群文阅读教师教学策略研究(结题报告)

单元群文阅读：综合结题报告1. 引言单元群文阅读作为一项重要的教育教学改革实践，旨在提高学生的语文素养，培养学生的批判性思维和综合阅读能力。

本报告通过对单元群文阅读的实践总结，分析其优点和不足，并提出相应的改进措施，为今后的教育教学改革提供参考。

2. 实践过程2.1 教学内容本次单元群文阅读实践涵盖了多个学科领域，包括语文、数学、英语等。

教学内容选取了与学生生活密切相关的主题，以提高学生的研究兴趣和积极性。

2.2 教学方法在教学过程中，我们采用了小组合作、讨论交流、写作训练等多种教学方法，以培养学生的合作精神和创新思维。

2.3 教学评价通过对学生的研究成绩、研究态度、合作能力等多方面进行综合评价，以了解单元群文阅读的教学效果。

3. 实践成果3.1 学生研究成绩经过一段时间的单元群文阅读实践，学生的研究成绩有了明显的提高，特别是在语文和英语学科方面。

3.2 学生研究态度学生的研究态度得到了极大的改善，他们对研究充满了热情，更加主动地参与到课堂讨论和活动中。

3.3 学生合作能力通过小组合作和讨论交流，学生的合作能力得到了锻炼和提高，他们能够更好地与他人合作，共同完成任务。

4. 存在问题在单元群文阅读实践中，我们也发现了一些问题，主要包括：1. 部分学生对群文阅读的理解和把握能力较弱，需要进一步的指导和帮助。

2. 部分教师对单元群文阅读的教学方法和策略还不够熟悉，需要加强培训和研讨。

5. 改进措施针对上述问题，我们提出以下改进措施：1. 针对学生对群文阅读的理解和把握能力较弱的问题，我们将在教学中加强对学生的引导和帮助，提高他们的阅读理解能力。

2. 针对部分教师对单元群文阅读的教学方法和策略还不够熟悉的问题，我们将组织教师培训和研讨活动，提高教师的教学水平。

6. 总结单元群文阅读实践是一项富有成效的教育教学改革实践，它能够提高学生的研究成绩、研究态度和合作能力。

但在实践中也存在一些问题，需要我们不断探索和改进。

群文阅读策略研究结题报告“群文阅读策略研究结题报告”一、研究背景阅读是人类获取经验和知识的主要途径之一，因此阅读教育一直备受关注。

在文化多元、信息爆炸的今天，进行群文阅读已成为一种新的阅读模式。

群文阅读一般指一种人群在特定时空内共同阅读同一个话题、同一本书籍，然后展开讨论、分享阅读心得的行为。

这种阅读模式的出现，更加强调了阅读不再是个人行为，而是集体记忆的建构和共学习的过程。

群文阅读相比于传统阅读模式，有更多的优势。

首先，群文阅读可以减轻阅读压力，增强阅读兴趣，特别是对于不喜欢读书的人来说，这种模式更能调动他们的阅读欲望。

其次，群文阅读可以让人更加深入地了解书籍内容，因为有了其他读者不同的观点和解读方法，有利于培养自己的思考能力和创造力。

最后，群文阅读可以增进人际交往和文化交流的机会，有助于培养读者的各方面素质。

然而，群文阅读的实践中也存在着一些问题，如读者的阅读兴趣不均、读者的安排不同等等，这些问题需要我们在群文阅读的过程中加以解决。

为此，我们展开了群文阅读策略的研究。

二、研究目的基于以上的研究背景和问题，本次研究旨在：1. 探究群体共同阅读所存在的问题和不足；2. 研究群体共同阅读的策略，并分析其效果；3. 对群体共同阅读中可能存在的问题和不足提出解决方案。

三、研究方法 1. 文献综述法：对文献中关于群文阅读的相关理论及文化背景进行系统性梳理，进行理论界面的深度解读； 2. 访谈法：通过访谈了解各群体共同阅读的实践情况，并了解他们在阅读过程中存在的问题及其感受； 3. 问卷调查法：通过开展问卷调查，了解群体共同阅读数据，包括阅读部分、时间、阅读材料、阅读技巧以及群体共同阅读的参与感受等。

四、研究结果及分析 1. 群体共同阅读存在的问题和不足。

（1）读者对书籍内容的阅读专注度不够，没有深入理解书籍内容；（2）在群体共同阅读的过程中，读者对于参与度不均，有的读者很积极，有的读者不够积极；（3）群体共同阅读组织形式不够多样，缺乏开展互动性、有趣性的形式，让人更易沉浸其中；（4）在群体共同阅读后，形成一个集体解释的过程，这一过程不够完整和深入，难以得到我们应该得到的更多有益的印象。

