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《水调歌头明月几时有》教学设计★教学目标：1.朗读词，掌握重音节奏、语速语调等技巧，能有感情的朗读。
2.品读词，领会词的意境，能说出作者情感的变化。
3.结合作者经历、创作背景，体会词人积极向上的人生观。
★教学难重点：感受这首词的艺术魅力，体会作者的思想情感，联系生活实际，树立积极向上的人生观。
★教学方法朗读品悟法、小组讨论法、引导点拨法★教学时间1课时★教学过程一、未成曲调先有情——导入：【王菲演唱的《明月几时有》作为背景音乐】中华民族历来对月亮有着特殊的感情，月亮成为文学中典型意象和永恒的主题。
月亮给人的美感，是高远、润洁、柔和、清幽、纯净的。
同时她也承载着迁客骚人复杂而又欲说还休的情感。
这节课，就让我们一起走进《水调歌头明月几时有》，感受旷世奇才苏轼在词中寄托的那些复杂的情感。
【设计意图：以优美的唱词和旋律感染学生，营造本词学习的氛围】二、星河一道指前方——出示目标三、未成沉醉意先融——检查预习四、明月千里寄相思——走进诗词（一）多种形式朗读词文※1.自由朗读，初识词文。
朗读提示：展想象，读出意境美；知韵律，读出节奏感；解文意，读出真感情。
※2.展读词文，交流斧正。
（1）他生指正存在问题的字词读音。
（2）师纠正强调节奏、情感。
※3.指导朗读，范读引领。
【过渡】苏轼曾经说过，三分文章，七分读，并是十分。
这告诉我们朗读的重要性。
朗读诗词速度要慢一些，一边读，一边品，使作品中的形象在自己的头脑中浮现出来。
同时要划分节奏，注意停顿，韵脚要拖一下，读出延长音。
明月几时有，把酒问青天＂——同学们想象一下这时的情景：中秋之夜，皓月当空，面对清冷的一轮圆月，诗人悲从中来，于是手持一杯清酒，仰天长叹道：明月啊明月，你是何时就有的呢？说罢，一饮而尽。
这两句，要读出苍凉感，重音放在“几时”和“问”上，“几时”拖长音阶，读出疑问和无奈；“问”重音轻读，读出压抑苦闷。
请听老师的范读。
【教师范读】※4.模仿或依自己的感悟再朗读【设计意图：通过指导朗读和各种形式的读，帮助学生掌握读的技巧，引导学生在读中熟悉文本，在读中初步感知诗词，在读中进入词境。
苏轼《水调歌头·明月几时有》歌曲的艺术特色与演唱研究
苏轼《水调歌头·明月几时有》歌曲的艺术特色与演唱研究中国的古诗词文化源远流长,它的语言精练,富有很强的节奏感和音乐感,同时也蕴含了丰富的思想内涵和意境,这也是现代很多作曲家以古诗词作为文本进行歌曲创作的重原因。
如今,我国的古诗词歌曲呈现出了多元化发展的态势,这体现了作曲家们不同的创作风格特点和对作品不同的理解。
对于同一首古诗词,不同的作曲家也有不一样的理解,所以创作出的作品也就各具特色。
苏轼的《水调歌头·明月几时有》这首词以强烈的艺术感染力而传诵于世,受到很多作曲家的青睐并为之谱曲。
通过对梁弘志、王志信、朱良镇、汪国真这四位作曲家创作的《水调歌头·明月几时有》歌曲进行分析,来探究各个音乐版本的艺术特色、作曲家为演唱者设计的演唱空间、不同唱法对不同音乐版本的解读以及四个音乐版本的美学思想体现和四首作品的不同演唱处理。
《水调歌头·明月几时有》说课稿各位评委老师好!今天我要进行说课的题目是《水调歌头·明月几时有》。
我将本次说课内容分为五个部分，分别是说教学设计、说教材、说教学目标、说教学过程以及说效果分析。
下面我将分别介绍其具体内容。
