如何确立科学有效的教学目标个人简介乔军，女，天津市和平区教研室中学政治教研员，天津市中小学“未来教育家奠基工程”学员，曾荣获天津市优秀教师、和平区首席教师等称号，主持或参与多项国家、市级科研课题。
在教研中，建立“以师为本，问需于师”的“问题跟进式教研模式”，在教学实践的探索中形成了注重学法指导和培养学生问题意识的“问题导学法”。
“教什么”“怎么教”“为什么教”是教育教学的根本内容。
“教什么”指的是教学目标和内容，它是教学过程所追求的结果，“怎么教”说的是教学方式与方法，“为什么教”指的是教育的本质，这三个方面密切相关、不可分割。
但我们在实际教学工作中发现，重视教学方法和方式而轻视教学内容和教育本质的现象普遍存在，课堂教学有过于依赖媒体、过于追求形式的趋势，为数不少的教师把主要精力花在了“怎么教”上。
课件做得很精致，讲究画面与声光的配合，学生活动形式也多种多样，小组比赛、课堂讨论、分角色朗读、角色表演等一个接一个。
但更多的时候，这些“形式”并不能给学生以高含金量的收获，有时甚至是无效的付出，导致的结果就是“课堂热热闹闹，学生头脑空空”，这严重影响着课堂教学的效益，这应当引起广大教师的关注，因为“教什么”是一个大问题。
一、教学目标的有效性是实现有效教学的前提20世纪教育领域影响最大的四部著作之一、1999年出版的《布卢姆教育目标分类学（修订版）》认为，有效教学必须回答以下三个问题：第一，你把学生带到哪里（教学目标）？在这里强调教学目标“是什么”，还强调教学目标“不是什么”，这就防止了教学目标的负面影响，实现有效教学；第二，你怎样把学生带到那里？也就是教学过程与方法的设计；第三，如何确信你已经把学生带到了那里？也就是学习结果的评估，既要反映学生学习所达到的程度，又关注学生学习的改善。
教学是一种有目的、有计划的活动，教学目标具有导向、跟踪和评价的功能，教学目标决定着教学活动的方式方法。
教学目标（对学生而言就是学习目标），它既是教学的出发点，也是归宿，是课堂教学的核心和灵魂，它直接制约着教学内容、教学策略、教学媒体、教学组织形式、教学评价等方面的实施，起着纲举目张的作用。
合理可行的教学目标，有助于教师选择和使用有效的教学策略，帮助学生更好地学习，对教学活动具有导向、指引、操作和调控等功能，从而实现有效的课堂教学。
教师准备教学时，首先必须弄清学生将获得什么，为什么要教这些内容，教到什么程度。
二、当前教学目标设计方面存在的问题当前我们有一些教学目标的设计是走过场，是为了应付学校领导检查，实际教学与教案上的教学目标不挂钩。
还有许多教学目标的设计过于空洞、抽象，教学中无法操作，课堂上信马由缰的现象比比皆是。
当前教学目标设计主要存在以下几个方面的问题。
1.对教学目标的理解存在偏差。
一些教师在长期的教学中形成了过于依赖教科书的习惯，没有对课程标准进行深入学习和研讨，没有真正理解课程标准中有关学段目标、相应学习领域的具体标准以及课程实施建议，导致教育目标和教学目标不明确，很难设计出符合新课程要求，与学生认知状况、生活实际相联系的教学目标。
2.教学目标具有一定盲目性。
有的教师不重视教学目标的设计，一些教师制订教学目标只是应付检查、照抄教参，教学目标确定比较随意，教学目标与教学环节、教学问题相脱节，不能对教学内容和教学资源进行整合，活动目的性不明确，导致不能完成教学任务。
3.教学目标定位不准。
教学目标本质上是预期的学习结果，其陈述的内容应该反映学生在一定阶段教学活动以后将会学到什么。
但是，目前一些教师教学目标的设计没有做到以学生为本，只重视“教”的目标，忽视“学”的目标，考虑教师自己如何教比较多，而从学生如何学的角度考虑得比较少。
“培养学生……”“帮助学生……”等措辞都是对“教”的规定，反映教师“教”的主观愿望和结果，这种目标定位容易使人产生模糊的认识。
4.教学目标不明确，缺乏可操作性。
从课堂教学活动来看，教学目标是对学生学习活动结果的规定，是对活动内容和形式所提出的具体要求。
因此，在教学目标中，应该明确规定学生学习活动的内容、形式和数量，使师生能够有的放矢地开展教学活动。
目前有些教师课堂教学目标的叙写不当，比较空泛和空洞，教学目标太笼统、抽象，不够具体、明确，缺乏可操作性。
三、教学目标有效性的确立与实施策略1.在正确理解《课程标准》和“三维目标”的基础上确立教学目标。
课程目标是学生在学校读书期间应达到的水平，它相对于教育宗旨是具体的，但是相对于教学目标又是抽象的。
教学目标是一节或几节课中学生要达到的要求或标准，它要体现教育目的、课程目标，它是具体的。
教学目标是教学中预期达到的具体结果，课程目标不能完全等同于课堂教学目标，但是制定科学合理教学目标的重要依据之一就是《课程标准》，教师要学习领会课程标准规定的总目标和不同学段、不同教学内容的层级目标，即由学年（学期）目标到单元（主题）目标，再到课时目标。
由于上位目标决定下位目标，在确定教学目标时，教师必须明确它的上位目标是什么，才能准确定位下位目标。