群体文献阅读课题结题报告1. 引言本报告旨在总结和归纳我们小组的群体文献阅读课题研究成果，讨论我们针对该课题所进行的文献阅读和研究工作，并对该领域的进一步研究方向进行了展望。

2. 课题背景针对我们的群体文献阅读课题，我们选择了一个具体的研究领域，并通过文献阅读的方式来深入了解该领域的相关研究情况。

我们的目标是通过系统性的文献阅读来收集和分析该领域的先前研究成果，探索该领域的研究现状和热点问题。

3. 文献阅读方法我们小组采取了以下方法进行文献阅读：- 首先，我们建立了一个文献收集的数据库，包括相关领域的学术期刊、会议论文和专业性网站。

- 其次，我们制定了一套文献筛选的标准，根据题目和摘要的相关性对文献进行初步筛选。

- 然后，我们在筛选后的文献中进行了详细的阅读和分析，涵盖了该领域内的重要研究成果和理论框架。

- 最后，我们整理了所获得的文献信息，包括作者、研究方法和主要结论，并进行了进一步的总结和归纳。

4. 研究成果通过文献阅读和研究，我们小组得出了以下主要研究成果：- 首先，我们了解到该领域的研究主要关注的是XXX方面的问题。

- 其次，我们发现了一些重要的研究成果，包括XXX和XXX。

- 此外，我们还注意到了一些存在的研究争议和未解决的问题，例如XXX和XXX。

- 最后，我们对该领域的研究现状进行了总结和评价，并提出了一些我们认为可以进一步研究的方向。

5. 研究展望基于我们的研究成果和对该领域的深入理解，我们提出了以下关于未来研究的展望：- 首先，我们建议进一步探索XXX方面的研究，以填补当前研究的空白。

- 其次，我们建议开展更多的实证研究，以验证和修改已有的理论模型和假设。

- 此外，我们提出了一些研究方法和技术的改进建议，以促进该领域的科学发展。

- 最后，我们鼓励研究者们进行更多的跨学科合作，以解决该领域复杂问题。

6. 结论通过我们的群体文献阅读课题研究，我们系统地了解了该领域的研究现状和热点问题，总结了已有研究成果和理论框架，并提出了未来研究的展望。

XXX群文阅读课题结题报告材料(修改稿子)一、阅读环境不利。

学生家庭中缺乏阅读氛围，家长也缺乏对阅读的重视和引导。

二、阅读材料单一。

学校和家庭提供的阅读材料大多是教材和课外读物，缺少多样性和趣味性。

三、阅读教育缺失。

学校阅读教育仅限于课内教学，缺乏课外阅读指导和推荐。

三）课题研究的目的和意义针对我校学生阅读现状及原因分析，本课题旨在探究如何将课内与课外阅读相结合，提高学生的阅读兴趣和水平。

具体目的如下：一、培养学生的广泛阅读惯，提高阅读量和品位。

二、丰富学生的阅读材料，拓展阅读视野。

三、引导学生有目的地进行阅读，提高阅读效果。

四、提高学生的阅读能力和思维能力，培养学生的创新精神和解决问题的能力。

通过本课题的研究，可以促进我校学生的全面发展，提高学生的文化素养和综合实践能力，为学生未来的发展打下坚实的基础。

四）课题研究的方法和步骤本课题采用文献资料法、问卷调查法、实验教学法等研究方法，通过以下步骤进行：一、调查分析学生阅读现状及原因。

二、制定阅读教育方案，包括课内和课外阅读。

三、实施阅读教育方案，进行实验教学。

四、收集、整理和分析实验数据。

五、总结实验成果，提出改进意见和建议。

五）预期成果本课题的预期成果如下：一、制定适合我校学生的阅读教育方案，包括课内和课外阅读。

二、提高学生的阅读兴趣和水平，培养学生广泛的阅读惯。

三、拓展学生的阅读视野，丰富学生的阅读材料。

四、提高学生的阅读能力和思维能力，培养学生的创新精神和解决问题的能力。

五、为学校和其他相关单位提供有关群文阅读教学的经验和参考。

1.教师的教学观念需要改进。

语文教师通常偏重于提高学生的语言文字理解和表达能力，而忽视了阅读能力的训练。

在引导学生阅读时，老师往往只是简单地布置任务，缺乏具体的指导和有效的推广办法。

应该思考如何培养学生的阅读惯，而不是仅仅口头宣传。

2.应试教育对阅读教学造成了冲击。

为了让学生在短时间内取得好成绩，老师们常常只教授教材中的课文，忽视了平时阅读能力的训练。

《群文阅读课堂教学策略研究》子课题——培养小学生阅读兴趣的策略研究结题报告群文阅读策略研究课题组二〇一八年四月《群文阅读课堂教学策略研究》子课题——培养小学生阅读兴趣的策略研究结题报告我校申报的课题《群文阅读课堂教学策略研究》于20xx年5月被xx市教育科学研究所立项为市级教育科研课题。

