下载文档原格式
小学语文教学中的合作学习策略
小学语文教学中的合作学习策略是一种促进学生相互合作、共同学习和交流的教学方法。
以下是一些常见的合作学习策略，适用于小学语文教学：
小组讨论：将学生分成小组，让他们就文本理解、文章写作等主题展开讨论。
每个小组成员都有机会发表观点、分享自己的理解，提高学生的口头表达能力和思维逻辑能力。
合作阅读：让学生成对或小组合作阅读同一篇文章或课文，通过互相提问、讨论理解内容、梳理重要信息等方式促进学生的阅读理解和合作能力。
互助互查：学生相互检查对方的作业，帮助改正错误、提出建议和改进意见。
这样可以培养学生的互助精神、责任感和批判性思维。
合作写作：学生分组进行合作写作活动，可以是创作故事、写作议论文等。
每个小组成员负责其中的一个部分，最后合并成一篇完整的作品。
这样可以激发学生的创造力，提高写作能力。
互动角色扮演：让学生在小组内扮演不同角色，进行情景模拟、角色扮演，通过角色的对话和交流来加深对文本的理解和感悟。
这些合作学习策略可以帮助学生主动参与学习、培养团队合作精神、提高语文素养。
同时，教师在合作学习过程中应起到引导和监控的作用，确保每个学生都能积极参与和获得有效的学习经验。
小学语文教学中如何培养学生的合作学习能力合作学习是指学生在教师的引导下，通过小组合作，共同解决问题、学习知识的过程。
这种学习方式可以培养学生的合作精神、团队意识和沟通能力，提高学生的学习效果。
在小学语文教学中，培养学生的合作学习能力尤为重要。
本文将从小组合作学习的设置、配合不同教学活动的方法等方面进行论述。
一、小组合作学习的设置在小学语文教学中，教师可以将学生分成小组，每个小组由3-5名学生组成，并选出小组长。
小组成员可以相互合作，共同完成教师布置的任务。
小组成员可以有不同的角色，如组长、记录员等，以便更好地促进小组合作学习的开展。
同时，也可以根据学生的兴趣和能力安排小组成员，互帮互助，充分发挥每位学生的优势。
二、配合不同教学活动的方法1. 阅读理解活动：教师可以将学生分成小组，并给每个小组分配一篇短文。
学生在小组内讨论、筛选信息，然后汇报给全班。
通过小组讨论，学生能更好地理解短文，并提高对知识的理解和归纳能力。
2. 课文演讲活动：教师可以让学生在小组中选择一篇课文，分角色进行表演或演讲。
通过小组合作，每位学生都能充分参与进来，提高语言表达能力和思维逻辑能力。
3. 作文写作活动：教师可以让学生在小组内互相修改作文，提出修改意见和建议。
学生可以从小组成员中获得不同的观点和建议，帮助他们提升作文写作水平。
4. 课堂互动活动：教师可以设计问题让小组成员互相讨论，共同解决问题。
教师可以创设情境，让学生在小组内模拟对话，提高学生的口语表达能力和思维能力。
三、培养学生的合作学习技巧1. 相互尊重：学生在小组合作中应相互尊重，认真倾听他人的观点，不轻易中断他人发言。
同时，也要注意自己的表达方式，用友善的语言交流。
2. 分工合作：小组成员应合理分工，每个人承担相应的任务，充分发挥自己的优势。
小组成员之间应相互信任，互相协助，共同完成任务。
3. 提高沟通能力：学生应学会有效地表达自己的观点，学会主动倾听他人的意见。
小学语文教学中如何培养学生的合作精神在小学阶段，培养学生的合作精神对他们的成长和社会适应能力至关重要。
在语文教学中，教师可以通过多种方式来激发和促进学生之间的合作，以下是一些有效的方法。
1. 设计合作学习活动小组讨论在学习新课文时，可以将学生分成小组，让他们围绕课文内容进行讨论。
提出问题，如“你认为主人公在这个情节中的表现如何？为什么？”学生在讨论中相互交流观点，锻炼他们的合作能力。
