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关于初中语文阅读教学的一些思考摘要：语文教学一直以来被奉为学校教学的“首要科目”，不仅仅是因为它的工具性强、实用性强，关键还因为它有很强的人文关怀、教育作用，这点特别体现在阅读教学中，阅读教学是语文教学的一大关键，做好阅读教学，对于学生扩展视野、提高自学能力、提升综合素质都有着积极的意义，同时阅读教学也是语文教学的一大难题，还需要很长的路要走。
就数年来的初中语文教学经验，简要谈一下我对初中语文阅读教学的一点思考，旨在为初中语文教学的有效进行贡献一分自己的力量。
关键词：初中；语文；阅读；教学；思考；经验一、明确师生在教学中的各自定位教学活动的进行是一个动态的、互动的、进行的过程，正所谓“有教有学”，在笔者看来，这不单单是指教师的“教”和学生的“学”，而且还应该包括教师的“学”和学生的一些学习反馈。
所以，在教学过程中，师生各自明确自己的教学定位是十分重要的，特别是在阅读教学过程中，新课改以来确定了学生在课堂上的主体地位，但是这并不影响教师的主导地位，所以，我们仍然要坚持教师在课堂上的引导作用，这里的引导其实是一个延续的过程，即教师要引导学生去感受、去体会知识的形成过程，而不再是像传统教学中教师只是简单地告知学生答案。
阅读最重要的是要让学生了解文章的整体结构、明确文章的写作意图、体会文章的中心思想，进而对文章有一个总体的概览，能有自己的一些阅读心得，能解决基本的课后问题。
所以，在教学的过程中，我们要注重对阅读方式、方法的引导，在引导学生进行略读、细读、品读的基础上，逐步深入地让学生体会文章内涵，对于情感类散文、故事类的文章，尽量调动学生的日常生活实际来让学生体会，调动学生的实际生活感悟，以提高学生对于文中作者情感的感知度；另外，我们也要创设不同的教学情境，对某一类的文章进行单元形式的学习、汇总，将各种文体各个击破，实现教学的高效化，便于提高教学的整体效率。
二、注重阅读教学的实用性与创新性我们常说“学以致用”，这句话运用到阅读教学中最为妥帖不过了。
对初中语文阅读教学的思考摘要：阅读教学是语文教学中的一项重要教学项目，阅读能力也是考验学生语文基本素质的一项重要指标，做好语文阅读教学，对于提升学生的语文综合能力、扩大学生的语文视野、增强学生的综合素质可谓意义重大。
就自身的一些教学体会以及学习心得，从明确师生关系、教材全面解读、进行创新运用等角度出发，简要谈一下我对初中语文阅读教学的一点思考。
关键词：初中语文；阅读；师生关系；教材解读；创新；运用一、阅读教学首先要明确教学中的师生关系在传统的阅读教学中，阅读教学一直以教师的指导学习为主，学生在教师的带领下进行文章的预习、学习、温习、复习，在这个过程中，学生一直处于一个被领导的地位，自身并没有多少主动思考的成分，这就导致学生的学习积极性不高，对于阅读没有一定的主动性，甚至会产生厌恶感，也就会造成阅读教学的效果不佳。
新课改确定了教学中学生的主体地位，这就需要我们明确一个新的教学过程中的师生关系：学生是课堂的主体，教师是课堂的引导者，是客体。
所以，在阅读教学的过程中，教师就要让学生多去阅读、多去体会、多去领悟，让学生自身对文章的主体脉络、中心思想以及写作手法、情感意境等方面进行总结，之后再由教师根据学生的阅读情况进行适当的补充、纠正，而不是直接就进行文章的解析，导致学生学习积极性的欠缺。
在笔者看来，让学生进行主动的阅读训练，主要应该从以下几点出发：首先，要让学生进行略读，大体明确文章的脉络，理清文章信息，找出文章重点；其次进行精读，根据第一次略读的体会进行进一步的领悟，提取文章的有效信息；再次进行品读，在前两次阅读的基础上学生基本对于文章有了大体的认识，此时进行品读，不仅可以让学生对文章更加了解，同时也可以让学生了解更多的有效信息，其中写作手法、修辞手法的运用，对于学生也有着很大的借鉴意义，对提高学生的写作能力也是很有帮助的。
教师要注意教学中的师生关系，对于明确学生的主人翁地位、有效地提升学生的阅读主动性、提高阅读教学效率有着积极的意义。