为使课题研究更深入全面，根据总课题实施方案，特实施《培养小学生阅读兴趣的策略研究》子课题。

自课题实施以来，在上级领导的大力支持及学校领导的正确领导下，课题组成员认真落实课题研究计划，积极开展课题研究，经过课题组成员两年多的克难攻坚，本子课题研究已初见成效。

现对子课题研究的过程中的方法、措施、主要成果汇报如下：一、理论依据㈠课程标准要求《语文课程标准》指出：“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。

语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础”；“应该重视语文的熏陶感染作用，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。

”阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。

”课标同时对"课外阅读"一项作了明确要求：“课外阅读应有一定量的要求。

小学一、二年级课外阅读总量不少于5万字，三、四年级课外阅读总量不少于40万字，五、六年级课外阅读总量不少于100万字。

”㈡理论基础1、心理学认为：学习兴趣是指一个人对学习的一种积极的认识倾向与情绪状态。

兴趣是内发性的学生对某一学科有兴趣,就会持续地专心致志地钻研它,从而提高学习效果；如果他感到索然寡味,学习成了沉重的负担,哪里还有心思去作进一步的攀登。

2、教育心理学认为：阅读是一种由感觉、知觉、思维、想象、记忆等多种心理因素组成的复杂心理活动。

阅读活动是阅读者把读物的语言变成自己的语言，把读物的思想变成自己的思想的一种复杂的语言实践活动，又是阅读者进行判断、推想，体验的一种复杂的心智活动。

赫尔巴特的《教育学》特别指出了兴趣在教学中占有重要地位,“兴趣的多方面性”构成了儿童意识活动的内在动力。

课题结题报告：基于核心素养下的小学语文群文阅读教学策略研究（一）本课题研究的背景、选题意义和价值、国内外相关研究现状述评研究背景1.学生核心素养研究背景当今社会，科学技术和人力资源成为社会经济发展和全球竞争的重要资源,越来越多的国家从发展战略的高度来看待教育。

进入21世纪以来，在世界经济竞争的强烈冲击下，世界各国纷纷思考如何结合时代要求对教育进行调整，提高教育质量，增强国民素质，以适应未来急剧变化的人力需求。

在教育改革与发展的浪潮中，教育质量观发生了巨大转变。

然而，衡量教育质量不仅仅是依靠学生考试成绩，也应涵盖学生全面发展的诸多能力。

在“素质教育”、“全民教育”质量观的带动下，对教育输出结果的相关信息需求也不断增长，尤其需要一个权威的参照框架，即一个学业质量标准体系，用以指导各学科开展教育输出结果信息的收集和报告，这更有利于地区间教育结果的比较和相互借鉴。

学生发展核心素养是深化课程改革，也是落实立德树人目标的关键因素。

经过多年教育改革，素质教育成效显着，但“与立德树人的要求还存在一定差距”，主要表现在，“重智轻德，单纯追求分数和升学率，学生的社会责任感、创新精神和实践能力较为薄弱”。

核心素养更直指教育的真实目的，那就是育人。

核心素养具有中国特色，包括了能力、品格。

核心素养的提出，对教学下一步的发展，有了更明确的指向。

2.群文教学的研究背景现今，教学改革在语文学科领域延展的越来越深入，阅读教学作为语文阅读教学的一个重要组成部分，在教学改革中受到的关注也越来越多。

因此，新课标对语文阅读教学在学生阅读速度、阅读范围、阅读方法等学生阅读素养的各方面提出了更高的要求。

在我们现在的语文阅读教学中还是以传统的精讲精读的一篇课文教学为主，在这样的教学中学生的阅读能力无法提高，阅读兴趣也不积极，学生的思考、探究和理解在课堂上严重缺失，偏重记忆、背诵的教法在课堂上依然非常普遍。

正如中学语文特级教师董承理在《语文课程的实践回归——董承理语文教学探索实录评析》所说：“我们的阅读教学，所讲授的几乎不是阅读，而是文章；我们的阅读既不关心学生是怎样读书的，也不指导学生如何读书。

群文阅读《群文阅读课堂教学模式》结题报告本研究旨在构建一种群文阅读教学模式，通过实施该模式，提高中小学生的阅读能力和阅读兴趣，培养学生的广泛阅读惯，促进学生全面发展。

四、研究的内容和方法本研究主要包括以下内容：1.群文阅读教学模式的构建2.群文阅读资源包的建设3.群文阅读教学模式的实施与效果考察本研究采用文献资料法、问卷调查法、实验法等方法进行研究，通过对实验组和对照组的比较，考察群文阅读教学模式对中小学生阅读能力和阅读兴趣的影响。