角色扮演通过角色扮演的形式，让学生分组演绎课文中的故事情节。
学生在合作中理解人物性格和情节发展，同时增强团队协作能力。
2. 开展团队项目课文创意改编教师可以让学生以小组为单位，将某篇课文进行改编，比如编写剧本或创作续篇。
这个过程中，学生需要分工合作，协调意见，培养他们的沟通和协作能力。
诗歌朗诵组织学生进行诗歌朗诵比赛，小组成员可以共同选定作品、排练和表演。
在这个过程中，学生需要互相支持和鼓励，体会到合作的乐趣。
3. 创建互助学习环境组内互助在课堂上，可以采取“学霸带学渣”的形式，鼓励成绩好的学生帮助其他同学。
这样的互助学习不仅能提高学习效果，还能培养学生的责任感和团队意识。
反馈与评价鼓励学生在小组内给予彼此反馈，帮助他们发现问题和改进方法。
在评价同伴的过程中，学生学会欣赏他人、尊重差异，从而增强了合作意识。
4. 组织课外活动团队游戏课外组织一些团队合作的游戏，如“无敌风火轮”或“接力赛”，让学生体验在团队中合作的重要性。
通过游戏，学生能够体会相互信任和共同努力的力量。
社区服务组织学生参与社区服务活动，比如植树、清理环境等，学生在团队合作中不仅为社会贡献力量，也能增强团队精神和社会责任感。
总结在小学语文教学中，培养学生的合作精神是一个渐进的过程。
通过设计丰富多样的合作活动、营造良好的学习氛围及开展课外实践，教师能有效促进学生之间的合作与交流，使他们在未来的学习和生活中更具团队精神和合作能力。
希望每位教师都能在教学中不断探索和实践，为学生的全面发展贡献力量。
一年级语文教学中的合作学习模式如何构建在一年级的语文教学中，构建合作学习模式具有重要的意义。
它不仅能够激发学生的学习兴趣，提高学习效果，还能培养学生的合作意识和团队精神，为他们未来的学习和生活打下坚实的基础。
那么，如何在一年级语文教学中构建有效的合作学习模式呢？一、合理分组是基础一年级的学生年龄小，认知水平和性格特点存在差异。
因此，在分组时，教师需要充分考虑这些因素，确保每个小组的学生能够相互学习、相互帮助。
可以采用“异质分组”的方法，将学习能力较强、性格开朗的学生与学习能力相对较弱、性格内向的学生分在一组。
这样，在合作学习中，能力较强的学生可以起到带头作用，帮助其他学生解决问题，而性格开朗的学生可以带动小组氛围，让性格内向的学生也能积极参与。
同时，小组的规模也要适中，一般以 4 6 人为宜。
这样既能保证每个学生都有参与的机会，又便于教师管理和指导。
二、明确目标是关键在开展合作学习之前，教师要为学生明确清晰的学习目标。
对于一年级的学生来说，目标要简单明了、具体可行。
例如，在学习一篇课文时，教师可以将目标设定为：“小组一起朗读课文，读准字音，读通句子。
”或者“共同讨论课文中的某个问题，说说自己的想法。
”明确的目标能够让学生知道自己要做什么，避免合作学习的盲目性和随意性。
三、选择合适的内容选择适合一年级学生合作学习的内容至关重要。
一般来说，可以从以下几个方面入手：1、识字教学可以让学生小组合作，交流识字方法。
比如，有的学生通过加一加、减一减的方法认识新字，有的学生通过编字谜、讲故事的方式记住生字。
在小组中分享，能够拓宽学生的识字渠道，提高识字效率。
2、阅读教学让小组共同阅读一篇简单的童话故事或儿歌，然后讨论故事中的人物、情节，或者交流自己喜欢的句子。
3、口语交际设计一些与学生生活相关的话题，如“介绍我的家人”“我的好朋友”等，让学生在小组内互相交流，倾听他人的发言，学习如何表达自己的想法。
四、培养合作技能一年级的学生可能还不太懂得如何合作，教师需要耐心地培养他们的合作技能。
