数学教学中的情感教育教学点滴
摘要：基础教育给我们带来了新的教育理念，要求我们在教学过程中必须树立
新的教学观念。知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三位一体的课程与
教学目标，这是发展性教学的核心内涵，也是新课程推进素质教育的集中体现。
关注学生的情感态度和学习兴趣对其学习的影响，在中学数学教学中显得尤为突出。本文从教学实践出发，探讨了在数学教学过程中如何进行情感教育、如何通
过情感教育激发学生的学习兴趣，以此达到教学目标与要求。
关键词：数学情感教育途径与方法
心理学研究表明：“学习动机是直接推动学生进行学习的一种内在动力，是决
定学生学习成效的重要因素。其重要的心理成分是学习的自觉性和认识兴趣（求
知欲）。学生的学习自觉性越高，就越能迸发出极大的学习热情，表现出学习的
坚毅精神，积极地、勤奋地学习；有兴趣的学习不仅使学生全神贯注、积极思考，而且还能使学生迅速而牢固地掌握学习内容。”
情感是一种对智力活动有着显著影响的非智力因素，它对学生的学习起着非
常重要的作用。关注学生的情感生活和情感体验，就是努力使课堂教学过程成为
学生一种愉悦的情绪生活和积极的情感体验。学生学习情感的激发，主要靠教学
内容的丰富性、教学方法的启发性和多样性、教学言语的趣味性以及教学组织的
严密性。那么，在数学教学过程中，我们怎样才能做到激发学生的情感呢？以下
我谈谈个人的做法和感受：
一、创设悬念，促发情感
悬念是触发学生学习激情的情境之一，在数学教学中，教师怎样创设悬念呢？
悬念的创设，一般宜放在课头与课尾。若悬念创设在课头，则是引起本节课
教学内容的导火索，能让学生迅速地集中注意力，激发追求新知识的欲望。若悬
念创设在课尾，则是下一节课中心内容的导火索。由于导火索拉得过长，可以引
起学生在较长时间里探究下一节课内容的热情。有了充分的准备，何愁下一节课
的内容学不好呢？
例如，我在讲述《正数和负数》这一节课时，开头并没有把数的新发展向学
生介绍，而是首先让学生做一组简单的练习。计算下列各式：
（1）9-7=？（2）7+9=？（3）7-9=？
通过练习学生很快会发现算式（3）在他们所掌握的自然数范围内无法计算。这时，我向学生设问：算式（3）为什么无法计算？（减数比被减数大。）对，
我们以前所学的减法运算中，都是被减数比减数大，没有像今天这道题一样，减
数比被减数大。但这道题我们究竟该如何去运算呢？我们现有的知识是无法解决的，因此我们必须扩展数的范围，引入负数，算式（3）才能进行运算。你想知
道什么是负数吗？请同学们自学课本《正数和负数》这一节。
通过悬念的创设，使学生有了要“追根求源”之感，求知的热情被激发起来，
同学们带着极大的兴趣孜孜不倦地钻研教材。在这一节课结束之时，我又创设了
一个悬念：通过本节课的学习，我们大家知道了什么是正数、什么是负数，并且
还知道在同一个问题中正数和负数是表示两个意义相反的量。你能在现实生活中
找到负数的影子吗？请同学们课后去寻找。这个悬念的设置，促使学生不满足于
课堂内的学习，在课后还要继续将问题探究下去，直到水落石出为止。
二、设计惊诧，激发情感
在课堂教学中，如能巧妙地设计诧异、疑虑的思维情境，就可以引起学生的
认知冲突。这种认知冲突会激起学生的好奇心和诧异情感，并引起他们的注意、
关心和探索行为，从而增强情绪刺激，激发起学习的情感。
怎样设计诧异的情境呢？一般是针对学生原有知识上的片面性和不完整性，
设计问题，揭露矛盾，让他们感到自己知识的不足，从而引起学生的新奇和诧异，产生力求正确理解、合理解答的欲望。即激发他们的求知欲，产生新的学习需要。
例如，我们一位老师在讲述复数相等的概念之后，随即让学生做一道题。解
方程：x2+(2+i)x=3+i。很多同学给出了如下的解法：原方程可化为(x2+x-3)+(x-1)i=0,由复数为零的条件可得：
x2+2x-3=0
x-1=0
于是可能推出x=1。当老师告诉他们这种解法是错误之时，学生感到诧异。
不少同学还表现出很不服气的情绪，并说：“我的解法没错！复数为零的条件不就是实部与虚部同时为零吗？”这时，教师耐心地引导他们认真钻研课本，特别注意一下复数为零的充要条件。
又如，在讲到复数开方时，为了强调实数里根式的运算性质不能照搬到实数
范围内使用，我们可以设计如下的例子：
1=（-1）·（-1）=i2·i2=i2=-1
这个数学上的诡辩，使学生感到惊奇，产生了“天下竟有此事”的惊诧情境，
从而激发了学生的情感。
三、开展竞争，刺激情感
竞争是激发学生学习积极性的有效手段。许多心理学家的实验表明：在竞争中，威胁性动机或获得自尊和自我求成的需要较强烈。由于在竞争中学习的兴趣
和克服困难的毅力大增，因而多数人在竞争的情况下，学习一般比没有竞争的情
况下好得多。竞争心理一旦形成，就有非决一高低不可之势。
如何创设竞争的情境呢？一般实行刺激性方式，刺激的手段又是多种多样的，要有目的地进行。例如，为了提高学生的解题速度，可展开解题速度的竞赛；为
了训练学生的思维能力，可展开解法求异竞赛；为了强化概念，可展开梳理知识
点竞赛或答疑竞赛等等。
例如，我在讲完有理数加法这一节课后，针对学生对有理数加法的交换律、
结合律运用不太熟练的情况，创设了如下的竞争情境。
计算下列各式：
（1）（-10）+6+（-22）+23；
（2）（-2）+3+1+（-3）+2+7；
（3）（-4）+5+6+（-3）；
（4）（-3）+8+7+（-6）；
（5）（-3）+8+7+（-15）；
（6）（-4）+6+（-2）+5+（-5）；
（7）（-3）+8+7+（-15）；
（8）（-0.8）+1.3+（-2.1）+0.8；
（9）（-3）+7+5+（-4）+9；
（10）（-3）+5+（-22）+7。
然后对学生提出四点要求：
（1）看谁做得快？（思维敏捷性的竞争。）
（2）每道题的计算依据是什么？看谁说得准？（思维深刻性的竞争。）
（3）哪位同学的解法最简单？（追求数学美的竞争。）