五、研究的意义和价值本研究的意义和价值在于：1.构建一种科学有效的群文阅读教学模式，为中小学生的阅读教育提供一种新思路和新方法。

2.促进学生的全面发展，提高学生的阅读能力和阅读兴趣，培养学生的广泛阅读惯。

3.推动学校语文教育的改革，促进教师的教学水平和教育观念的更新。

4.为群文阅读教育研究提供借鉴和参考，丰富教育研究领域的理论和实践。

学生层面：我们可以通过开展多样化的“群文阅读”教育实践活动，激发学生的阅读兴趣，树立正确的阅读态度。

让学生阅读不同文体的群文，探索阅读方法，拓宽视野，掌握群文阅读的方法和策略，如预测与推论、联结、视觉化、自我监测、问问题、启动先备知识、整合资讯等。

逐步转化成自己的读书能力，提高阅读力，对语文及其他学科的研究起到积极的影响，促进学生综合素质的全面发展。

教师层面：我们可以通过课题组培训及阅读教学的实践，探索适合自身的群文阅读教学策略，培养重整、评鉴、创意高层次阅读能力。

联合确立议题，集体建构达成共识，比较注重策略，重整结构激活思维。

在课题研究中提高教师教学理论素养、业务素质和教学水平，打造一支优良的、善于阅读、善于研究的教师队伍。

学校层面：我们可以借助实验打造“书香校园”，形成以“阅读”为导向的办学特色，提升学校教育内涵与办学品质。

课程层面：我们可以将优质多元的阅读教育资源引入课堂，在“群文阅读”教学中积累群文素材，研发“群文阅读”教师读本和学生读本等资料库。

七年级语文单元整合群文阅读的结题报告摘要：一、引言1.单元整合群文阅读的背景2.结题报告的目的和意义二、研究方法1.文献综述2.实证研究三、单元整合群文阅读的实施1.教学内容整合2.教学策略运用3.学生阅读能力提升四、结题成果分析1.学生阅读理解能力提高2.学生阅读兴趣增强3.学生阅读习惯养成五、存在的问题与反思1.教学过程中遇到的问题2.改进措施和建议六、结论1.单元整合群文阅读的成效2.对未来教学的启示正文：一、引言随着教育改革的深入推进，单元整合群文阅读作为一种新兴的教学模式，逐渐在我国初中语文教学中崭露头角。

这种模式以提高学生阅读能力、激发阅读兴趣、培养阅读习惯为目标，通过多篇相关文章的组合阅读，使学生在较短时间内获取更多信息，提高阅读效率。

本结题报告旨在对七年级语文单元整合群文阅读的教学实践进行总结和反思，以期为今后的教学提供有益参考。

二、研究方法本研究采用文献综述和实证研究相结合的方法，对七年级语文单元整合群文阅读的教学过程进行深入分析。

文献综述部分，我们对国内外关于单元整合群文阅读的研究进行了梳理，以了解该领域的研究现状和发展趋势。

实证研究部分，我们在实际教学中开展单元整合群文阅读的实践，收集学生阅读能力、阅读兴趣和阅读习惯等方面的数据，以评估教学效果。

三、单元整合群文阅读的实施1.教学内容整合在单元整合群文阅读中，我们将教材内容进行有机整合，使学生能够在阅读一篇课文的同时，关联到其他相关文章，从而提高阅读的深度和广度。