析初中语文教育教学中学生自主合作学习能力的培养一、理解学生自主合作学习的重要性学生自主合作学习是指学生在完成教师布置的任务时，自己独立思考、调查问题、合作交流，互相帮助，共同学习。
这种学习方式不仅是对学科知识的消化和整合，更是对学生综合能力的培养和提升。
在当今社会，学生需要具备的不仅是知识技能，更需要掌握自主合作学习的能力，这对学生的终身发展具有重要意义。
初中语文教育教学中，培养学生自主合作学习能力显得尤为重要。
1. 创设合作学习的环境在语文教学中，教师应该创设一个良好的合作学习环境，让学生感受到合作学习的乐趣和意义。
可以通过小组学习、角色扮演、合作探究等形式，让学生在合作中体验到学习的快乐，感受到合作的力量。
2. 培养学生的自主学习能力学生的自主学习能力是自主合作学习的基础。
教师应该引导学生针对学习目标，主动获取信息，主动构建知识体系，提高解决问题和探究问题的意愿和能力。
在日常的语文教学中，教师可以利用案例分析、问题引导、讨论引导等方式培养学生的自主学习能力。
语文教学中，教师可以通过小组合作、角色扮演、讨论交流等形式，培养学生的沟通合作能力。
通过合作，学生可以学会倾听，学会表达，学会承担责任，学会尊重他人，这些都是学生在今后社会交往中必备的能力。
4. 注重学生的自主选择和自主探究在语文教学中，教师可以给学生提供多种学习资源和学习途径，让学生根据自己的兴趣和能力自主选择和自主探究。
在阅读教学中，教师可以提供多种类型的书籍供学生选择阅读，鼓励学生通过阅读不同类型的文学作品，自主探究文学的魅力和价值。
5. 鼓励学生分享和交流在合作学习中，学生应该被鼓励分享自己的学习经验和成果，并与同伴进行交流。
教师可以设置合作学习汇报、学习分享等环节，让学生学会分享，学会交流，学会从他人身上获取新的知识和经验。
教师在培养学生自主合作学习能力中起着至关重要的作用。
教师应该成为学生的学习引导者和组织者，引导学生感受学习的乐趣，建立合作学习意识。
小学语文教学是培养学生合作精神的重要环节之一。
合作精神不仅是一种积极的态度，更是一种重要的能力，可以在语文学习中得到有效培养。
以下是一些在小学语文教学中培养学生合作精神的方法：
首先，采用小组合作学习。
教师可以将学生分成小组，让他们一起完成语文作业、阅读文章、讨论问题等。
在小组内互相协作，共同解决问题，可以培养学生的合作精神和团队意识。
其次，鼓励学生进行合作阅读。
在课堂上，教师可以组织学生进行合作阅读，让他们互相交流、讨论文章内容，共同理解和解读文章。
这样可以激发学生的思维，培养他们的合作意识和沟通能力。
此外，可以开展语文主题活动。
通过组织学生参与语文主题活动，如朗诵比赛、作文比赛等，让学生在活动中互相帮助、互相鼓励，激发他们的合作潜力。
最后，倡导学生进行合作写作。
在写作课上，教师可以鼓励学生进行合作写作，让他们一起讨论、策划、完成作文。
这样可以培养学生的合作精神和团队协作能力，同时也可以提高他们的写作水平。
综上所述，小学语文教学中培养学生的合作精神是非常重要的。
通过小组合作学习、合作阅读、语文主题活动和合作写作等方式，可以有效地培养学生的合作意识和能力，为他们的成长奠定坚实的基础。
希望教师们能够在语文教学中多多尝试这些方法，让学生在积极的合作中不断成长。
语文教案培养孩子的合作精神语文教育在学生的综合素质培养中起着重要作用。
传统的语文教学注重知识的传授和语言技能的训练，然而，现代社会对学生的要求更加注重合作精神的培养。
因此，语文教育需要适应时代的需求，积极培养学生的合作精神，以适应社会发展的要求。
