【精品】新部编人教版二年级语文下册第六单元 古诗二首教学反思

二年级语文下册《古诗二首》教学反思二年级语文下册《古诗二首》教学反思在我们平凡的日常里，我们的任务之一就是教学，反思自己，必须要让自己抽身出来看事件或者场景，看一段历程当中的自己。

那么应当如何写反思呢？以下是小编为大家收集的二年级语文下册《古诗二首》教学反思，仅供参考，希望能够帮助到大家。

二年级语文下册《古诗二首》教学反思篇1核心提示：这是两首不同风格的赞美春天的古诗。

优点之处：着重培养学生学习能力。

让学生学会运用图文文对照的方式进行古诗自主学习，通过形象直观的画面来辅助对诗歌内容的感知，降低了他们的理解坡度，也增强了学...这是两首不同风格的赞美春天的古诗。

优点之处：1.着重培养学生学习能力。

（1）让学生学会运用图文文对照的方式进行古诗自主学习，通过形象直观的画面来辅助对诗歌内容的感知，降低了他们的理解坡度，也增强了学习古诗的兴趣；（2）强化了对想象能力的培养，让他们通过读中想象的形式进行古诗的深入学习，在此过程中不断丰富了对古诗意境的感知，提升了感悟、理解诗歌大意的能力。

不足之处：但由于时间问题，没能进一步让学生对其他描写春天的诗歌进行拓展延伸学习，因而没能让他们进行更多同类型诗歌的.拓展与丰富，多少显得有些遗憾。

改进措施：古诗教学应把字词随文学习，学生理解的词不在重复解释。

节省时间来拓展其他同类型的古诗。

二年级语文下册《古诗二首》教学反思篇2古诗《登鹳雀楼》是唐代诗人王之涣的代表作。

诗人通过描写登鹳雀楼观看太阳西沉、大河归海的景色，告诉人们要看得远，就应站得高的道理，同时也反映了诗人积极向上的进取精神。

满意之处：为了让学生能够正确、流利、有感情地朗读和背诵课文，真正理解字义和诗句内容，深刻感知诗的意境及蕴含的道理，我在教学前对学生进行了学习情况调查。

通过调查，我了解到学生对古诗《登鹳雀楼》比较熟悉，有部分学生已经能读、能背了。

但发现学生所谓的能背，仅仅是一种机械记忆，有些学生不但不认识诗中的一些字，而且，有的连字音也读不准，字形也不清楚，更不明白诗意及蕴含的道理。

《古诗二首》教学反思（一）本文有两首古诗。

一首是宋代诗人杨万里的《晓出净慈寺送林子方》，另一首是唐代诗人杜甫的《绝句》。

《晓出净慈寺送林子方》是诗人杨万里于六月的一天早晨在西湖旁的净慈寺送友人林子方时所写。

作者没有写离愁别绪，而是通过对西湖景色的极度赞美，婉转地表达对友人的眷恋。

《绝句》以轻快的笔调描绘了浣花溪秀丽的景色与幽雅的环境，表达了诗人重归草堂、暂留蜀地的喜悦，同时也表达了他对重游故地的向往和盼望回乡的心情。

一、教学效果本节课围绕着教学目标，我取得了以下效果：1. 引导学生先弄懂古诗中的字词之意，并以课件辅助理解，如，“毕竟”之意为“到底”，“四时”之意为“四季”，“接天”之意为“与蓝天相接”，“无穷碧”之意为“异常碧绿”，“映日”之意为“在朝阳映照下”，“别样红”之意为“特别红艳”。

接着利用课件分别出示诗句的第一、二行和诗句的第三、四行，引导学生在理解诗句之意的基础上，想象诗句所描写的画面，并配以图片让学生对画面具有更直观的印象。

2.让学生小组讨论读出古诗的停顿，并用左斜线标出，接着让学生诵读古诗，后来我大胆范读、引读，采用了男女生分句读等，最后还设计了看图吟诵古诗，总之朗读教学特色鲜明。