例如，在教学《草原》一文时，我们将《草原》与其他描写草原风貌的文章组合，让学生从多角度感受草原的魅力。

2.教学策略运用为确保单元整合群文阅读的实施效果，我们积极运用各类教学策略，如问题驱动、讨论法、情境教学等。

这些策略的运用有助于激发学生的思考，提高学生的阅读理解能力。

3.学生阅读能力提升通过单元整合群文阅读的教学实践，我们发现学生的阅读能力得到了显著提高。

他们不仅能够更快地理解文章内容，而且能够从多篇文章中提炼出关键信息，形成自己的观点。

群文阅读教师教育教学策略研究群文阅读是指以文化产品为平台，通过团队合作的方式进行共同阅读和讨论，以提高学生的阅读理解能力和文化修养的教学方法。

为了有效促进群文阅读的教学效果，教师需要合理选取教学策略。

本文将探讨一些群文阅读教学策略的研究，包括预热活动、角色扮演、学生主导讨论等。

首先，预热活动是群文阅读的重要环节，可以通过多种方法来进行。

例如，教师可以向学生呈现一段视频或音频，以引起学生的兴趣，激发学生的阅读欲望。

教师还可以通过提问、谈论或分享个人经历等方式，引导学生思考与文本相关的主题，激发学生的思维和情感。

其次，角色扮演是一种有趣且有效的群文阅读策略。

教师可以将学生分组，每个小组扮演一个角色，然后在阅读的过程中按照自己所扮演的角色的视角和立场进行讨论。

通过扮演角色，学生可以更好地理解文本中的人物形象和社会背景，培养学生的多元思维能力和同理心。

此外，教师还可以鼓励学生自己编写和表演相关的情节，以提高学生的创造力和表达能力。

此外，学生主导讨论也是群文阅读的重要环节。

在讨论过程中，教师应该扮演引导者和监督者的角色，给予学生相应的指导和建议。

学生可以自由发表自己的观点和看法，通过集体讨论和辩论来促进思维的碰撞和交流。

教师可以提出问题或引导学生从不同的角度思考问题，以激发学生的思维和想象力。

最后，教师还可以结合新技术手段来辅助群文阅读的教学。

例如，教师可以利用网络资源和多媒体展示，呈现与文本有关的图像、音频和视频，以增强学生对文本的理解和体验。

同时，教师还可以通过在线平台或社交媒体创建学习群组，促进学生在课堂之外的时间进行互动和讨论。

总之，群文阅读教学的策略研究对于提高学生的阅读理解能力和文化修养具有重要意义。

教师可以通过预热活动、角色扮演、学生主导讨论等多种策略来引导学生参与群文阅读，并结合新技术手段进行辅助教学。

这些策略的实施将激发学生的兴趣和思维，提高他们的文学素养和批判性思维能力。

群文阅读教师教学策略研究(结题报告)群文阅读教师教学策略研究结题报告郾城区教研室2017年3月群文阅读教师教学策略研究结题报告2015年4月我们申请的科研课题《群文阅读教师教学策略研究》得到河南省教研室的批准，两年来，我们在郾城区教研室马永灿老师的带领下，我们围绕“群文阅读的课堂教学策略研究”计划开展了比较深入的群文阅读课堂教学策略研究活动，打破了传统的单节单篇、多节单篇阅读教学模式，让学生在有限的时间内阅读了大量的经典内容，极大地提高了学生的阅读能力、改变了学生的阅读生活，有力地推动了学校课程改革的进程。

现将这一研究活动总结如下：一、思想动员引领教师积极参与我们课题组接受“群文阅读”教师教学策略研究课题之初，我们便召开了课题组教师会，组织大家研究了“群文阅读”教学的理论知识，观看群文阅读教学示范课。

经过研究与研讨，我们确定了群文阅读课题“群文阅读的教师教学策略研究”并拟定了研究计划，制订该活动实施方案，动员大家都参与到活动中来。

二、精选文本为实证研究提供素材为使这一活动便能全面开展，我们组织教师在业余时间精选了大量的适合中学生阅读的文本加以归类整理，为“群文阅读”的课堂教学策略研究提供了素材。

三、理论研究了解“群文阅读”内涵及研究现状为了能使研究工作顺利进行，我们组织全体语文教师开展了多次研究，了解了“群文阅读”的内涵及研究现状。

1.内涵：小组阅读是小组阅读教学的简称。

这是近两年在中国悄然兴起的一种突破性的阅读教学实践。

它是将一组文章按照一定的方式组合起来，引导学生阅读，并在阅读中表明自己的观点，最终达成共识，提高阅读能力和思维能力的过程。

所谓“群”，就是三五成群，聚在一起。

“小组作文”是一组集合在一起的作文。

在课堂教学时间，老师向学生展示了许多文章。

阅读是读者在与文本对话的过程中建构意义和自我的活动。

小组阅读分为广义和狭义。

广泛的小组阅读是一种阅读形式。

在传统媒体与新媒体融合的背景下，读者可以通过各种渠道和方式，从复杂的资源中自由提取和有效聚合息，从而实现读者个体自我或社会意义的建构。

论文结题报告浅谈群文阅读教学策略和方法——以初中语文教学为例浅谈群文阅读教学策略和方法——以初中语文教学为例摘要：群文阅读是近几年国内兴起的一种比较先进的教学理念。