初中语文阅读教学的思考阅读教学在初中语文教学活动中占有非常重要的地位，在历次语文课改中，最近的新课改对阅读要求之高，阅读量之大是罕见的。
《语文课程标准》对阅读提出的总要求是：“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。
学会运用多种阅读方法，能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界……”“七至九年级背诵优秀诗文80篇，课外阅读总量不少于260万字，每学年阅读两三部名著。
论文格式，阅读教学。
”一、确立现代语文阅读新理念作为语文教师，首先要实现三个转变：变训练为主为积累为主，变深入分析为整体感知，变被动阅读为主动阅读。
传统阅读教学中，不少教师往往自觉或不自觉地将学生当作知识的容器，在课堂上尽量把课文讲深、讲透，尽管有时也注意调动学生积极性，但也是围绕着教师灌输而进行的。
搞题海战术，机械重复作业，抽背学生，久而久之，学生成了应试的机器，他们主动安排阅读的凤毛麟角，学生越学越乏味，甚至厌学、辍学。
这是阅读教学的一大症结。
二、在阅读实践中培养阅读能力1.加强诵读教学语文教师如何抓住学生特殊的阅读心理特点，点燃他们诵读激情？我以为：一是老师（录音）范读，激发学生兴趣或慷慨激昂，或低回婉转，或抑扬顿挫，营造学生跃跃欲读之势。
论文格式，阅读教学。
急于募仿与超越的愿望。
二是组织形式多样的朗读活动，如开展诵读会，挑选课文中优秀诗文进行小品表演等，三是制作课件创设情景。
比如学习诗歌散文可以挑选乐曲作背景音乐或听或诵或唱或谈，激发学生配乐朗诵的热情。
2.重视阅读感受和体验，提问忌琐碎一方面，我们应该相信学生的主观能动性，把学生对课文的整体感知作为一个教学环节参与到阅读教学之中，要大胆让学生通过读课文自己去了解文章的主要摘要研究提问的艺术，力争在每篇课文的教学中能设计出一个牵一发而动全身的关键提问。
3.加强语感训练，注重积累语感，是阅读的基本能力。
叶圣陶先生说：“文字语言训练，最重要的是训练语感，就是对语言文字的敏锐感觉。
对初中语文阅读教学的几点思考摘要：在初中实施探究性阅读教学是语文课程改革的要求。
本文结合教学实际，试谈初中语文探究性阅读教学策略。
关键词：初中语文阅读思考0引言高效活跃的阅读教学课堂，不仅有利于学生听、说、读、写等各项能力的提高，而且教师若能利用好这个平台，可以借此陶冶学生的情操，有助于学生高尚价值观的形成，收到事半功倍的良好效果。
1要转变阅读教学观念1.1新的教育理念需要有创新意识、创新精神和创新能力的教师新课程也要求教师扩大自己的阅读量，需要了解许多非本专业及众多边缘学科的知识。
只有这样的教师在课堂上才能做到旁征博引，左右逢源，才能激发学生的求知兴趣，使学生不知不觉地进入丰富多彩的语文世界，切实提高语文阅读教学的效果。
1.2学生必须要正确认识“什么是阅读”提到阅读，学生往往会有错误的认识，以为只要自由读书就叫阅读。
其实，阅读是学生、教师、文本之间对话和交流的动态过程，其间相关的知识、情感、态度、价值取向是不可缺少的条件。
而构成阅读的材料，可以是课内的，也可是课外的，可以是教材上的作品，也可以是非教材上的作品。
课外阅读是课内阅读非常必要的延伸和补充，它可以弥补我们在课内阅读教学中的不足。
2有效的思维激发训练是核心内容2.1教师在课的开始时精心设计新课的导语引发学生的阅读兴趣，好的课堂导入语的设计，其实就是好的、成功的课堂教学的开始。
教师对课程资源的积极开发也正体现在课堂导入语的设计之中。
这样，学生的情感、态度和价值观也就在这个时候得到挑动、感染和熏陶，也就会打起十二分精神来学习，来对课文进行阅读、探讨和推究，大有“不到长城非好汉”的豪情与决心来将学习进行到底。
这时学生的思维就得到了激发，得到了训练。
2.2注意提出问题的难易程度及提出问题的方式激发学生独立思考或小组探讨，教师对问题的设计与提出目的在于给学生一个范例，是学生明确“学源于思，思源于疑”的道理。
