践能力，提高学生的语文素养和语言能力。
本文将从教学理念、教学方法、教学资源和教师角色四个方面，分析小学语文教学的困境和解决策略。
一、教学理念当前小学语文教学面临的最大困境是把握新课程的理念和内涵，将课程标准的要求与实际教学有效融合。
在新课程背景下，小学语文教育应该实现学科知识的转化与创新，强调感性认识与理性思考的结合，提高学生的自主学习和合作学习能力。
但由于各地实践的不同，许多学校和教师在教学实践中难以准确理解新课程标准的理念和内涵，以及如何有效地贯彻执行。
解决策略：教师应认真研读和理解新课程标准和教学大纲的理念和内涵，准确判断学生的学情和需求，精确把握教学内容的难点和重点，灵活运用教学策略和方法，使教学成果达到最佳效果，帮助学生形成自主、探究、创新的学习理念。
二、教学方法小学语文教学的另一个困境是教学方法的单一和陈旧，缺乏与新课程要求相适应的教学方法。
传统教学方式主要以教师为中心，注重知识的传授和记忆，忽视学生的主体性和动手能力，往往把学生当成知识的接收方和被动的执行者。
这样容易导致学生的兴趣和积极性降低，难以激发学生的创新思维和实践能力，不能很好地满足新课程的要求。
解决策略：教师应注重学生的参与和互动，采用多元化、灵活的教学方法，例如故事教学、角色扮演、讨论、实验、案例研究等，帮助学生全面提高语言能力和思维能力，同时也可以激发学生的学习兴趣和积极性。
教师应用多种经验总结的、适用的方法，通过不断调整和修正教育教学手段，提高教学的得分率，培养学生合作与交流的能力。
三、教学资源教学资源是指教师在教学过程中所需要的教具和教材资源，包括教学设备、多媒体课件、教材、参考书、图书和文具等。
但目前小学语文教学中缺乏适合新课程的优质教学资源，教材单一，缺少多元化的教学资源，教学过程中缺少具有创新性的教学模式。
高中新课程实施中语文教学的出路与困惑
高中新课程实施中语文教学的出路与困惑【摘要】高中新课程的实施在语文教学中带来了出路和困惑。
本文首先分析了新课程改革的意义，探讨了教师所面临的挑战和学生的需求和表现，然后着重讨论了教学方法的调整和教学内容的更新。
新课程的实施给语文教育带来了新的思考和挑战，教师需要不断提升自己的教学能力，适应新的教学模式。
也要关注学生的需求和表现，引导他们健康成长。
教学方法的调整和教学内容的更新是适应新课程改革的关键，需要注重教学内容的实效性和与学生实际生活的联系。
新课程的实施在语文教学中既带来了困惑，也带来了机遇。
我们需要总结改革的成效，展望未来的发展方向，为高中语文教学的改进提供了新的思路和方向。
【关键词】高中新课程、语文教学、出路、困惑、改革意义、教师挑战、学生需求、教学方法、教学内容、成效总结、未来发展。
1. 引言1.1 高中新课程实施中语文教学的出路与困惑高中新课程实施中语文教学的出路与困惑是当前教育领域中一个备受关注的话题。
随着教育体制的不断改革，新课程的推行对语文教学提出了新的要求和挑战。
在这个过程中，教师们面临着如何适应新课程、如何提高教学质量、如何激发学生学习兴趣等多方面的挑战。
学生们的需求和表现也在不断变化，他们对语文教学有着更多的期待和要求。
为了更好地适应新的教学环境，教师们需要调整教学方法，更新教学内容，以提升教学效果和学生学习体验。
通过对新课程的改革实施，可以不断总结改革的成效，对教学方法和内容进行适时的调整和更新，从而为未来的发展打下良好的基础。
展望未来，我们可以看到，在新课程的推行下，语文教学将迎来更多的发展机遇和挑战，教师们也将更加有信心和能力应对各种困难和挑战，为学生成长和发展提供更好的支持和帮助。
2. 正文2.1 新课程的改革意义新课程的改革意义体现在对学生发展全面素质的要求上。
过去的语文教学侧重于传统文化知识的传授，忽视了培养学生的创新能力、实践能力和合作精神。
而新课程则强调学生自主学习、探究学习和协作学习，促使学生在实践中获得知识、提升能力。