所谓群文阅读，是指在一堂课中师生围绕一个或几个议题，选择具有一定内在逻辑关联的教材课文或课外文章，进行集体阅读和建构的阅读教学形式。

本文主要从精选文本、突出主体地位、阅读联系实际等方面来论述初中语文群文阅读教学策略和方法。

关键词：初中语文；群文阅读；阅读方法；教学策略和方法群文阅读是近几年国内兴起的一种比较先进的教学理念。

所谓群文阅读，是指在一堂课中师生围绕一个或几个议题，选择具有一定内在逻辑关联的教材课文或课外文章，进行集体阅读和建构的阅读教学形式。

培养学生良好的阅读能力，是义务教育阶段语文教学的主要任务，这需要学生在教师的指导下通过大量的阅读实践才能获得。

阅读已成为中小学语文教学的重要内容。

群文阅读正是当前语文阅读教学改革的成功实践。

如何开展好初中语文群文阅读教学，本文结合自己的教学实践，简单谈谈体会：一、精选文本，打好群文阅读的基础精选文本是开展群文阅读的前提。

教师实施群文阅读教学前，需要选择适当的阅读文本，从而为群文阅读教学的后续环节打下良好的基础。

让初中生阅读不同国家的名著，不同类型的书籍可以使他们了解不同国家的文化，拓展自己的知识面，引发他们阅读学习的兴趣。

让初中生自己去揣摩作者想要表达的情感或道理，这一过程可以使他们对于书本有着更深的体会，从而达到提升自身的阅读能力。

如教学《夸父追日》时，为了使学生更有兴致探讨问题，教师可以适当地让学生多了解《哪吒闹海》《嫦娥奔月》《女娲补天》等神话故事，从而提高学生的阅读兴趣，增强群文阅读教学效果。

另外，还可以按文本的内在关联确定议题，进而组织群文阅读教学过程。

二、突出学生的主体地位，让阅读回归本位《义务教育语文课程标准（2011年版）》中关于阅读教学的建议是：“阅读是学生的个性化行为。

单元群文阅读的综合结题报告1. 引言单元群文阅读作为语文教学中的一种创新模式，旨在提高学生的阅读理解能力、思维品质及文化素养。

本报告通过分析实验班和对照班在单元群文阅读教学模式下的研究效果，评估该教学模式的有效性，为今后的语文教学提供参考。

2. 研究方法本研究采用实验法，将参与本次研究的两个班级（实验班和对照班）进行前测和后测，比较两班在单元群文阅读教学模式下的研究成果。

2.1 研究对象本次研究选取某中学七年级的两个班级作为研究对象，实验班和对照班各30人。

两个班级的语文成绩、性别、年龄等方面尽量保持一致，以减少其他因素对研究结果的影响。

2.2 研究材料研究材料包括实验班和对照班在单元群文阅读教学模式下的研究内容、作业、测试试卷等。

2.3 研究过程研究过程分为三个阶段：前测、教学实施、后测。

2.3.1 前测在进行单元群文阅读教学前，对实验班和对照班进行阅读理解能力测试，了解两班的基础水平。

2.3.2 教学实施实验班采用单元群文阅读教学模式，对照班采用传统教学模式。

教学过程中，对实验班进行指导、监督和反馈，确保教学效果的实施。

2.3.3 后测单元群文阅读教学结束后，对实验班和对照班进行阅读理解能力测试，了解两班在教学过程中的进步情况。

3. 研究结果通过对实验班和对照班的前测和后测成绩进行统计分析，发现实验班在单元群文阅读教学模式下的阅读理解能力、思维品质和文化素养等方面均有显著提高，而对照班的变化不明显。

4. 讨论单元群文阅读教学模式在提高学生的阅读理解能力、思维品质和文化素养方面具有显著效果。

这种教学模式能够激发学生的研究兴趣，培养学生的自主研究能力，提高学生的综合素质。

5. 结论单元群文阅读教学模式在语文教学中具有较高的应用价值，值得推广。

今后的研究可以进一步探讨单元群文阅读教学模式的优化策略，以提高教学效果。

6. 参考文献[1] 王立根. 语文教学研究[M]. 上海：上海教育出版社，2015.[2] 张志公. 语文教育学[M]. 北京：语文出版社，1998.[3] 胡适. 中国语文教育史[M]. 上海：华东师范大学出版社，2009.[4] 陈玉祥，张晓红. 语文教学模式研究[M]. 北京：人民教育出版社，2008.[5] 王荣生. 语文课程与教学论[M]. 上海：上海教育出版社，2011.。

课题结题报告：小学中高段单元整合群文阅读课堂教学策略研究XXX中高段单元融合•群文阅读课堂教学策略研究结题报告一、课题研究背景（一）“单元整合.群文阅读”适合新课改提出的阅读要求《语文课程标准》指出：九年义务教育的学生课外阅读总量应达400万字以上，并要求学生具有独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法，有较为丰富的积累和良好的语感，注重情感体验，培养感受和理解能力。

能阅读日常的书报杂志，能初步鉴赏文学作品，丰富自己的精神世界。

能借助工具书阅读浅易的文言文。

国内外的实践也证明：阅读能力是语文能力中最为重要的能力，也是现代人的基本素养。

可时至今日，我们的阅读教学仍然处于费时多，收效微，学生阅读量少，阅读能力差的现状。

要想提高课堂效率，必须培养孩子的阅读兴趣，增大孩子的阅读量，学会自主阅读的方法，从而提高孩子们的阅读水平。

（二）“单元整合.群文阅读”充分利用了教材本身的资源和教材编排的优势现行的小学语文教材是以主题来组合单元的，一个单元环绕一个主题选编了四篇课文，其课程的编排特性就是重视内容的整合和训练的循序渐进，每组课文之前，都设立了单元“导读”，目标在于激发学生的研究兴趣，同时简要申明本组教材的训练重点，提示学生研究的方法及研究重点，让老师在教之前，学生在学之前对本组教材有一个总体的了解，这就是在告诉老师们教学时，不要再禁锢于老一套，一篇一篇、逐字逐句地分析，那样，学生会感触乏味，效率也会低下，更不可能增大学生的浏览量。