让学生在航灯的指引下顺利的航船，志在于使学生在教师的引导中进一步分析、讨论，从而充分调动学生的学习能动性，激发学生的思维，体现学生的主体性地位。
初中语文群文阅读教学的实践与思考摘要：初中语文群文阅读教学有利于提升学生解读文本的认知能力，促进学生语文核心素养的发展，有利于发挥语文课程的育人价值，在促进学生思维发展、情感态度养成等方面具有重要作用。
关键词：初中语文；群文阅读；教学实践；教学思考1、初中语文群文阅读教学的意义1.1提升学生解读文本的认知能力第一，群文阅读教学能培养学生对文本的理解能力。
在小组内，学生可以互相补充和启发，在多角度的探究中加深对文本的理解。
这种合作的学习方式，能够培养学生对文本的敏感度和思辨能力。
第二，群文阅读教学能提升学生的文本分析和解读能力。
学生在小组内通过合作讨论和交流解读文本，可以从不同视角出发，探讨作品的主旨、结构、人物形象、情节发展等。
通过多角度的分析和解读，学生能够深入挖掘文本的含义，提升文学鉴赏能力和批判性思维。
第三，群文阅读教学能培养学生的批判性思维和文本评价能力。
在小组交流和讨论中，学生可以自由表达对文本的感受和评价，分享自己的见解和观点。
这种开放的教学氛围，能促使学生积极思考，热烈辩论，有利于培养学生的批判性思维能力和文学鉴赏能力。
1.2促进学生语文核心素养的发展通过与他人的合作和讨论，学生可以共同解读文学作品，拓展自己的阅读广度和深度。
同时，在小组讨论过程中，学生可以学习到不同的阅读策略和方法，提高自己的阅读技巧和思考能力。
学生在小组内对文学作品进行解读和讨论，可以从多个维度理解作品的主题、情感和意义，通过与其他同学的交流和分享，深入挖掘作品的含义，提高对文学作品的分析和评价能力。
在小组合作学习中，学生可以互相交流，从中获得反馈和启发。
通过与他人的讨论和分享，学生能够拓宽自己的写作视野和思维，提高写作能力。
2、初中语文群文阅读教学的实践2.1明确群文阅读流程科学设计问题，是引导学生深入思考和理解文本的重要手段。
问题的设计应有针对性和启发性，能够引导学生关注文本的核心内容、结构和意义。
问题可以从多角度设计，鼓励学生展开讨论和分析。
初中语文阅读教学新思考【摘要】初中语文阅读教学中存在着师生阅读量上的严重不足，片面强调知识内容教学。
要真正提高学生的语文能力，教师要加强对阅读教学的认识，明确阅读教学的目的，有计划、有步骤进行阅读教学。
【关键词】阅读教学新认识新目的新步骤一、目前阅读教学存在的一些问题（1）课文分析与讲解过于繁琐。
教师过于偏重教，忽略学生的学，学生阅读过少，造成了阅读积累缺乏。
（2）教师教学的方式方法机械、僵化。
学一篇文章，总是教学目的；教学过程（解析这一篇文章内容）；教学结论（这一篇文章的中心，主旨，思想，写作特点等等）。
教学中，完全把学生当做被动的容器，僵化学生的思维，背了一大堆标签式的知识，仍然没有沉浸文本中进行自身的阅读。
（3）阅读教学强调考点知识练习。
教师按照考试模式来训练学生，贪多求全，完全忽略了学生在阅读中的情感色彩，学习文本失掉了文章本身的情、意、理。
（4）教师自我阅读量过少。
教学中讲的是教参内容，搞“拿来主义”，讲授他人现成的结论，没有自己的观点。
二、语文阅读教学的几点新认识：1、阅读教学中，学生是主体。
阅读是搜集处理信息，认识世界，发展思维，获得审美体验的重要途径。
阅读是学生的个人行为，只有确保学生的主体地位，让学生成为读书的主人，主动地读，自觉地读，才可能“学会运用多种阅读方法”，才能最终形成“独立阅读的能力”。
课堂上以教师的阅读取代学生的阅读，是以往语文教学的通病，不仅对学生的阅读能力培养无益，反而会使学生产生阅读依赖心理。
2、阅读教学应重视积累，培养能力。
培养学生“独立阅读的能力”，关键要多读。
只有多读，才能有较丰富的积累，形成良好的语感；只有多读，才能形成“独立阅读的能力”。
重视积累应积极扩大课外阅读的数量。
不仅要读文学作品，而且要读科技、历史、社会的等各方面的书；不仅要读中国的作品，而且要读世界各国的作品；不仅要读中国现代的作品，而且要读中国古代的作品。