浅析新课程背景下小学语文教学的困境与解决策略
浅析新课程背景下小学语文教学的困境与解决策略【摘要】在新课程背景下，小学语文教学面临着诸多困境。
教师素养不足导致教学效果不佳，学生学习兴趣不高影响课堂氛围，教学资源匮乏限制了教学质量。
为解决这些问题，教师应提升专业素养、增加教学创新，激发学生学习兴趣，利用多元化教学资源。
在未来，需要不断探索适合新课程的语文教学模式，培养学生综合素养和创新能力。
新课程下小学语文教学的困境需要教师和学校共同努力解决，以促进学生语文素养的全面提升。
【关键词】新课程、小学语文教学、困境、解决策略、教学资源、教师素养、学生学习兴趣、总结展望。
1. 引言1.1 研究背景研究背景：随着新课程改革的不断推进，小学语文教学面临着新的挑战和机遇。
小学语文教学作为基础教育的重要组成部分，直接关系到学生的语文素养和综合素质的培养。
在新课程背景下，小学语文教学也面临着一些困境和问题。
研究小学语文教学的困境和解决策略，对于提高教学质量，促进学生全面发展具有重要意义。
一方面，当前小学语文教学普遍存在教师素养不足的问题。
许多小学语文教师在课程改革中面临理念、方法和手段的更新与提升的挑战，需要不断提高自身的教学水平。
学生学习兴趣不高也是一个普遍存在的问题。
随着社会发展和科技进步，学生的学习方式和兴趣爱好日益多样化，如何激发学生对语文学习的兴趣成为亟待解决的问题。
教学资源匮乏也给小学语文教学带来了一定的困难，如何有效利用有限的教学资源提高教学效果也是需要思考和解决的问题。
本研究旨在深入分析新课程背景下小学语文教学所面临的困境，并提出相应的解决策略，旨在为小学语文教学的发展提供有益的借鉴和参考。
1.2 问题意义在新课程背景下，小学语文教学所面临的困境不可避免地会影响到学生的语文学习效果和教师的教学质量。
深入研究小学语文教学的困境与解决策略，不仅可以帮助教师更好地应对教学挑战，提升教学质量，同时也能够激发学生对语文学习的兴趣，促进其语文素养的提升。
通过对小学语文教学困境的分析和解决策略的探讨，可以为教育教学实践提供有益的启示和借鉴，推动小学语文教学向更高水平发展。
浅析新课程背景下小学语文教学的困境与解决策略
浅析新课程背景下小学语文教学的困境与解决策略【摘要】本文旨在探讨新课程背景下小学语文教学的困境和解决策略。
在新课程框架下，语文教学受到了巨大影响，教师面临着诸多困境，如学生学习兴趣不高、教学内容与实际脱节等。
为了解决这些问题，本文提出了三点策略：注重学生实际语言运用能力的培养、多元化教学手段的运用以及提升教师专业素养。
通过这些策略的落实，可以更好地促进小学语文教学的发展，提高学生的学习效果和兴趣。
新课程下的小学语文教学虽然面临着一些挑战，但只要我们正确把握教学方法和策略，便能够有效应对并取得理想的教学效果。
【关键词】新课程、小学语文教学、困境、解决策略、学生实际语言运用能力、多元化教学手段、教师专业素养、引言、正文、结论。
1. 引言1.1 背景介绍在当今社会，教育改革已经成为一大趋势，新课程的推行也成为了教育领域的重要议题。
随着新课程的不断推进，小学语文教学也面临着新的挑战和机遇。
在这个背景下，小学语文教学的困境与挑战逐渐凸显出来，教师们需要积极寻求解决之道。
传统的语文教学模式往往侧重于死记硬背和填鸭式教学，忽视了学生的实际语言运用能力的培养。
而新课程强调培养学生的综合素养和创新能力，要求教师在教学中注重培养学生的实际语言运用能力，挖掘学生的潜能，培养他们的创新意识和批判性思维能力。
教师们需要积极探索多元化的教学手段，引导学生灵活运用语言，提高他们的语文素养。
在新课程背景下，提升教师的专业素养也成为了亟需解决的问题。
教师需要不断学习新知识，更新教学理念，提高自身的专业水平，才能更好地适应新课程的要求，更好地指导学生学习。
如何在新课程的背景下解决小学语文教学的困境，成为了每一位语文教师需要认真思考和探索的课题。