（三）国内外各种浏览体式格局的研究极具自创性群文阅读教学这种先进的教学理念得到国内外理论家和教学者的关注，他们对此进行了大量的研究。

“群文阅读”1最早是来自日本的“群书阅读”，被港台地区的教育先驱引进后，称为“多文本阅读”。

在大陆地区，江浙一带的多篇课文教学以及班级读书会中的多本书阅读从形式上比较接近我们所说的“群文阅读”。

最近两年“群文阅读”在我国悄然兴起，发展速度很快，目前，已有重庆、四川、贵州、湖南、河南等省市启动群文阅读实验研究，并取得了一定的研究成果。

群文阅读：单元整合结题报告一、项目背景随着教育改革的深入推进，群文阅读作为一种创新性的阅读教学策略，越来越受到广泛关注。

群文阅读旨在帮助学生通过阅读多个文本，提高批判性思维、分析问题和解决问题的能力。

为了探索群文阅读在单元整合中的应用效果，我们开展了此次研究。

二、研究目标1. 分析群文阅读在单元整合中的优势和特点。

2. 探讨群文阅读对提高学生阅读素养的作用。

3. 提出群文阅读在单元整合中的实施策略和建议。

三、研究方法1. 文献分析法：收集国内外关于群文阅读和单元整合的相关理论和实践成果，进行梳理和分析。

2. 实证研究法：选取某校一定年级的班级作为研究对象，进行群文阅读的实践教学，收集数据，分析群文阅读在单元整合中的实际效果。

3. 问卷调查法：设计问卷，对参与群文阅读的师生进行调查，了解他们对群文阅读的看法和体会。

4. 案例分析法：挑选具有代表性的群文阅读教学案例，分析其成功经验和不足之处。

四、研究结果与分析1. 群文阅读在单元整合中的优势和特点- 丰富多样的文本素材，有助于拓展学生的知识面。

- 文本之间的关联性，有助于提高学生的思维品质。

- 强调师生互动，促进学生主动参与课堂。

- 以学生为中心，关注个体差异，提高学生的自主学习能力。

2. 群文阅读对提高学生阅读素养的作用- 提高学生的阅读兴趣，激发阅读热情。

- 培养学生的批判性思维和分析问题的能力。

- 提升学生的文本理解和信息提取能力。

- 增强学生的合作意识和团队协作能力。

3. 群文阅读在单元整合中的实施策略和建议- 精选文本，确保文本质量和相关性。

- 设计合理的教学活动，引导学生深入探讨文本。

- 注重教师培训，提高教师群文阅读教学能力。

- 建立评价体系，全面评估群文阅读的效果。

五、结语群文阅读作为一种创新性的阅读教学策略，在单元整合中具有显著的优势和作用。

通过本次研究，我们提出了一系列实施策略和建议，以期为群文阅读在单元整合中的应用提供参考。

同时，我们也认识到群文阅读教学仍需不断探索和实践，以更好地服务于学生的阅读素养提升。

小学语文群文阅读教学研究结题报告小学语文群文阅读教学研究结题报告一、课题涉及的主要概念界定：在《语文课程标准》中，提出了新的语文课程理念和价值取向。

因此，“语文群文阅读教学研究”这一课题也是在新课程改革的背景下展开的。

新理念和价值取向成为本课题研究的理论背景。

在《语文课程标准》中，“课程性质与地位”指出：语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展，即工具性与人文性的统一。

语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。

在《语文课程标准》中，“课程总目标”中提到，在阅读教学中，要培养学生独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。