第一部分，说教学设计依据新课标突破陈旧的教学模式的要求,充分利用课堂教学主阵地,让学生在快乐中“冲锋陷阵”，在获得知识的同时培养人文素养，同时，特别注重培养学生的独立意识。
为此，我将教学设计理念归纳为以下几点：1、丰富学生的文学知识，这是本课教学的一个基本要求，学生每接触一个新的内容都要获得一些新的文学常识。
2、培养学生对文学的探究兴趣，兴趣是最好的老师，提高了学生的探究欲望，自然能学好这门课程。
3、提高学生的人文素养和文化修养，中国自古以来就有“修身养性”的文化传统，学习文学，同时也是陶冶性情的最佳方式。
4、调动学生的团队合作的积极性和主动性，人不可避免地要和形形色色的人接触，学会团队合作不仅是学好本课的要素，也是学生将来踏入社会必不可少的条件。
5、培养学生独立思考的能力，这是一个我将重点强调的地方，文学没有唯一的解读，所以学生要有自己的思想，自己的见解，独立于形式的框架之外。
由此，我归纳出我的教学理念核心：海纳百川，凸显个性。
第二部分，说教材《水调歌头·明月几时有》是人教版语文教材八年级下册第五单元的一篇诗歌。
本单元为古文单元，学生在学习本词之前已经有了一定的古文知识积累，本词又是五首诗词中的第四首，通过学习《赤壁》等三首诗词已经对诗歌具备一定的欣赏能力，也为后来的诗词的鉴赏打下了基础。
另外，本词是自古以来中秋词中的上品，语言自然生动，学习难度不大，读来朗朗上口，不失为提高学生对于宋词兴趣的一个良好基点。
此外，有别于苏轼词一贯的豪放风格，本词别有一番清新雅致的风味，品味本词有助于学生全面地了解苏轼的词风。
同时，考虑到初中学生对于流行元素的爱好，而本词亦被融入多种流行元素如歌曲及影视等，可结合学生特点有针对性地进行指导，在引起学生学习兴趣的同时引导学生比较本词在不同时期的不同意义。
水调歌头·明月几时有教案2教学目的通过本教案的学习，学生将会： - 了解词牌的历史和文化背景； - 学会对词牌的结构和意境进行分析； - 提高自己的朗诵能力和表达能力； - 学习对古典文学进行研究和欣赏的方法和技巧。
教学内容诗歌欣赏请学生在课前读一遍《水调歌头·明月几时有》一词，并注意以下三个方面：1.词牌的历史和文化背景；2.词牌的结构和意境；3.词牌的表现手法和艺术价值。
课堂讲解1.词牌的历史和文化背景所谓词牌，是指以一种特定的格律和韵律作为诗歌的基础，在这个基础上进行创作和演唱。
中国古代的诗歌文化中，词牌是很重要的一部分，许多著名的古诗都是写在特定的词牌上。
2.词牌的结构和意境《水调歌头·明月几时有》这首词的作者是苏轼，词牌是“水调歌头”。
这种词牌共有八个字，分成两句，一句四字，另一句四字。
整个词牌的格律十分明确，同时也有一个非常明显的押韵。
正是这种格律和韵律，让这首词显得既有节奏感，又有美感。
在意境上，《水调歌头·明月几时有》描绘了一位行吟江南的诗人，他在夜晚看到了明月的美丽，感叹这个月亮到底是什么时候有的。
这是一首描绘美景的词，以其意境清新、语言优美赢得了广泛的喜爱。
3.词牌的表现手法和艺术价值作为一首有名的古词，《水调歌头·明月几时有》充分展现了词牌的独特魅力。
作者用深情笔触，描述了江南秀美的景色，向读者展示出一幅绚丽多彩的画卷。
从这首词中，我们也可以感受到古人对自然的热爱和对美好事物的追求。
教学方法1.群众观看法：老师可以让学生朗诵《水调歌头·明月几时有》，然后向全班学生发放题目，让他们一起分析这首词的结构、意境和表达手法。