通过深入分析困境的根源，制定有效的解决策略，不断提升教师自身的素养，才能更好地开展小学语文教学工作。
2. 正文2.1 新课程对小学语文教学的影响1.强调学生主体性。
新课程强调学生的积极参与和主体性，要求学生在语文教学中不仅仅是被动接受知识，更要求他们能够主动思考、积极表达和合作学习。
浅析新课程背景下小学语文教学的困境与解决策略
浅析新课程背景下小学语文教学的困境与解决策略随着教育改革的不断深化，新课程体系已经逐渐成为小学教学的主流。
新课程要求教师在教学中要注重培养学生的综合素质和实践能力，而不再仅仅是传授知识。
在这样的背景下，小学语文教学也迎来了新的挑战和机遇。
新课程下小学语文教学也面临着很多困境，包括学习负担加重、学生兴趣不高、教师教学方法难以转变等问题。
今天，我们就来浅析一下新课程背景下小学语文教学的困境与解决策略。
一、困境：1. 学习负担加重随着新课程的实施，小学的课程设置也发生了一些变化。
以语文为例，原来的课程内容在新课程下需要深化和扩展，学生需要掌握的知识点和技能也变得更多更复杂。
这就使得学生的学习负担加重，有可能导致学生对学习产生抵触情绪，对语文学习失去兴趣。
2. 学生兴趣不高在新课程下，教师需要更多地注重学生的学习兴趣和实践能力的培养，而不是仅仅注重知识的传授。
由于学生的学习环境和家庭教育的原因，很多学生对语文学习的兴趣并不高，对教学内容缺乏热情，这给语文教学带来了一定的困难。
3. 教师教学方法难以转变传统的小学语文教学模式以传授知识为主，教师在教学中往往以讲解和复习为主要手段。
而在新课程下，教师需要更多地注重学生的自主学习和合作学习，采用多种形式的教学手段来激发学生的学习兴趣。
这对传统的教师教学方法提出了新的挑战，需要教师转变教学观念和提高教学能力。
二、解决策略：1. 减轻学习负担与提高学习效率对于学习负担加重的问题，教师可以通过减轻作业量、精简教学内容、改善教学方法等途径来解决。
教师还可以引导学生养成良好的学习习惯，提高学习效率，让学生在更短的时间内掌握更多的知识和技能。
2. 提高教学的趣味性与生活化针对学生兴趣不高的问题，教师可以在课堂教学中注重趣味性和生活化，结合学生的实际学习需要，设计吸引学生的教学内容和教学活动，使学生在学习过程中能够感到愉悦和享受。
对于教师教学方法难以转变的问题，教师需要不断地学习和提升自己的教学能力，更新自己的教学理念和方法，掌握更多的现代教学技能，尝试不同的教学手段，激发学生的学习兴趣，提高教学效果。
高中新课程实施中语文教学的出路与困惑
高中新课程实施中语文教学的出路与困惑随着新课程的实施，语文教学出现了一些新的出路和困惑。
首先，新课程要求语文教学要注重学生的素养和综合能力的培养，要注重学生的思辨能力、创新能力和实践能力的培养。
这就要求语文教师要转变教学观念，摒弃传统的灌输式教学，采用探究式教学、问题式教学等教学方法，注重培养学生的思维能力。
此外，还要鼓励学生进行创新实践，让他们在实践中提高语文素养和综合能力，这样才能更好地适应未来社会的需求。
其次，新课程对语文教学的内容和方式也提出了新要求。
新课程要求语文教学要突出生命体验和时代气息，在选材和课堂教学中注重与学生的生活和实际经验紧密结合。
要选取贴近学生生活的原创文学作品作为教材，并采用多媒体手段、互动式教学等方式来激发学生的阅读兴趣和阅读体验。
同时，要注重语言运用能力的培养，引导学生掌握正确的语言表达方式，提高语言文化素养，培养学生的语言技能，充分发挥语文教学的作用。
然而，新课程实施中也存在一些困惑。
首先，教师的教学能力和素质是实施新课程的关键。
但是，新课程中注重学生主体性和自主性，这就要求教师的教学观念和教学能力发生转变，需要教师具备更加丰富的教育理论知识和经验，注重探究和实践，进一步提高教师的教育素养。
同时，教师的工作量也较大，需要在短时间内更新、准备新的教学资源，并根据不同学生的特点调整教学方法。
此外，新课程下的考核与评价也是实施新课程中的难点。