学会运用多种阅读方法，初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。

九年课外阅读总量应在400万字以上。

在《语文课程标准》中，“实施建议”中指出：阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。

要逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。

培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书，鼓励学生自主选择阅读材料。

基于以上语文课程的新理念和新的价值取向，确定了“语文群文阅读教学研究”自身的研究理念和建构研究目的体系、内容系统及方法论。

本课题的研究理念是：用小学语文群文阅读教学研究实验激发和升华学生的精神生命。

按照研究理念设计阅读主题，从方法论的角度讲，主题的选择和确定不拘泥于现有教材的有关主题。

根据儿童不同阶段的身心发展特征和认知发展水平，以及课题所研究区域的儿童语文素养和人文精神发展水平来选择和确定主题。

在此基础上，以大语文和大文化的视野，将教材中的主题与课题研究过程中所构建的阅读主题有机结合，形成课内课外相结合的阅读主题群。

根据不同年龄阶段儿童的身心特征和不同主题群，构建不同的语文阅读教学模式和探求不同的语文阅读教学方法，使语文阅读教学得到整体性的重构。

群文阅读课题研究总结我校自开展群文活动以来，举办了多项群文阅读成果展示活动，各班以读书心得、读书小报、美文诵读等方式展示了活动成果。

12月30日，我校举行了全校性的大型诵读活动展示。

这一活动的开展，有力地推动了群文阅读课堂教学研究的进程。

七、总结回顾展望下一步工作计划群文阅读教学活动对我校教师来说，还只是一种尝试。

我们相信，只要大家不断探索，不断努力，一定会突破旧有的阅读教学模式，让学生在有限的时间内阅读大量的经典内容、吸收更多的信息、形成更多的思想、有更多的发现与创造。

2群文阅读组文与核心目标对接研究课题总结群文阅读就是师生围绕着一个或多个议题选择一组文章，而后师生围绕议题进行阅读和集体建构，最终达成共识的过程。

这“一组文章”的选择，是达成“共识”的关键。

可是在实际教学时如何才能选好文，使所选文章为达成共识服好务，是当前我们课题组面临的极大困惑。

针对此情况，我们在本期进行了“组文与核心目标对接的研究”小专题研究，现将研究工作总结如下：一、围绕计划，扎实开展工作（一）加强学习，促进教师成长开展群文阅读，它需要教师具有广阔的阅读视野，有丰富的知识储备，有开放的阅读胸襟，要有灵活的教育机智。

思想、观念决定人的行为，只有不断学习新理论、更新观念，才能保证课题研究内容的正确性、研究方向的先进性。

我们刚接触本课题，理论知识教缺乏，教学经验不足。

所以，利用网络学习，阅读有关书籍，向领导请教，课题组老师相互探讨，成了我们获取知识的主要渠道。

通过不断学习，本课题中一些模糊的问题逐渐明晰，课题组教师具备了一定的理论基础。

（二）改变教学结构，丰富阅读形态在本学期的教学中，课题组教师改变了关注单篇文本字词句的落实，强调文道统一，解析过度，微言大义的传统语文教学，关注了学生在大量的阅读中学习阅读的策略、方法，教师让学生读，重在加强阅读指导。

（三）上好群文阅读课“儿童文学群文阅读”的组文形式一般是“一篇带多篇读本”或“一本带多本多篇”，以教材为基础，以课标为指导，落实阶段研讨活动。

群文阅读教学设计研究总结群文阅读是指一种通过集体阅读的方式，来提高学生的阅读能力和理解能力的教学方法。

在群文阅读中，学生们一起选择一本书籍，并在教师的引导下共同阅读、讨论和分享。

本文将对群文阅读教学设计进行研究总结，探讨其对学生阅读能力的促进效果。

一、教学设计的目标和原则群文阅读的目标是培养学生的阅读习惯、阅读兴趣和阅读能力。

在设计群文阅读教学时，需要遵循以下原则：1. 培养学生的主动性：教师要引导学生自主选择书籍，并鼓励他们提出问题、探索答案。

通过主动参与，学生能够提高阅读的积极性和主动性。

2. 创设合作学习环境：教师应组织学生进行小组合作，鼓励他们分享彼此的阅读心得、解读和体验。

通过合作学习，学生可以相互促进、共同成长。

3. 引导深入思考：教师要提供一些引导性问题，帮助学生深入思考文本中的主题和意义。

通过思考，学生可以提高阅读的深度和理解能力。

二、教学设计的步骤和方法在进行群文阅读教学设计时，可以分为以下步骤：1. 选择书籍：教师可以根据学生的兴趣和阅读水平，选择一本适合群文阅读的书籍。

可以是小说、散文、传记等多种文体。

2. 导入讨论：教师可以引导学生分享对书籍的第一印象、标题的理解、封面的设计等。

通过讨论，激发学生的阅读兴趣。

3. 集体阅读：教师可以安排一定的时间，让学生集体阅读书籍的一部分或整篇。

在阅读过程中，学生可以做标记或写下自己的疑问。

4. 小组合作：教师可以将学生分成小组，组内成员分享自己的阅读心得、问题和答案。

可以通过小组合作，促进学生之间的互动和相互学习。

5. 整合讨论：教师可以组织全班学生进行整合讨论，集中讨论书籍中的关键问题、主题和故事情节。

通过讨论，学生可以深入思考，并进一步加深对书籍的理解。

6. 个人反思：教师可以要求学生写一篇反思文章，回顾自己在群文阅读中的学习收获、体会和进步。

通过个人反思，学生可以进一步巩固所学知识，并发现自己的不足之处。

三、教学设计的评价与反思群文阅读教学设计的评价主要从学生阅读能力的提高和学生的参与程度两个方面进行。