我觉得填空读也特别好，二年级的孩子特别小，采用各种读给出理解的支架，既理解了古诗的意境，也练习了朗读感受能力。

对古诗的范读，既为学生树立了读诗的榜样，还起到示范作用，把古诗的韵味诵读出来，才是学古诗的境界所在。

通过一段诵读视频，我给予学生一种引导，从而激发学生强烈的诵读愿望。

学生随着视频中的节奏或抑扬顿挫，或击掌为节拍，读出了诗句的意韵生动，凝练含蓄，更读出了诗句的独特韵味。

也践行了一上课告诉学生的“诵韵味”的学习古诗的方法。

二、成功之处本节课我认为成功之处是:1.上课时，给学生展示大量的图片，让学生有直观的感受，帮助学生克服难点，引导学生自主学生字，根据学生的生活实际，引发学生体验、感受、联想和想象，从而拉近古代和现代的距离，赋予古诗文以新的生命力，如鱼之江海中，自有无穷乐趣，而后发现情致理趣所在。

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《古诗二首》教学反思
一、教学语言富有诗意
有人说,语文的最高境界是诗意。

在本节课中,我采用精炼而富有诗性的教学语言,引领
学生放飞想象,指导学生咀嚼品味。

学生灵活的思维被激活,发现的火花被点燃,诗意的表述被引发。

二、借助多媒体,激发学生的情感
一开课,我通过动情的语言,借助优美的音乐、画面等,把春天的种种意象变成一首“立体交响乐曲”,为学生奠定了学习课文的情感基础和知识基础。

三、读写结合,激起学生的创作激情
教学不在于传授知识的本领,而在于是否激励、唤醒、鼓舞学生。

我在教学的最后一个环节中,安排学生由说到编到创,这样的设计,激起学生的创作激情。

在这样的学习场中,创新的火花时时闪现。

学生在课堂上不仅有外在的愉悦表现,更有内在的成功体验。

部编版二年级下册语文第六单元单元整体反思一、单元分析本单元以“大自然的秘密”为主题,编排了《古诗二首》(《晓出净慈寺送林子方》绝句》)、《雷雨》《要是你在野外迷了路》《太空生活趣事多》4篇课文。

既有描写自然景观的古诗,也有描绘自然现象、介绍自然奥秘的短文和儿童诗。

这些课文,语言生动,内容有趣,展示了大自然的无穷魅力。

二、课标分析本单元属于“文学阅读与创意表达”学习任务群。

结合本单元的教学内容，在课标的引领下，引导孩子观察、感受自然，获得个性化的审美体验。

对于第一学段的孩子来说，要通过诵读表现自然之美的短小诗文，感受大自然的美景和变化，学习发现美，表现美和创造美，形成健康的审美情趣。

教学本单元时，依据课文内容,紧扣教学目标,对学生进行语言文字运用训练和语文能力的培养,让学生在理解课文的过程中,逐渐产生探索自然科学的兴趣和热爱大自然的情感。

三、单元教学效果1.在本单元生字教学中，从读音到生字采用的都是学生自主学习为主，着重引导学生关注一些容易混淆的拼音以及容易写错得生字，让学生的自主生字学习做到有针对性。

2.本单元的教学重点是“提取主要信息,了解课文内容”。

在教学本单元课文中在阅读理解方面的深化本组课文的课后练习。

如：在教学《雷雨》中要求学生说说雷雨前、雷雨中和雷雨后景色的变化;教学《要是你在野外迷了路》中要求学生说说课文里写了哪几种“天然的指南针”,它们是怎样帮助人们辨别方向的等。

3.教学中,要着重引导学生从课文中提取相关信息,了解课文的内容,从而达成教学目标,也为中高年级形成对文本内容的整体感知、初步概括的能力打下良好基础。

4.教学本单元时还关注了“联系生活经验,了解课文内容”。

如,《古诗二首》要求读诗句,想象画面;学习《要是你在野外迷了路》,能了解一些辨别方向的方法;在《太空生活趣事多》的学习中,通过日常生活和太空生活的对比,感受太空生活的奇特有趣。