本教案将介绍如何通过语文教学来培养学生的合作精神。
一、合作学习的重要性合作学习可以让学生在语文教学中发挥出更大的潜力，有效提高学习效果。
通过合作学习，学生可以互相交流观点，共同解决问题，培养团队合作意识，提高沟通和协作能力。
此外，合作学习还可以培养学生的自主学习和解决问题的能力，促进学生的思维发展。
二、合作学习的策略1. 小组合作学习小组合作学习是一种常见的合作学习策略，可以促进学生之间的互动和合作。
在语文教学中，可以设置小组活动，让学生一起讨论问题、归纳总结和解决难题。
例如，在阅读理解的教学中，可以组织学生在小组内互相讨论，分析文章的结构和内容，共同解决理解上的问题。
2. 任务型合作学习任务型合作学习是一种以任务为导向的学习方式，可以激发学生的学习兴趣和主动性。
在语文教学中，可以设置一系列与课文内容相关的任务，要求学生在小组内共同完成。
例如，在写作教学中，可以给学生提供一个写作任务，要求他们在小组内相互协作，收集素材、编写草稿、互相修改和完善作文。
三、实施合作学习的教学活动1. 情境引入：通过引入真实或虚拟情境，激发学生的学习兴趣和合作意识。
例如，在教授一篇文章时，可以先给学生展示一段视频或图片，让学生在小组内讨论，猜测文章的内容和主题。
2. 小组合作讨论：将学生分为小组，让他们在小组内讨论和展示自己的观点。
教师可以在小组讨论结束后，组织整个班级的讨论，促使学生之间的信息交流和分享。
3. 任务型学习：在教学中设置一些与课文内容相关的任务，要求学生在小组内合作完成。
教师可以给予一定的引导和指导，引导学生共同解决问题。
4. 结对分享：让学生在小组间进行结对分享，相互倾听和评价彼此的成果。
小学语文教学中如何培养学生的团队合作能力在当今社会，团队合作能力已经成为人们越来越看重的一个重要素质。
作为学校教育的重要一环，小学语文教学也应当致力于培养学生的团队合作能力。
本文将着重探讨小学语文教学中如何有效培养学生的团队合作能力，并提出相应的策略和方法。
一、共同阅读与讨论在小学语文教学中，鼓励学生共同阅读并进行小组讨论是培养学生团队合作能力的有效方法之一。
教师可以组织学生在小组内一起阅读同一篇文章，并在阅读之后展开讨论。
通过互相交流、共同思考，学生们能够充分利用集体智慧，激发彼此的思维火花，培养他们的团队合作意识和能力。
二、合作写作合作写作是另一个培养学生团队合作能力的有效方法。
教师可以将学生分成小组，要求他们共同完成一个写作任务。
在这个过程中，学生们需要互相合作，分工协作，共同完成一篇作文。
通过合作写作，学生们能够相互学习，共同进步，培养他们的团队精神和合作能力。
三、课堂合作活动在小学语文教学中，设计一些课堂合作活动也是培养学生团队合作能力的有效途径。
例如，教师可以将学生分成小组，要求他们在一定时间内合作完成一个任务，比如演绎课文中的剧情，编写剧本，或者设计展示等。
通过这些合作活动，学生们能够在实践中感受到合作的重要性，培养他们的团队合作能力。
四、角色扮演角色扮演是培养学生团队合作能力的一种有趣的方法。
教师可以设计一些小组任务，要求学生们在小组内扮演不同的角色，通过角色扮演的方式，学生们需要相互合作，协作完成任务。
通过角色扮演，学生们能够培养团队意识和成员间的相互配合能力。
五、团队讲解在小学语文教学中，可以采用团队讲解的方式培养学生的团队合作能力。
教师可以将学生分成小组，要求每个小组选择一个话题，并由小组成员共同设计和讲解相关内容。
在这个过程中，学生们需要相互合作，协调一致，培养他们的团队合作能力。
六、分工合作在一些群体性活动中，例如班级演出、朗诵比赛等，可以通过分工合作的方式培养学生的团队合作能力。