2.看图说话法：老师可以在黑板上展示一些具有江南特色的图片，如柳树、小桥、流水、白墙黑瓦等，然后让学生看图片并描述出他们感受到的美感。
作业请学生在本节课后，写一篇关于《水调歌头·明月几时有》的课后反思作文。
《水调歌头.明月几时有》教案：分析古词情感表达2教案一、教学目标本教案针对古词《水调歌头.明月几时有》进行分析，希望通过本次课程的学习，使学生能够：1、了解《水调歌头.明月几时有》的背景故事。
2、深入分析古词情感表达的手法及其意义，领悟上古诗词的美妙与思辨精神。
3、提高学生文学素养，培养学生欣赏古诗词的能力。
4、培养学生的创造性思维，启发学生从多角度咀嚼分析古词，丰富自身文学艺术修养。
二、教学重难点教学重点：学习领悟《水调歌头.明月几时有》情感表达的方法及其意义。
教学难点: 帮助学生认识到词中意象与抒情的融合关系。
三、教学过程1、引入老师为学生呈现一幅壮美的山水画卷，让学生思考一下，对于这幅画的美，有哪些情感会在心中涌动？2、讲解1）介绍《水调歌头.明月几时有》的背景故事，学生能够更好地领会古词的意境和艺术表现。
2）分析《水调歌头.明月几时有》情感表达的方法及其意义。
引导学生意识到这首词中的意象和情感是相互融合的，正因为情感往往表达得易于察觉和明晰，才使意象能够被更好地塑造和表现出来。
3、练习与拓展1）欣赏各种版本的《水调歌头.明月几时有》，从不同的角度、不同的表现手法来认识这首古词。
2）集思广益，让学生从不同角度分析和交流对于《水调歌头.明月几时有》的看法，激发学生的创造性思维。
四、教学评价通过学生思路开阔、思维灵活的展示，教师能够判断学生是否能够准确把握古词表达意象和情感的融合。
同时，对学生基础水平、学习兴趣等多个方面进行总体评价。
五、拓展延伸将《水调歌头.明月几时有》与其他名家古诗相对比，通过横向研究，让学生在更深层次上领悟上古诗词中的意象和情感融汇的艺术表现方式。
同时，老师还可以发掘学生自身的文学潜质，鼓励其从词中寻找创作灵感，并组织学生自己创作一首古词，体验古人创作的艰辛与诗文之美。
第14课《水调歌头（明月几时有）》一等奖创新教学设计统编版语文九年级上册《水调歌头明月几时有》教学设计【教学目标】1.知作者：了解作者，结合诗歌内容及创作背景，把握诗人的情感走向，熟读成诵。
（重点）2.明诗意：了解诗词在形式上的特点，理解词义、关键句子的表面意思和深刻底蕴，品味词的艺术美。
（难点）3.入诗境：在品读重要词句中，感受词作的意境。
（难点）4.悟诗情：理解诗人借咏月表达的人生感触，感受诗人乐观旷达的情怀美。
【教学过程】一、导入飞花令：有关月的诗句。
二、知作者：文体、作者及创作背景1、文体（PPT）词，诗歌的一种，源于唐而盛于宋。
原为和乐演唱，因此也称曲或曲子词；和诗比较，词的句子大多是长短不齐的，因此，也叫长短句。
词的段落叫做“阕”，也叫做“片”。
词有许多不同的调，每种词调，各有特定的名称，叫词牌，如《水调歌头》。
水调歌头，是词牌名。
相传隋炀帝开汴河时自制《水调歌》。
唐代演变为宫廷乐舞的大曲。
2、作者（PPT）名：苏轼，字子瞻，号东坡居士，谥号文忠。
时：1037-1101地：眉州眉山人（今属四川）评：著名文学家。
与父苏洵、弟苏辙并称“三苏”。
诗，与黄庭坚并称“苏黄”词，与辛弃疾并称“苏辛”文，与欧阳修并称“欧苏”。
“唐宋八大家”之一。
书，“宋四家”之一作：《江城子密州出猎》《赤壁赋》《题西林壁》3.背景（PPT）《水调歌头》这首词是宋神宗熙宁九年（1076）中秋苏轼在密州（今山东诸城）任太守时所作。