总之，要多方面阅读，加强语感培养，从而提高个人的语文素养。
语文阅读教学反思及改进总结在过去的这个学期，我担任了初中语文课的主讲教师。
通过对这段时间的工作进行反思和总结，我认为我在语文阅读教学方面存在一些问题，并提出了一些改进的措施。
以下是我对这段时间的工作进行的总结。
一、教学目标的明确化在过去的教学过程中，我意识到在设计教学目标时没有做到明确化。
这导致学生在学习过程中容易感到困惑，不知道自己学习的重点在哪里。
因此，下个学期我将更加注重明确教学目标，让学生清楚地知道自己要学什么，达到什么样的水平。
二、挖掘文本的深度和广度我发现在过去的教学中，我过于依赖教材提供的知识点，对于文本的深度和广度没有充分挖掘。
因此，我下个学期计划在教学中加入更多的拓展内容，引导学生去发现、思考和探究，培养他们的独立思考和分析能力。
三、提高学生的阅读兴趣在教学中，我发现学生对语文阅读缺乏兴趣。
这可能是因为他们没有读到与自身经验和兴趣相关的文本，或者是由于教学方法的不足。
下个学期，我将更加注重选取与学生生活经验相关的文本，并尝试利用多种形式的教学方法，如小组合作、角色扮演等，激发学生的阅读兴趣。
四、激发学生的阅读思维在过去的教学中，我发现学生在阅读理解方面存在一些困难，他们往往只停留在表面，缺乏对文本思想的深入理解。
所以下个学期我将加强对学生阅读思维的培养，引导他们从多个角度去理解文本，培养他们的批判性思维能力。
五、提供个性化的学习支持在过去的教学中，我发现学生的学习差异很大，有的学生学得很快，有的学生学得较慢。
因此，在下个学期的教学中，我将更加注重对学生的个性差异进行分析，提供个性化的学习支持，针对不同层次的学生制定不同的教学策略，让每个学生都能够取得进步。
总之，通过对过去一段时间的工作进行反思和总结，我意识到在语文阅读教学方面还有很多需要改进的地方。
下个学期，我将更加注重教学目标的明确化，挖掘文本的深度和广度，提高学生的阅读兴趣，激发学生的阅读思维，同时还将提供个性化的学习支持。
谈谈初中语文阅读教学中的困惑和思考在初中，学生、家长甚至许多老师都不同程度对语文教学持不以为然的态度，或许是认为语文人人都会，无师自通，或许是认为语文学习过程漫长，花费太多而收效甚微。
而事实上好像也正是如此，这就给语文教师的教学带来了许多的困惑。
阅读教学，历来都被认为是语文教学中的重中之重，但也是学生最易轻视的一个环节。
阅读教学质量较差,提高成绩难度很大，而随着基础教育课程改革的不断推进，我们又不能不面对这简单而又沉重的课题，这也是当前和今后很长一个时期语文教师的困惑和需要思考的问题。
走进新课程，在实践中体现课程标准的精神，实施真正意义上的教学改革，逐步革新自己的教学行为，是我们的责任和使命。
我们要抱着对学生负责的态度，冷冷静静地思考，认认真真地对待，绝不能固步自封，误人子弟。
我校初中语文阅读教学中就存在不少困惑。
（一）、学生的困惑和误区：1、学生们一拿到语文阅读题，第一感觉就是不知所措，无从下手，不知道怎么阅读。
2、学生们害怕阅读，是因为觉得在长篇的文章当中，选出只对几道题有用的信息，尤如大海捞针，产生恐惧心理。
3、学生的语言表达能力差，导致有话不知怎么说，肚子里有货却倒不出，成了茶壶里的饺子。
4、学生在阅读训练中很难享受到阅读的成功，容易放弃阅读。
（二）、教师的困惑和误区：1、不能寻找一条行之有效的阅读教学方法，使阅读教学成了无的放失。
2、急功近利心理，导致教师陷入头痛医头、脚痛医脚的治疗误区之中。
3、忽略了课本教学对阅读教学的重要影响，导致在课堂上失去阅读教学的最佳时机。
4、阅读教学毫无计划，打无准备之战。
鉴于以上教学过程中遇到的问题，我们觉得应从以下几个方面努力，以改变阅读教学现状，全面提高阅读教学质量。
（一）、增加学生的阅读量不管如何，学生阅读能力的提高并非一朝一夕之事，首先学生们要做的事情就是增加阅读量。
只有大量的阅读书籍，才有可能提高学生的阅读速度，并学会如何在文章中收取有效信息。