培养语文合作能力语文合作能力的培养在学生的综合素质发展中扮演着重要角色。
它不仅有助于学生更好地理解与运用语文知识，还能培养他们的团队合作精神和沟通能力。
本文将从阅读与讨论、合作写作和演讲三个方面探讨如何培养学生的语文合作能力。
一、阅读与讨论阅读与讨论是培养学生语文合作能力的重要途径之一。
教师可以组织学生合作进行文本的选择、阅读和分析，在小组中展开讨论，以促进学生之间的互动和合作。
通过共同阅读和研究文本，学生们可以相互借鉴思想，提高阅读理解能力。
此外，教师可以引导学生进行小组讨论，让学生们就文本中的问题、主题或观点展开互动，提高他们的表达能力和分析思维，培养他们的合作精神。
二、合作写作合作写作是培养学生语文合作能力的有效方式之一。
学生们可以结合自己的想法和意见，互相讨论并合作撰写文章。
在这个过程中，学生们需要协调彼此的观点，探讨并解决问题，提高他们的协作能力和组织能力。
为了发挥学生的主动性和创造性，教师可以采用小组合作写作的形式，让学生们分工合作，共同完成一篇作文。
通过这样的练习，学生们不仅可以提高自己的写作能力，还可以培养他们的合作意识和团队精神。
三、演讲演讲是培养学生语文合作能力的重要环节之一。
在演讲活动中，学生们需要准备演讲稿、选择合适的语言和表达方式，并在一定时间内向全班同学发表演讲。
在这个过程中，学生们需要团结合作，相互帮助，共同解决问题。
教师可以组织学生们进行小组演讲，让他们一起研究和分析主题，互相讨论和提供建议，培养他们的协作能力和表达能力。
通过演讲活动的开展，学生们不仅可以提高自己的口头表达能力，还可以培养他们的团队合作精神和自信心。
在培养学生的语文合作能力过程中，教师应该起到积极引导和指导的作用，从组织活动、提供资源、提供指导意见等方面给予支持。
同时，教师还应该注重学生个体的参与和发展，关注学生的合作技巧和合作意识，促使学生在合作中得到更全面的发展。
总之，培养学生的语文合作能力对于他们的综合素质发展至关重要。
小学语文教学中的合作能力培养
当谈到小学语文教学中的合作能力培养时，以下是一些可行的方法和策略。
小组合作活动：在语文课堂中，设立小组合作活动可以鼓励学生之间的互动和合作。
例如，让学生一起阅读、讨论和解答问题，或者组织小组文学阅读会，让学生共同选择、阅读和讨论一本书。
这样的合作活动可以提高学生的沟通能力、团队合作精神和互助意识。
合作写作：鼓励学生进行合作写作是培养他们合作能力的一种有效方式。
例如，让学生分角色合作撰写故事、小品或剧本，每个学生负责一个角色的对白部分。
这样的活动可以促进学生之间的合作、协商和创造力，并培养他们相互理解和支持的能力。
项目学习：通过项目学习，学生可以在小组中共同制定计划、承担责任并完成任务。
例如，给学生一个主题，让他们一起展开调查研究，并最后呈现出结果。
在这个过程中，学生将学会分工合作、协作解决问题以及有效沟通。
小组讨论和互动：在课堂上设置小组讨论的时间，鼓励学生分享和交流自己的观点和想法。
老师可以提供一些开放性的问题或主题，让学生一起进行探讨和思考。
通过这样的讨论，学生将学会倾听他人观点、表达自己的意见，增强合作和信任的能力。
互相辅助和反馈：鼓励学生互相帮助和提供反馈是培养合作能力的重要环节。
在合作活动中，学生可以相互协助解决难题，互相检查彼此的作业并提供建议。
通过这种互助关系，学生将学会关心和尊重他人的努力，同时也会收获他人的帮助和支持。
以上是一些可以在小学语文教学中培养合作能力的方法和策略。
通过这样的活动，学生将不仅在语文学习中获益，还将培养出良好的团队合作能力和积极的社交技巧。