当时，苏轼因为与王安石等人政见不同，自求外放，辗转在各地为官已有五年，与在齐州做官的弟弟苏辙又长达七年未能见面。
政治上不能施展抱负，生活上兄弟天各一方。
中秋之夜，他喝酒赏月，直到天亮。
每逢佳节倍思亲，他不禁怀念起不在身边的弟弟苏辙。
这首词就是他因为赏月思念亲人而作。
4.指导生代入词人，感情充沛地读诗。
（1）生字注音，释词。
（2）学生听示范读诗。
（字正腔圆感情充沛）三、明诗意：读词，体会心路历程1、词序写词的时间及缘由。
古诗词艺术歌曲《静夜思》《关山月》《水调歌头·明月几时有》的演唱探究古诗词艺术歌曲《静夜思》《关山月》《水调歌头·明月几时有》的演唱探究古诗词与音乐结合，可以产生一种独特的艺术效果，透过音乐的表现力，将古诗词的意境和情感表达得更加深入人心。
在古诗词中，有一些经典作品经过音乐家的演唱，成为了广为人知的艺术歌曲。
本文将探究三首古诗词艺术歌曲《静夜思》《关山月》《水调歌头·明月几时有》，探讨其演唱风格、音乐元素和艺术表达。
首先，我们来聆听《静夜思》的演唱。
这首诗是唐代大诗人李白的代表作之一，通过简洁明快的语言，描绘了一个思乡之人的孤寂夜晚。
在这首艺术歌曲中，演唱者一般会选择柔美悠扬的旋律，以表达李白所抒发的深沉思念之情。
演唱的声音应保持柔和与内敛的特点，以表现李白内心的孤寂和寂寞。
音乐伴奏的编排常常使用简单的乐器，如古琴或古筝，增加了古韵和禅意，进一步凸显了诗意的深度。
接着，我们来欣赏《关山月》的演唱。
这首诗是唐代诗人杜甫的作品，字里行间流露出了对故乡的思念和对人生的思考。
歌曲的演唱风格一般会选择庄重慷慨的音乐元素，以展示杜甫的豪情和对生活理想的追求。
演唱者的嗓音常常会更具穿透力和力量感，以表现杜甫豪情万丈的情感。
音乐伴奏可以选用坚实饱满的乐器，如大提琴或弦乐器合奏，以加强歌曲的气势和情感的张力。
最后，我们来品味《水调歌头·明月几时有》的演唱。
这首诗是宋代文学家苏轼的经典之作，通过对明月的描绘，表达了对人生短暂和命运无常的思考。
在演唱时，通常会选择优美婉转的旋律，以表现诗词的柔情和苏轼内心的哀愁。
演唱者的嗓音通常带有一种幽怨和伤感的风格，以悲切的情感表达对光阴流转的感慨。
音乐伴奏常常会运用扬琴或箫等乐器，以给人一种古朴、清雅的感觉，进一步诠释诗词的意境和情感。
通过对以上三首古诗词艺术歌曲的演唱探究，我们可以看到演唱风格、音乐元素和艺术表达在其中扮演着重要的角色。
苏轼《水调歌头》歌曲研究
苏轼《水调歌头·明月几时有》以其强烈的艺术感染力而传诵于世,同时也是当代音乐作曲家进行歌曲创作的绝佳题材。
本文以20世纪初以来的苏轼《水调歌头·明月几时有》歌曲为研究对象,从“一词多曲”现象入手,首次在音乐范畴内针对此类歌曲的创作、艺术特征等开展专题性研究。
在歌曲创作方面,苏轼《水调歌头》歌曲创作跨越70余年,产生歌曲19首,在“一词多曲”的宋词歌曲中数量最多、影响最大,是当代宋词歌曲的重要组成部分;在歌曲体裁方面,苏轼《水调歌头》歌曲体裁丰富,包括了艺术歌曲、抒情歌曲、流行歌曲和室内乐等多种体裁,风格多样,表现出各个时期作曲家对苏轼《水调歌头》的不同领悟与解读;在艺术特征方面,苏轼《水调歌头》歌曲在保持词作原貌的前提下,将词作与中国传统音乐元素结合,具有浓郁的民族特点;在音乐形态方面,苏轼《水调歌头》歌曲在和声的民族化、音乐的吟诵特征、音乐与诗词的结合等方面均做出了积极的尝试。