新课程注重学生的综合能力和素养的培养，而这些能力的考核和评价也需要相应的方法和标准。
要逐步建立符合新课程要求的考试体系和评价机制，不断完善教育考试制度，促进学生实现全面发展。
综合来看，高中新课程实施中语文教学的出路与困惑，需要教师和学生共同努力，找到最适合自己的学习和教学方法，提高学生的综合能力和素养，助力学生更好地适应未来的社会。
浅析新课程背景下小学语文教学的困境与解决策略
浅析新课程背景下小学语文教学的困境与解决策略随着新课程的深入推进，小学语文教学也面临着新的挑战和困境。
这些困境主要有以下几个方面：一、学科定位不清小学语文学科既是技能学科，又是人文学科，兼顾了语言技能和语文修养的培养。
但这也导致了在教学时很难把握学科定位。
一些教师只注重提高学生语言表达能力，而忽视了对学生语文修养的培养。
有些教师则注重文化知识的传授，其他方面的学习却缺乏关注。
这些没有清晰的学科定位也给教学带来了很大的困难。
二、课程内容与教材内容的不匹配小学语文教材的课程设置、教材编写等方面与新课程改革目标不太匹配。
教材的一些内容陈旧，无法满足人才培养的需要。
教材的主题故事和作文主题缺乏更新和本土化，学生对故事内容缺乏兴趣、难以理解和接受。
此外，教材内容达到的教育效果与学生需求也不尽相符合。
三、教学方法单调在小学语文教学中，教学方法单一，很难引起学生兴趣。
教师在教学中主要采用的是传统的讲解式教学，而缺乏多元化的教学方法。
在新课程背景下，应该在教学中采用更多的多元化策略，如问题导向的教学、任务型教学、合作学习等，使学生能在实践中掌握语文技能。
针对这些困境，我们可以采用以下几个解决策略：小学语文既是技能学科，也是人文学科，需要围绕两个方面进行教学。
在教学中，要注重对学生的语言能力、表达能力等进行技能培养，同时也要关注到学生语文素养的全面提升，力求做到既保证技能培养，又注重人文境界。
二、更新课程和教材应该重新审视小学语文课程的设计和教材编写，注重本土化和实际情况，在课程的全部设计中充分考虑学生的实际需求和学习兴趣。
在内容方面，应该加入更多的现代元素和当下热点，让学生更加理解课程中的内容。
教师应该灵活应用教学方法。
在课堂教学中，可以采用问题导向的教学、任务型教学、合作学习等多种教学方法，让学生能够在不同的教学中获取知识与技能，加强学生的主动性与创造性。
总之，新课程背景下小学语文教学的困境和解决策略需要全面而有力地解决，让小学语文教学保持时代感与前瞻性。
浅析新课程背景下小学语文教学的困境与解决策略
浅析新课程背景下小学语文教学的困境与解决策略在新课程背景下，小学语文教学面临着一些困境。
传统的语文教学内容过于注重记忆和默写，缺乏实际运用和创新思维的培养。
传统的教学方法单一，缺乏互动性和趣味性，无法激发学生的学习兴趣和积极参与。
学生家庭环境差异大，缺乏统一的教材和教学标准，导致学生学习进度不平衡。
评价方式仍以书面考试为主，无法全面评估学生的语文能力。
针对这些困境，可以采取一些解决策略。
改变教学内容和方法，注重培养学生的实际运用能力和创新思维。
可以结合生活实际，引入一些应用性较强的语文素材，让学生在实际情境中进行语文运用和交流。
教师可以尝试运用多媒体工具、游戏化教学等方式，增加学习的趣味性和互动性，激发学生的学习兴趣。
建立多元化的教学评价体系，不仅仅以书面考试为主，还要注重考察学生的口头表达能力、实际运用能力和创新思维能力。
可以采用小组讨论、项目制作等形式进行评价，给予学生更多的展示和表达的机会。
教师可以通过观察日常表现、课堂参与、作业完成情况等多个方面进行评价，全面了解学生的学习情况。
建立统一的教材和教学标准，可以借鉴一些优秀的地方教材和教学经验，制定统一的教学大纲和评价标准。
加强家校合作，与家长进行沟通和交流，共同关注学生的学习情况，提供有针对性的指导和支持，协同共育。
加强教师的专业能力培养，提高教师的语文素养和教学水平。