INTELLIGENCE（下转第135页）（上接第36页）新课标要求课堂教学应重视学生的合作学习，然而当今的学生大多是独生子女，生活中没有合作的意识，也没有好的合作习惯，所以在实际教学过程中，常常出现一些问题，使合作学习的效果不尽人意，甚至出现在合作小组中，后进生变成“沉默一族”，优等生唱“独角戏”的现象，这种状况令人担忧。
所以如何培养学生的合作能力，是没一个第一线语文教师都应解决得当务之急。
结合我的教学经验，我认为应做到以下几项工作，这样会收到事半功倍的效果。
一、精选合作内容在实际的教学中，不是所有的内容都适合合作学习的形式。
如果把一个没有合作价值的问题设计成合作学习，会让学生产生厌倦情绪。
因此，精选合作美容是开展小组学习的实施前提。
我认为，对于语文教学而言，具有合作价值的内容应具备下面的特点：其一，内容可具体分解。
合作学习是以学生互相学习，取长补短，达到共同提高，培养合作精神为目标的。
因此那些可以让每个合作成员明确分工的学习内容比较适合分小组合作学习。
如“我们的老师”这样的习作就可以让学生合作。
让小组长给成员分工，一个写语文老师，一个写数学老师，一个写英语老师，一个写其他科老师······写好后把每个人写的内容合成一篇文章，结尾在共同完成。
这样使写作内容不再是个人的事，而变成了关系到小组荣誉的集体活动，所以同学们在写作过程中都显得格外用心。
其二，内容要有探究价值。
有一定探究价值的内容应该有一定的深度，答案多样，学生感兴趣，爱参与。
如教《杨修之死》一课时，有学生提出：“曹操为什么忍受了杨修那么长时间才杀了他？”其他的学生也对这一问题产生课很大的兴趣。
于是我及时调整教学设计，让学生把这一问题当作合作小组学习的内容。
在合作前，先让学生自行读书、理解、领悟，在感知文章的基础上进行小组合作学习，在小组内发表自己的看法，倾听别人的想法。
这样的学习内容因为是学生关心的问题，参与讨论有兴趣，再加上答案不止一个，所以每个学生都能说上一两点，成绩中下生不至于产生畏难情绪，大家合作学习的积极性也很高。
二、组织合作小组一般说来，合作小组的组织应本着“组间同质，组内异质，优势互补”的原则。
合作学习小组应由异质学生组成，异质的学生可以互补互助。
只是学生是有感情、有思想的，教师不能完全依照自己预设的目标来强制分组，更多的时候，组织合作小组应尊重学生的意愿。
当然教师可事先定好小组长，然后让学生进行双向选择。
学生在双向选择时，一定会认真考虑。
所谓“道不同不相为谋”，小组成员一定是兴趣相投或彼此信任的。
只有这样组成的小组，在合作时才不会有“以自我为中心”或“羞于发言”这两种现象发生了，遇到问题，彼此之间才能畅所欲言。
三、明确职责分工既然是合作学习，就涉及到组内成员的分工。
首先是组内成员要有角色分工。
一般由各合作小组的小组长或另行选出的小组长来安排任务，监督进程。
其他成员都是发言人，或是辩论员，或者是记录人，或是其他角色。
当然，每次合作的角色也应该是轮换的，而非固定不变的，这样学生可以再不同的角色扮演中发展不同的能力。
其次是任务分工，有些活动性或操作性强的内容，可根据实际需要给小组成员安排不同的任务。
四、调控合作进程在学生合作学语文教学如何注重培养学生的合作能力沈丘县莲池中学朱淼学科教育研究果。
2.在文章教学方面:现行英语教材中涵盖了大量的丰富的阅读材料，涉及到日常生活，社会，文化，历史，宗教，体育等各个方面。
教师应当不失时机地进行文化知识的介绍，让学生在阅读中跨越文化障碍，既提高他们的解题应试能力，又可以增强他们对不同文化异同的敏感度。