对初中语文阅读教学的几点思考摘要初中语文课堂中的阅读教学是语文素质教育的重要组成部分。
加强学生在阅读教学中的本体地位和教师的引领指导作用；强调个性，培养学生创造思维；在阅读教学中开展自主学习和小组探究学习；创设民主和谐的教学情境，培养学生的创造性思维。
关键词语文阅读教学思考阅读作为从文字作品中提取、加工、运用信息的心智技能，被尊为“学习之母，教育之本”。
初中语文课堂中的阅读教学是语文素质教育的重要组成部分。
阅读教学的主要任务是：培养阅读能力，教会阅读方法，养成良好的阅读习惯。
这对于作为一个社会人的学生终身发展来说，意义是重大的。
一、加强学生在阅读教学中的本体地位和教师的引领指导作用初中阅读教学应在教师的引领指导下，以学生的自主阅读为主线，以发展语文综合阅读能力为主旨，在整体感悟、理清思路、体验情境、把握意蕴、品味语言、鉴赏评价等具有显性标志的实践环节上，借助各种常用的阅读技能来展开。
具体要求是：①美文美读，要在朗读中体验抒情性作品的情感和美感，培养语感，积累语言材料。
②通过略读、速读的技能实践，通读课文，大体感知课文内容，理清思路，提取和筛选信息。
③通过精读、默读的技能实践，体味和推敲重要词句的含义和作用，学习从多角度深入解读课文，并进行鉴赏性、研究性阅读。
同时，要在“三个维度”有效结合的基础上，引导学生开展阅读活动，创设学习情境，贴近学生生活实际，调动学生的生活体验，展开个性化阅读。
二、强调个性，培养学生创造思维（一）精心设疑，鼓励学生大胆质疑学习上，学生只有存在疑问，在认识上才能感到困惑，产生冲突，引起探究性反射，产生思维活动。
因此，在教学中要精心设疑，深入钻研教材，确定重难点，选择教学切入口。
通过设疑引导学生进行创造思维。
另外，教师不仅自己精心设疑，还要鼓励学生大胆质疑。
教师要着力培养学生对问题敏锐的洞察力，造就学生敏于发现、勤于发现、善于发现问题的习惯，还要逐步培养学生树立自信心，不盲从、不违心、不惟上的良好品质和学习上的批判精神。
关于初中语文阅读教学的思考【摘要】初中语文阅读教学一直是中学语文教学中的重要环节，学生阅读能力的提高，将大大有助于学生整体语文学习成绩的提升，因此加大对初中语文阅读教学的重视，探索最有效的阅读教学方式方法，成为目前语文教师最为关注的教学热点。
【关键字】初中语文；阅读教学；存在的问题；有效的教学方法；提高教学效果阅读教学是初中语文课堂教学的重要组成部分，阅读教学的目的是培养学生听、说、读、写的能力，是提高学生语文综合能力不可缺少的教学内容。
但长期传统的教学模式，忽视了对初中语文阅读教学的重视，影响了初中语文整体教学效率的提高。
一、初中语文阅读教学存在的问题阅读教学在初中语文教学中起着不可忽视的作用，因此，初中语文教师一直都很重视阅读教学，新课改后，在新教学理念指导下，初中语文阅读教学也进行了相应的改革和创新，但总体来说，初中语文阅读教学的方法依然存在着一些弊端：1.初中语文阅读教学目标不明确，致使阅读教学没有发挥其在语文教学中应有的作用阅读教学是语文整体教学过程中最重要的环节，每节语文课的开展都离不开阅读，而学生的阅读水平，直接影响着其对所学课文内容的理解和对所学语文知识的掌握。
在阅读教学过程中，为了扩大学生的语文知识面，常常要求学生课下多读书籍，但在书籍的选择上却缺乏目的性，学生也只是盲目地去读一些书，结果不但没起到提高学生阅读能力的目标，还加大了学生语文学习的压力。
2.初中语文阅读教学过程过于程序化，削弱了学生阅读的兴趣长期以来，传统的教学模式下，使得语文阅读只是学生大声朗读，或者是默读两种方式，过于程式化的教学方法无法在新形势下激发学生对阅读教学的兴趣，使阅读教学课堂显得沉闷，无生机。
3.初中语文阅读教学方法太过单一，激发不起学生的阅读兴趣教学方法过于传统单一，是目前语文阅读教学存在的主要问题。
新课改教学理念，要在阅读教学要转变教学思维，创新教学方式方法，但当前初中语文阅读教学在这方面做的还不够，需要进一步放开手脚，加大转变力度。