可以组织教师参加一些专业培训和研讨会，学习先进的教学理念和教学方法，不断更新教学内容和教学方式。
建立专家指导制度，定期请教专家进行指导和评价，提高教师的专业素养。
要解决新课程背景下小学语文教学的困境，需要改变教学内容和方法、建立多元化的教学评价体系、建立统一的教材和教学标准以及加强教师的专业能力培养。
只有在这些方面做出努力，才能更好地适应新课程要求，提高小学语文教学的质量。
范文：新课程理念下语文教学的困惑与对策
新课程理念下语文教学的困惑与对策在实用新课程标准下的新教材进行教学中,教师和学生既有体验新课程的兴奋和喜悦,当然矛盾和困惑也在所难免。
带着这种实践和探索,我进行了调查和探究。
现将我调查的情况作以整理,形诸文字,仅作教学反思和抛砖引玉。
一、调查内容新课程理念下初中语文教学的困惑和对策。
二、调查范围金洞初中语文教师和初中学生。
三、调查方法走访、问卷调查、座谈、情况统计。
四、调查报告困惑之一:阅读课中,究竟谁来主导探究?在语文新课程标准中,明确提出“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”,但对于才从小学脱离步入初中的学生来说,特别是农村学生,让他们在实际的课文学习中去自主学习或合作探究学习,一是存在大量的知识缺陷,二是学习中探究的组织和实际效果往往流于形式,缺乏实际价值,达不到应有效果。
在与老师的交谈中,百分之三十的老师主张学生自主探究学习,且颇有心得,也有一定的收获;百分之三十的老师主张阅读教学以教师讲为主,这种传统的教法他们得心应手,而且学生也已经适应了;百分之四十的老师,介于二者之间,不讲,则探究式学习到底怎样组织,他们实在困惑。
讲吧,又是对新课程理念的叛逆,况且很难让学生满意。
在对学生的问卷中,一部分学生力主自主学习,让他们在自主探究中开发智慧,发展个性,这当然是那些学习优秀的同学;一部分学生则留恋老师讲学生听、记的方法,这主要是大部分女生和较差的男生;而大部分学生则无所谓,这一方面是懒惰,习惯于不劳而获,另一方面则是对自主探究没有把握。
困惑之二:古诗、文言文教学到底要不要逐句翻译讲解?语文课程中的古诗词和文言作品,由于年代的久远及语言的变迁,加上初中生的语言知识和理解能力有限,使他们对这类作品的理解相当困难。
因此,义务教育语文新课程标准中明确给出“阅读浅显文言文,能借助知识和工具书理解基本内容”的基本要求,并重点强调了朗诵和积累教学要求。
然而在实际教学中,由于教师对诗文的句意讲解得不够,造成学生对诗文中的语句理解不够深入,很多只是一知半解,致使他们在后面的教学环节,如作品主题的探究、课文的理解背诵、名言佳句的灵活使用等方面都产生了很多的障碍,严重影响了教学效果。
新课程标准下高中语文教学困境与优化途径
新课程标准下高中语文教学困境与优化途径一、引言语文教育一直是我国教育体系中非常重要的一部分，也是学生培养综合素质的重要途径和手段。
新课程标准的实施为语文教学带来了新的理念和方法，然而在实际教学中，仍然存在一些困境和问题。
本文旨在分析新课程标准下高中语文教学中的困境，并提出优化途径。
二、困境分析1.学生学习动力不足。
在新课程标准下，学生需要更多的自主学习与实践能力，但是由于高考的压力以及长期应试教育的影响，很多学生对语文学习的兴趣和动力不高，容易感到枯燥乏味。
2.学科知识的辐射性。
语文教学需要涉及到语言、文字、文学、写作等多个方面的知识，而这些知识的辐射性很大，学生可能会觉得学不到重点、消耗过多精力。
3.教学内容与方法不匹配。
新课程标准要求加强学生的实践能力和学科知识的联系，但是在教学中，过于侧重记忆和填鸭式教学的情况仍然存在。
4.评价体系单一。
以高考为导向的评价体系使得教师和学生更加注重分数，而忽视了语文教学中培养学生综合能力的重要性。
三、优化途径1.激发学生学习兴趣和动力。
教师可以通过多样化的教学方式和课堂活动，使学生主动参与，增加学习的兴趣。