比如在介绍Body Language 时，教师就要使学生了解身势语在不同国家和不同文化中所表示的不同含义。
再比如，在上music 一课时，教师就可以结合教材图片向学生介绍中西方不同的乐器类型以及音乐风格，比如classical music ，rock music ，Latin music ，jazz music 等等，并播放一些经典的代表作品共同欣赏，使学生对中外音乐形成一种感性认识。
总之，这样的例子不胜枚举。
3.在语法教学方面；即使是在最理论最纯粹的语法教学中，也存在着很多跨文化知识的地方。
我们不但要探究其语法结构和逻辑形式的不同，还要探究其中所包含的丰富的文化的因素。
比如有这样一个句子；The knife and fork is very expen-sive 。
为什么这里的谓语动词要用单数“is ”而不是复数“are ”呢？原来欧美人吃西餐，是左手拿刀，右手拿叉，双管齐下。
所以，在西方文化中，刀和叉是不可分割的用餐工具，是一个整体。
倘若学生知道这些，那么对谓语动词用单数也就自然而然理解了。
除了抓住课堂，利用好教材之外。
我们还要充分利用其他行之有效的教学方法，教学资源对学生进行文化渗透。
例如阅读英语小说，报刊，观看原版电影，请外国朋友来进行交流等等。
以电影为例。
在英文电影中，常有这样的情节：当一方称赞另一方工作出色时，被称赞方都是高兴地予以回答“Thank you ！”而对于我们中国人而言，往往会不好意思地说“不，我做得还不够”或者“那是大家共同努力的结果。
”这就体现了中西方文化观念的差异。
听到赞扬，西方人一般表示接受，说明自己认为对方的赞扬是诚心诚意的，而中国人通常表示受之有愧，做得很不够或者说自己的成就不过是客观条件造成的，等等。
西方人强调的是个人所起的作用，中国人往往更侧重个人与他人的关系以及群体的力量。
那么，通过以上提到的多种教学途径和媒体资源，教师可使学生接触到原汁原味的英语，对异国的生活习俗，风土人情等形成直观的深刻的认识。
总之，外语教学的根本目的就是为了实现跨文化交际，我们应该认识到英语教学中的跨文化教育不是空泛的。
实施跨文化教育是时代发展，社会进步的必然要求。
在中学阶段注重跨文化教育，能增强学生对不同文化的认同感，从而更好的促进语言和文化的发展，以及不同语言，文化间的交流和沟通。
这也同时对我们教师提出了新的要求。
首先教师迫切需要提高自身文化素养，能够纵览本国文化，站在中西方文化比较的高度上把握英语教学。
其次开展文化教学贵在持之以恒，应当从学生学习英语的基础阶段就开始长期，系统地进行培训，遵循循序渐进的原则。
28INTELLIGENCE（上接第28页）习的进程中，教师绝不能是旁观者，而应该是学生合作学习的指导者。
实践证明，学生合作学习前，教师及时指点并提出一些合作要求，如指导学生一些合作学习的步骤，明确合作的规则等，有助于学生顺利开展合作，达到预期合作效果。
教师加入某些小组的交流中，则可以收集反馈信息，以利于调控合作进程，辅导学生正常开展交流。
同时，教师还应该以平等身份参与小组的讨论，以便调整教学过程。
在参与中根据教学内容的不同，采用不同的合作学习的策略，以适应不同情境的需要，让学生对合作学习始终充满兴趣的新鲜感。
五、交流合作成果每次完成小组合作学习之后，首先要反馈小组合作的成果。
这时要组织全班性的交流，以扩大小组合作的效果。
具体操作时，一般可以让学生分小组推荐汇报，也可以由教师指定那些在巡视中发现的典型问题或不同意见的学生进行交流。
另外，教师应在交流发言中及时发掘那些“语感培养点”，即错误处、有异处、精彩处等。