这样，教师在领会各级目标关系的基础上，才能更好地整体把握教学目标。
“知识与技能”“过程与方法”“情感态度与价值观”三维目标是新课程理念的重要体现之一，这三个维度相互渗透，融为一体。
我们必须认识到，三维目标是一个问题的三个方面，而不是独立的三个目标。
在课堂教学中，不能完成了一维目标再落实另一维目标，它们是联系在—起的。
课堂教学目标是一节课教学的具体任务，由于时间有限，它不可能面面俱到，也不可能每一节课都照顾到三个维度，在目标完成过程中，更不可能按照三个维度的目标一条一条地去完成。
因为学生学习任何知识和技能都要运用一定的方法，都要经历一个过程，在这个学习过程中，学生总会伴随一定的情感和态度，总会有一定的价值取向。
真正理解了《课程标准》，理解了三维目标的关系，就可以帮助教师从整体上思考确定教学目标。
2.依据课程内容和学情制定可操作性强的教学目标。
教师确定教学目标的主要依据是《课程标准》，但是在教学实践中教师制定的教学目标过于笼统，缺乏可操作性。
因此教师要学会分解《课程标准》，即根据《课程标准》、教科书、学生和资源等具体情况，将《课程标准》特别是内容标准分解成具体的、可操作的、可评价的教学目标。
传统教学目标叙写的问题是站在教师本位的立场上，只说清教师做了什么，如“提高学生……”“培养学生……”“对学生进行……教育”，这些描述表明行为的主体是教师而不是学生。
目前我们倡导“ABCD”型教学目标，它包括：行为主体（Audience），教学目标描述的是学习者的行为，绝非教师的行为；行为动词（Behavior），说明通过学习后，学习者能做什么；行为条件（Condition），说明上述行为是在什么条件上产生的；表现程度（Degree），上述行为应该达到的标准和程度。
下面，以初中思想品德七年级下册《走向自立人生》中的“告别依赖，走向自立”一课为例，分解课程标准，确立教学目标（或学习目标）。
《课程标准》教学目标：养成自信自立的生活态度，树立为人民、为社会服务的远大志向，体会自强不息的意义。
动词：养成、树立、体会核心概念：自信自立的生活态度；自强不息的意义（2）叙写教学目标（或学习目标）。
①通过对有效问题的思考和讨论，学生能够用自己的语言对自立与自主、自主与依赖有明确的认识，澄清以往认识中的误区，总结自立的表现。
②通过对自立与过度依赖的正反对比和辨认，学生能够对自立有全面的认识，初步说明养成自信自立生活态度的重要性。
③在观看视频和讨论活动中，学习小组通过交流合作，结合自身实际进一步解释自信自立生活态度对于个人成长的必要性和重要性。
④通过学生推选“自立明星”和“做一做”动手活动，发现身边自立的榜样，交流分享成功经验，学会培养自立的方法，学生在实践中体验自立的意义，尝试自主自立解决学习、生活中的简单问题。
上述教学目标以学生为行为主体，以教学内容和学生生活实际来确定，通过如此确立教学目标，我们把教学的重心前移，教师在课前必须对教学目标、任务和过程有一个清晰、理性的思考和安排，确立可操作的教学目标。
3.处理好教学目标和课堂教学各个环节的关系。
教学设计是对教什么和如何教的一种操作方案，教学目标决定了教学策略和教学内容，有怎样的教学目标就应该选择怎样的教学策略和教学内容，一定的教学策略和内容是一定教学目标的反映。
在教学中教师要坚持“以目标为中心”，紧紧围绕“有效教学”和“一切为了达标”的原则，加强教学目标与课堂教学各环节的整合。
教学过程要紧紧围绕设定目标，通过各种教学环节、情境创设、问题设计和活动实践，实现目标，提升能力。
例如以教学目标设定教学程序和环节，以教学目标优化教学过程，以教学目标优化问题情境，以教学目标整合教学资源等，将教学目标的落实在体现在教学过程的各个环节。
教学目标始终是指引我们课堂教学的航标，教师不但要研究如何制定合理的目标，还要研究如何落实目标，如何检验目标。
4.在教学目标的指引下处理好预设与生成的关系。
在教学实践中一些教师常常关注预设的目标和结果，而对一些生成性的目标视而不见。
其实，确定教学目标只是预期的学习结果，它不是教学结果的全部，真正的教学结果一定是在预设的目标加上生成的目标。
课堂教学中，教师应发挥教学机智，注意利用生成性课程资源，通过非预期目标来促进教学目标的实现。
与此同时也要认识到，如果没有把握住预设教学目标的基本要求，过于重视生成性目标，教学就有可能走向“无目的”的误区。
预设与生成是课堂教学的两翼，缺一不可，要实现有效教学，就要在教学目标的指引下处理好预设与生成的关系。
教学目标看似简单，其实它是课堂教学能否真正有效的关键，教学目标可以被看作是教学活动的“第一要素”，教学目标应是课堂教学的出发点及归宿。
设计精当、切中肯綮的课堂教学目标，必定是课堂教学成功的前提；而定位不准、杂乱多样的教学目标，课堂教学肯定无法取得让师生满意的教学效果。
确定准确、合理的教学目标应该成为教学设计的首要工作或第一环节，教师在教学实践中时时刻刻注意教学目标的确定和实施，对于课堂教学必然有积极促进作用。