比如引入游戏化教学，设置小组竞赛等方式，让学生在轻松愉快的氛围中主动学习。
2.突出学科知识的核心与应用。
在教学中，教师应根据学科知识的核心，突出重点和难点，避免在教学中过多涉及非核心知识，以减少学生的认知负担。
并且通过与实际生活和社会问题的联系，让学生明白知识的应用与意义。
3.采用多样化的教学方法。
教师应根据学生的实际情况和学习特点，采用不同的教学方法和手段。
例如，以学生为主体的探究式教学、小组合作学习以及跨学科的综合实践活动等，以提高学生的实践能力和创新思维能力。
4.完善评价体系。
应当建立更全面、多样化的评价体系，不仅关注学生的学科基础知识，还要关注学生的综合能力培养。
可以通过作业、小组活动、展示比赛、学业水平测试等多种形式来评价，为学生提供更加客观准确的评价。
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新课程理念下语文讨论式教学的困境与出路摘要：当前语文讨论式教学存在的困境主要有：讨论话题缺乏可行性；讨论过程的无组织性；讨论结果的预设性。
语文讨论式教学陷入困境的根源既有主观因素的影响，如教师的心态、传统教育对学生的影响；同时又受客观因素的制约，如班级人数、评价机制等。
理性分析这些因素并提出相应解决策略，有利于语文讨论式教学的进一步开展。
关键词：语文讨论式教学；新课程改革；教学方法讨论式教学是对传统的授受式教学的一种挑战和反叛，也是新的课程理念的一种体现。
在语文课程中运用讨论式教学，不仅符合学科特点，还有利于培养学生的独立思考能力、口头表达能力和创新精神。
《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》明确指出：“智育工作要转变教育观念，改革人才培养模式，积极实行启发式和讨论式教学。
”《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》也在“教学建议”提出“努力改进课堂教学，整体考虑知识与能力、情感与态度、过程与方法的综合，提倡启发式、讨论式教学。
”据2000年的一项调查，在初、高中40节语文阅读课中，教师组织讨论共87次，平均每堂课大约组织2.2次，有讨论的课在所观察的课中占95％。
[1]这一对比似乎凸显出一个令人欣喜的现象，然而事实不容乐观。
要从根本上解决理想与现实的矛盾，关键是要直面语文讨论式教学的困境，分析陷入困境的根源并找到出路。
一、语文讨论式教学存在的困境当前语文讨论式教学存在的困境主要表现在以下几个方面：（一）讨论话题缺乏可行性课堂讨论是通过教师命题来引导学生认识、探索和解决问题、启发学生思维的。
恰当的讨论话题既决定着讨论的方向，又关系到讨论的价值，是支撑教学活动的支柱。
因此，教师的选题是否可行直接关系到课堂讨论的质量。
然而，当前语文教学实践出现的现象反映教师提供的讨论话题本身就存在问题。
例如，一位教师上《愚公移山》，要求学生就“愚公是移山好，还是搬家好”这个话题展开讨论。
这个话题明显存在一种误导，即把方法论和价值观混淆起来。
《愚公移山》是一则寓言，寓言往往是借助一个虚假（现实生活中一般不会有）故事来表达作者的思想，讲的是价值观，即百折不挠的韧性价值，这在任何时候都是有鞭策、教育意义的；“搬家”是行为方法，怎么能用“搬家”来代替“移山”呢？如果这样，那不就是说，在现代社会，愚公精神过时了吗？难道学生提出“愚公移山不可取”就体现了创新思维？“搬家”比“移山”更合算这个浅显的道理想必是不需要解释的。
（二）讨论过程的无组织性教师片面追求讨论式教学的形式，对讨论式教学的目的、时机及过程没有进行认真设计，从而导致讨论过程的无序和混乱。
首先，没有保证讨论时间。
许多教师给学生只提供了很短的时间，多数学生还没有进入讨论状态，教师已经宣布结束讨论。
再次，学生在讨论过程中缺乏明确的指向，不清楚自己在小组讨论中应完成怎样的学习任务。