让学生在读读、议议、辩辩、演演中发展自己的语言表达能力。
六、评价激励合作每次讨论结束时，教师不仅要注重学习结果的汇报，更应该注意对合作过程的评价。
评价时不仅要表扬合作有成果的小组，还要关注小组成员的合作程度。
每个学生都十分看重对自己的评价，好的评价可以激发他们的积极性。
在评价时可以采用设立各种荣誉称号来鼓励学生，让学生在小组合作学习中更积极，更乐于参与其中。
完形填空是一种测试考生综合运用英语语言知识能力的一种题型，它集阅读理解能力与语言应用能力考查于一体，考查考生在阅读理解基础上，在一定语言情景下灵活运用词汇的能力，而且要有一定的语篇领悟能力，逻辑思维能力和语言感悟能力，是综合了单选和阅读的考查，特别强调对语篇及上下文的理解和应用。
英语的完形填空能力的培养和教学是高中英语的重要组成部分,尤其是在高考中,英语完形填空能力的强弱起着至关重要的作用。
由于完形填空属于有障碍性的阅读，考生对阅读这些含有空缺单词的短文没有把握、困难较大，所以往往望题生畏。
近几年的英语高考试卷题，完形填空所选文章多是情节相对完整的夹叙夹议的文章，选材体现时代性，越来越注重贴近学生的认知与情感。
同时完形填空的词汇量有所增加，文章的难度也增大，由局部理解向整体理解转移，突出对上下文乃至全篇的理解。
淡化语法，而被情景所取代。
另外，选项具有干扰性，充分体现语言知识灵活运用的特征。
因此我们不该只停留在词汇和单纯的阅读理解上，要像学语文那样带着学生去欣赏英语文字，体会它的文化情感。
这就要求我们在做高中英语完形填空时要有得当的方法。
1.通读全文，掌握文章主旨大意。
做完形填空切忌没看完全文就做题。
有的题，看起来似乎很容易，却是一个个有意安排的陷阱，让你陷入其中。
所以一定要跳过空格，读完全文，把握住文章的主要内容，理清了文章的思路，再着手选择答案。
2.结合选项、全面考虑、初步确定答案。
在把握了全文主旨大意的基础上，再结合所给的选项细读全文。
结合上、下文内容，注意从上、下文的情节发展、词汇的使用以及从选项的设置中寻找解题的切入点。
根据短文意思、语法规则、词语固定搭配等进行综合考虑，对选项逐一进行分析、比较和筛选，排除干扰项、初步选定答案。
这个时候要多用排除法。
比如：I discov-ered natural horsemanship(马术),a method of training that 44communication.……When I started to apply47 horsemanship concepts to my life……47. A.powerful B.strict C.natural D.easy47题很显然是上文提到过的，所以学生不应该出错。
3.复读全文，调整答案。
把所选的答案代入文中空格，复读全文，核对所选答案是否能使文章上下连贯，前后照应，符合逻辑。
对于模棱两可的答案，最好尊重第一印象，不要改来改去，造成失分过多的情况。
比如：……But47she could make arrangements,she received a telegram telling her that her ex-husband had48,and willed（遗赠）all of his 49to her.47.A.until B.after C.before D.unless48.A.passed away B.gave awayC.turned upD.went away49.A.money B.fortunes C.houses D.possessions把所选答案带入文中，看看是否符合文意，再推敲一下词的用法。