关于初中语文阅读教学的几点思考阅读伴随着人的终身，阅读能美化人的心灵，能提高人的素养，是一个人精神成长的重要途径，因此阅读教学在语文教学中占有特别重要的地位。
新课程标准对阅读有这样的阐述：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感情和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
”在新课程标准的指导以及自己对阅读教学不断反思的情况下，我尝试着从以下几方面进行阅读教学改革：一、面上的东西让学生自己去找。
阅读文章中经常涉及作者、作品、时代背景等相关资料，这些东西都是面上的东西，要让学生去找，教师的任务是要布置相应的要求，提供寻找资料的信息、渠道，并作必要的检查。
有些资料可能学生难以找到，那就必须由教师提供。
我认为印发相关资料让学生自己阅读，同时，教师应对资料中需要记忆的东西明确指出来，让学生永久掌握。
二、基本的知识技能，学生能做的教师就不要去做。
阅读教学中一些基本知识的学习掌握，学生完全可以自己处理。
如字词的注音、认读、记忆，一些词语和句子的理解等，学生可以借助工具书或参考资料也大多能完成。
教师在此时要做的是明确要求学生做什么，做到什么程度，告诉他们怎样去做，并注意时间的限定；之后必须有检查学生掌握程度的反馈方法，以便查漏补缺，完成教学目标。
对于一般文章的结构内容的划分归纳，不少学生已具备此方面的能力。
此时教师在学生完成后重点做的是：一要让学生说明自己的理由依据；二要引导学生去评价不同结果的合理性或其优劣。
教师在参与此过程中不仅仅要明确自己的看法，更重要的是对学生在陈述自己的理由时对其语言的精练、准确、流畅、严密性作点评和指导，以让学生逐步在此过程中学会准确、流畅的表达。
三、指导学生诵读优美词句章段，使学生在有意识的积累、感悟理解和运用过程中，丰富自己的知识储备，提高自己的欣赏品位和审美情趣。
诵读内容宜参照课标及教材推荐的篇目做出量的规定和质的选择。
教学·视角新课标视野下初中语文整本书阅读教学思考与实践———以《简·爱》名著阅读为例文|黄金塔《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称新课标）明确指出“倡导少做题，多读书、好读书、读好书、读整本书，注重阅读引导，培养读书兴趣，提高读书品味”。
新课标有关语文阅读的这一要求启示义务教育学段语文教师要高度重视阅读教学工作，致力于提升学生的语文阅读素养及其能力。
作为一名初中语文教师，我深知整本书阅读在语文阅读教学中所处的重要地位，积极探索与实践整本书阅读教学的策略及其方法，有效推动了学生语文阅读水平的提升与发展。
一、整本书阅读的定义整本书阅读是指将一本完整的书籍从头到尾地读完，全面理解和掌握其中的内容、结构和意义的阅读过程。
由定义来看，整本书阅读不仅是对书籍进行快速浏览或片段阅读，而且还需要读者投入足够的时间和精力，通过持续的阅读过程，逐渐融入书中，体验作者所创作的故事、思想和情感，以便深入理解作者的观点、情节发展、人物形象等方面的细节，进而实现把握整个故事的线索和主题，理解文学技巧和艺术表达。
二、初中语文整本书阅读有效教学策略以下，我仅以《简·爱》这一经典名著为例，详细论述初中语文整本书阅读教学的具体策略。
（一）明确整本书阅读教学目标，奠定整本书阅读教学基调整本书阅读教学目标是指在教授一本完整的书籍时，教师所设定的学习目标和期望学生获得的学习能力。
初中语文教师应当仔细阅读所选书籍，了解其内容、主题和结构，分析其艺术特点和学习价值，以此判断教学重点和关键知识点；还要考虑所教学生的认知水平、阅读能力和兴趣爱好等因素，了解他们的整本书阅读学习需求，以此确定适合学生实际情况的整本书阅读教学目标。
基于新课标所提出的语文核心素养框架，结合《简·爱》整本书的实际内容，将其整本书阅读教学目标制订如下。
1.文化自信（1）了解小说《简·爱》所处的社会背景和文化环境，理解其中反映的英国乡村生活和社会阶级差异。