学生无所事事甚至与同伴闲聊的现象在众多的小组讨论中经常看到。
最后，讨论是一种集体行为，需要全体学生的参与，通过信息的交流，集中每个学生的个性化思维，达到思维资源共享的目的。
然而，在许多语文课堂上往往是优秀者的意见和想法代替了小组其他成员的意见与想法，学习差一些的学生则变成了陪衬。
（三）讨论结果的预设性在多数运用讨论式教学的课堂中，教师对于讨论的结果往往存在着一定的预设性。
也就是说，教师之所以在某一教学时段中安排讨论，是想通过讨论获得某种结论。
请看下面这则案例。
L教师：学了《胡同文化》之后，大家可以进行讨论，谈谈你对汪增琪老先生的看法？学生1：我认为汪老先生对于胡同文化的消失大可不必悲伤，因为该去的始终要去，要来的终究要来。
我想汪老先生之所以对胡同有如此深的感情，是因为他在北京生活了很久，胡同就好比他的老婆，所谓日久生情。
（教师里一片笑声！）学生2：我也认为胡同文化必然要消失，这是社会经济发展的必然。
因为胡同占地面积大，高楼占地面积小，能满足日益增多的人口的需要。
（在场的师生一片哗然，期待L教师的点评）L教师：这位同学说得很好，有自己的看法。
然而，胡同文化……①从以上案例中看出，L教师提出了讨论，学生气氛很热烈，但是她似乎没有想到学生的回答如此出乎意料。
用俚语来消解崇高，以现实来曲解历史，这往往是开放性的语文课堂常常遇到的挑战。
挑战不是坏事，重要的是教学生学会辨析，这就需要教师的思维紧随学生的思维并不断超越学生的思维，体现教师的有效主导作用和学术强势。
然而，L教师只是单纯的表示认同之后依旧按备课的程序进行了总结。
二、语文讨论式教学陷入困境的根源当前语文讨论式教学为什么会陷入困境？拨开浮在表面的种种复杂因素的干扰与影响，以“本质与现象”作为哲学范畴的思维方式，来考察、认识和理解语文讨论式教学实施中存在的深层次问题，可把当前语文讨论式教学陷入困境的根源归纳为以下两个方面：（一）主观因素的影响1．教师急功近利的心态导致讨论式教学“有名无实”。
新课程背景下，教师追求时髦、急功近利的思想促使为能体现学生主体性而滥用讨论。
有些教师不管“大事小事”，不管有无必要，都要分小组合作讨论一下，美其名曰落实课程标准，培养学生的合作、探究能力。
例如，某部《名师课堂教学实录》中有《荷花淀》，某老师引导学生讨论“为什么女人也上战场了”，如此哗众取宠与孙犁的审美风格大相径庭。
可见，教师对新课程理念中的“把课堂还给学生”等思想还缺乏实质性的理解，其实行的讨论课与真正意义上的讨论大相径庭，主要表现在这样的讨论课只有接受现成结论的作用，而无体现发现科学真理认识过程的作用，可能仅为培养学生的胆量或表达能力，它与备受指责的“填鸭注入式”讲授亦无本质区别。
2．传统教育对学生的影响导致讨论式教学难以有效开展。
顾明远曾在《论苏联教育理论对中国教育的影响》一文中谈到，“我国在建国初期学习苏联的教学经验，在课堂教学引进了习明纳尔的制度。
习明纳尔(seminar)，又译课堂讨论，是一种师生互动，同学交流，共同讨论，互相启发的一种教学形式。
……我回国教学时发现我国的学生害怕习明纳尔，每周设置一二次习明纳尔，学生就叫喊负担过重。
不久习明纳尔的教学方式就在中国的高等学校中消失了。
究其原因，不能不说与我国的传统教育有关。
中国的传统教育就是教师‘传道、授业、解惑’，在教学过程中没有学生的地位，学习就是接受现存的经典。
” [2]这里谈的是高等教育实施讨论课的情况，不过我们仍可了解到传统教育对学生根深蒂固的影响是讨论式教学难以真正有效开展的原因之一。
我国的传统教育多以传授知识为主，师承关系基本上是封闭型的。
知识、学说的承传表现为稳定的延续，缺乏突破、变化。
传统的教育对象也往往因循守旧，故步自封，缺乏创造性，在教育过程中习惯于消极被动，唯唯诺诺。
尽管孔子讲“学而不思则罔”，朱熹讲“博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之”为“为学之序”。
但是很少有人敢对圣贤之言妄加猜测。
即使学有所成，“思”、“问”、“辨”的功夫也用到了“六经注我，我注六经”的考据验证之中。
我国现行教育有自身的优势，基础理论、基础知识非常扎实，这一点是世界各国的共识，但仍存在着突出的弊端，即我国教育重视对已有知识的学习和掌握，在引导学生探索未知，培养创新精神、创新能力方面十分薄弱。
（二）客观因素的制约实事求是地说，讨论式教学之所以难以开展，还有一个现实障碍：班级太大，学生人数严重超编。
这个现象在教育资源相对紧缺的地方是非常普遍的，这也是为了容纳更多学生的不得已的做法。
教育部曾规定，中小学班级人数一般以每班45人为宜。
但现状是：很多地方的小学，尤其重点小学，低年级的学生人数甚至达每班上百人，中高年级也有80人/班上下；初中每班在60人左右，重点高中每班多达80人左右。
组织这样超大的班级上课，维持课堂纪律甚至成了一件至关重要的事情，否则连正常的教学秩序都无法保证，就可能影响到教学任务的完成，更遑论教学质量了。
由于班级人数过多，事实上增加了教师的工作强度，这体现在从上课到作业批改和针对个别学生的辅导等各个环节上。
教师往往陷于每天必须完成的具体任务中，少有精力自修提高和研究教法的改进。
班级学生过多的客观现实，也使得教师对控制课堂讨论感到没有把握，七、八十人的课堂一旦失控，扭转局面费时又费力，弄得不好还会影响到教师个人的威信。
而话语霸权式的教学，正是最简单有效地控制课堂的办法。
即使是一些有经验的教师，能较好地控制课堂，在有限的45分钟内，又如何使得七、八十个学生都能充分表达自己的意见，每个人的阅读理解及表达能力都得到锻炼、个性得到充分张扬和尊重呢？正是课堂教学中种种掣肘的不能承受之重的因素，导致了由施教者一个人独霸了言说的权力。
[3]另外，当前的评价机制与新课程所倡导的理念在教学实践中还不一致，存在着矛盾。
研究结果显示，教师尝试新的教学方法的前提是保证学生成绩不下降，即课堂上讨论式教学，课后另加小灶。
这不仅加重了教师与学生的负担，也影响了新课程的推广。
可见，教学方法的改革不是单一的改革，受诸多客观因素的制约。
三、语文讨论式教学走出困境的策略探讨（一）主观方面1．明确讨论式教学的本质正确认识讨论式教学的本质有助于语文教学实践的开展。
讨论式教学的本质就是通过大家共同探究，来确定那些不可预测的问题。
如果讨论的指导者预先已经得出问题的结论，这样的行为就应当看成是不诚实的。
这种教学上的弄虚作假从某种程度上来看是故意的，与民主讨论的精神背道而驰。
教师在学生的认知进程中要随时随机地、清醒而较为准确地把握“现有发展水平”与“应有发展水平”，用教师参与讨论的形式，为学生提供新的思维材料和深化题目的信息，将讨论引导到“最近发展区”。
值得注意的是，任何一种教学方法，既有优点，也有缺点，讨论式教学也不例外，根本不存在绝对好的方法或绝对坏的方法。
正如巴班斯基所说的：每种教学方法就其本质来说，都是相对辩证的，它们都既有优点又有缺点。
每种方法都可能有效地解决某些问题，而解决另一些问题则无效，每种方法都可能会有助于达到某种目的，都妨碍达到另一些目的。
对语文教学来说，各种方法都是必需的，没有优劣之分，但是一堂课选用哪些方法，它们孰重孰轻，则要根据在解决教学任务时效果的大小而定。
2．树立从小培养学生创新精神的意识。
创造能力和思维习惯与品质的培养往往不是一朝一日之功，也不是与知识量成简单的正比关系。
这像其他习惯、品质一样，必须从中小学就开始培养，需要一个长期的过程。
近年来我国中小学教育改革正在注意这个方面的问题，诸如开展了活动教学、重视动手能力的培养、增设了综合课、改变了从前偏重考分的做法等。
美籍华人科学家杨振宁教授认为，美国教育突出的特点之一是渗透式教育，从知识的学习角度来看，它不在于给学生什么明确的、系统的知识，而主要是通过这个过程，让学生通过自己一点一滴的体会进行学习。