对初中语文阅读教学的一些思考《语文课程标准》中关于阅读教学内容和要求的规定是培养、提高学生阅读能力的指导思想和教学依据，现代阅读历年重视学生在阅读中的主体地位，重视学生的独特感受和体验，强调教师与学生在课堂阅读活动中是平等的对话，阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。
在语文的阅读教学中，不但要发挥教师的主导作用，而且更要发挥学生的主体作用，使两者有机地结合起来，才能取得更好的教学效果。
所以我认为教师在阅读教学过程中应做到以下几点。
一、激发学生阅读动机兴趣是最好的老师，让学生喜欢阅读从中感受阅读的兴趣，以此提高阅读教学效率。
德国的教育家第斯多惠认为：“一个人要不主动学会些什么，他就一无所获，不堪造就……人必须主动掌握、占有和加工智力。
”学习将陪伴人的一生，学会阅读，将会使学生受益一生，阅读过程是提取信息的过程，也是学生最重要的学习方式。
不同学段，课本的要求不同，导入就成为学生学习文本、提起学生兴趣的途径之一。
教师可根据文本的要求，以故事、儿歌、古诗、歌曲等形式导入文本。
课下根据学生的特点，选择他们合适的阅读材料，让学生根据自己已有的知识和经验读懂作品，能读懂就有收获，有收获就有成功的体验，因此有必要降低对学生阅读的要求，不能过深。
课堂上还要让学生拓展阅读的空间，自由阅读，想读什么就读什么，想怎么读就怎么读，不进行束缚，不做统一的规定和要求。
还可以根据学生的喜好开展多种多样的活动，比如讲故事比赛、辩论赛、故事接接龙、朗读赛等，让学生在丰富多彩的活动中提高阅读兴趣。
二、加强学生阅读体验作为教师在阅读教学中，一定要把握好学生的情感和价值倾向。
俄罗斯小说家尤里说：“一个人打开一本书，就是在仔细观察第二生活，就像在镜子深处，寻找着自己的主角，寻找着自己思想的答案，不由自主的把别人的命运、别人的勇敢精神与自己个人的性格特点相比较，感到遗憾、怀疑、懊恼，他会哭会笑，会同情和参与——这里就开始了书的影响。
所有这些，按照托尔斯泰的说法就是‘感情的传染’。
相信学生以学生为本——初中语文阅读教学的新思考【摘要】语文阅读是语文教学过程中的重要内容，传统语文教学过程中，普遍是以教师的教授为主。
新课改的情况下，是以学生作为学习的主体。
初中语文阅读教学中存在着师生阅读量上的严重不足，片面强调知识内容教学。
要真正提高学生的语文能力，教师要加强对阅读教学的认识，明确阅读教学的目的，有计划、有步骤进行阅读教学。
【关键词】初中语文阅读教学新思考语文阅读教学是语文教学的根本目的所在，这是所有语文教学工作者公认并花了大力气的，但效果未必好。
笔者在这种困惑中左冲右突，摸索前行，终于有了一点收获，说出来就教于同行。
笔者认为，“道不远人”，初中语文阅读教学尽管涉及的问题很多，要解决好它，最根本的还是要回到教育的人本主义上来，让初中语文阅读教学真正贴近学生的实际生活。
一旦回到“人”这个根本上来，我们的教学就有了新的方法，就能走出新的路子来，收到好的效果。
什么叫阅读？广义地讲，就是对一切事物的一个认知过程，也就是一个信息的吸收、筛选、分类、储存、加工、应用判别的过程。
从这个角度讲，一个人终身都在“阅读”着。
一生下地，周围不同事物对他产生不同刺激，他便产生相应的反应，就已经在完成了一个阅读过程。
在以后的生命历程中，再不断扩充、丰富阅读经历和经验。
可见，人人都有一定的阅读经历、经验，只是不自觉而已，初中学生也有他们的阅读经历、经验。
而所谓语文阅读教学，只不过是从学生纷繁复杂的阅读中抽出的关于语言文字的阅读而已，它与个体感知的不同，只在于它是外力与个体合作的更系统、更科学的训练，思维活动过程的本质是相同的。
但不管怎样，它总是师生合作、在学生既有基础之上的训练过程，不是简单的知识授受关系，不是对学生阅读知识能力体系的重新建构或创新，而是对学生既有阅读知识能力体系的合作修补与完善。
既然如此，紧密结合学生生活和阅读实际、充分借力于他们的生活体验和阅读体验才是我们进行语文阅读教学的正确路子。
初中语文阅读教学新思考
【摘要】以新课标理念为指导，在阅读教学中引导学生主动参与，与文本交流，与同伴对话，与生活碰撞，全面提升学生的阅读能力。
【关键词】阅读教学；文本交流；同伴对话；生活碰撞
新的语文课程标准对阅读教学提出了全新的理念，认为阅读是学生个性的行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深对文本的理解，有所感悟，受到情感熏陶，获得思想启迪。
那么，如何让学生主动的积极参与到阅读实践中，还学生学习和发展的主体地位，我认为可从以下三方面进行引导。
1．与文本交流学一篇新课文时，教师应自觉抑制自我中心意识，在整个阅读过程中充当知识构建的支持者和帮助者，为学生创设学习情境，营造学习氛围，示范学习方法，帮助学生顺利阅读，教师可在阅读目标和方法等方面作一些必要的提示，然后放手让学生去感知、领悟、体会，使学生在自主阅读过程中，深切感受祖国语言文字的魅力，增强对作品的感悟、理解能力。
新学一篇课文，我会采用多种阅读方式让学生充分阅读文本，调动已有的知识和情感体验与文本亲密接触，循序渐进提出以下要求：（一）能利用注释或工具书扫除文字障碍，顺畅地通读课文。
（二）对课文主要内容有大致的了解，写人的文章要知道写了谁，有什么特
点，人物的这些特点是怎样表现出来的，记事的文章要能概述故事情节，写景的文章要找出所写的景及景物的特征。
（三）记下自己认为是疑难的知识或不解之处，包括生字、难词，不懂的文言词句以及不理解的思想内容或表达手法等。
反复阅读让学生自主的发现、感悟取代了老师辛苦的讲解、剖析，营造了民主的氛围。
教师因势利导，在对学生已获取知识的梳理过程中对学生疑难问题的解决，就能吸引学生的注意，在满足其求知欲的过程中，在师生平等对话的氛围中，轻松完成教学任务。
2．与同伴对话没有交往，没有互动，就不存在或发生教学，有的学生囿于对老师的敬畏，往往不敢大胆提出不懂的问题；又碍于小小的自尊，往往不愿在同学面前坦露自己的无知。
所以在教学中，让学生畅所欲言，真正“动”起来，教学才算得上成功。
在教学《风筝》一课时，我采用了小组合作，全班交流的形式，在讲到“我虐杀弟弟风筝梦”这一情节时，我先让学生反复阅读三、四两段，完成课后表格填写之后，围绕以下几个问题让小组展开讨论。
（一）这两段中对“我”和小兄弟采用了哪些人物描写方法。
（二）用简洁的语言概括“我”和小兄弟这两个人物的特点。
（三）“呆看”“惊呼”“跳跃”这些词有何作用？“掷”“踏”能否换为“扔…‘丢”？激烈的小组讨论之后，全班的交流更是多种观点的聚集与碰撞，消解与融合。
每课学完之后，我采用学生质疑——同学释疑——老师点拨的方
式，鼓励学生质疑，质疑不仅活跃了课堂气氛，还使对话深入，使对话的内涵丰富。
学生在老师提供的师生对话，生生对话的空间里主动参与，真正成了学习的主人，课堂气氛激活以后，老师的教学轻松而高效，很多时候，看到学生智慧与勇气的手臂次举起，听到他们有条有理的分析时，我不由欣慰而感动，“给一点阳光，他们就灿烂”。
老师的真的该认真审视自己在阅读教学中的角色定位，当好学生知识构建的帮助者和支持者。
3．与生活碰撞文学作品来源于生活，又反作用于生活，初中语文所选的文章都贴近学生生活，能引起学生共鸣，从中获得为人处事的道理，对文章的阅读教学，如果能从学生的经历、经验角度导入，势必会激发学生阅读兴趣，很快拉近学生与文本的距离，让学生更容易把握作者的思想脉搏和写作意图，结束课文学习之后，让学生围绕作品的交流或片断写作，不仅能锻炼学生的表达能力，更能将课堂内容的探究引向深入。
读后写文，可以是引导学生展开想像进行的创新写作，也可是变换文体指导学生进行的创新写作，对读后写文的训练要求是根据学生阅读能力不断提高而逐步提高的，因为只有切合学生实际提出写文要求，学生才会有信心，只有在训练中不断提高要求，学生的学习才会不断进步。
教学是一门抠脑子的事，上课更是一门遗憾的艺术，但只要我们做有心人，在教学中不断探索，不断反思，不断修正，我们的步伐就
能越走越坚定，我们的教学之路就会越走越宽！。