教学中调动学生的生活积累,获得感受和体验,使联系生活经验阅读逐渐成为一种能力。

部编版语文二年级下册1《古诗二首》《村居》教学反思（两篇）第一篇：今天教学《村居》这首诗，这是高鼎写的一首诗，这首诗以极简炼、形象的语言生动地描绘了一幅色彩明丽、动静相宜的画面，诗中的色彩美、画面美、意境美与艺术妙笔融为一体，有着特殊的审美功能。

我在教学中深深地体会到，引导学生从古诗中受到美的熏陶，培养学生感受美和创造美的能力，是古诗教学的一个十分重要而又艰巨的任务。

在备课的过程中我试图更多地从学生的角度出发，考虑设置什么样的问题，创设什么样的情境来激发、支持和推动学习的过程，可以使学生更好地自己去钻研、领悟和感受。

基于以上的想法，围绕教学目标，在学生研究性学习的过程中我主要设计了以下几个环节。

首先是创设情境。

根据低年级学生的身心特点和认知规律，游戏导入，音乐渲染，语言描述等教学策略，从多方面，多角度激发学生的学习兴趣。

其次是自主探究环节。

这一环节主要体现在识字写字和理解诗意两个方面。

识字写字是低年级阶段学习的重点。

识字教学我坚持的是“多次复现”原则，主要通过多种形式让学生有层次，有梯度地读生字，读后让学生自主选择去识记字形，充分体现了学生学习的自主性。

写字环节我将教师示范指导放在学生试写感悟之后，实现了教师由“主宰者”向“服务者”的角色转变，使教师的指导更有针对性和实效性。

理解诗意方面，我先让学生自读，边读边用笔圈出自己不理解的词或句子，然后小组合作，把自己圈出的词句在4个人的小组中交流讨论，让小组成员一起想办法帮忙理解。

接着全班交流，各组选代表向全班同学汇报。

教学的过程，就是存疑、质疑、解疑的过程。

我觉得这个过程符合学生的认识规律。

真正把学习的权利还给学生，学生的回报将是惊喜。

再次是学生朗读课文、感知诗词的内容的环节。

这个环节包括：1、学生自由朗读2、个别学生朗读，分行读，比赛读，表演读3、展示读，教师及时点评，并穿插自己的示范读。

4、图文结合，看幻灯片读诗，读诗看幻灯片。

5、学生再一次自由朗读。

人教部编版小学语文二年级下册第六单元教学反思汇总课文15《古诗二首》第一课时：诗，同学们从小就会接触到。

同学们会被很多古诗。

因此，对于古诗，同学们会比较感兴趣。

一、激趣导入，激发兴趣。

想要激发学生学习的兴趣，就要用生动活泼的形式。

在导入本课学习时，我出示了一组西湖美景的图片，那美丽的风景，靓丽的颜色很快激起了学生学习的兴趣，他们纷纷点评西湖美丽的景色，气氛非常热烈。

趁着这个机会，我赶紧导入了本课的学习。

这样同学们带着饱满的情绪，用高昂的热情投入到这节课的教学中。

二、运用读来解决问题。

在语文教育中，阅读是必不可少的。

因此，我注重对同学们对读的引导。

我让大家用多种方式读，在读的过程中对生字和诗句加以指导。

首先，我对生字的读法和写法加以指导，提醒他们解决生字词。

三、通过理解重点词语的意思来把握诗句的内容。

对于诗句意思的理解，只要能解决重点词语就可以了。

因此，我注重对诗句重点词语的理解。

在解决了重点词语的意思后，我让学生自主学习，自己理解诗句的意思。

四、激发想象。

在语文教学中，想象占有很重要的地方。

通过想象，我们会获得更好的体验。

在这首诗的教学过程中，我通过让学生读诗句，又运用西湖美景的图片，引导学生的想象，让他们仿佛身在其中，产生美的感受。

这节课的不足之处是在拓展延伸的环节中，我对让同学们搜集荷花的诗句这一环节把握不够，指导不够，让作业流为形式，没有真正起到课内向课外延伸的作用。

第二课时：诗的魅力在于它的言简意赅，意境深远。

杜甫的《绝句》是一首脍炙人口的写景小诗。

整首诗虽只有28个字，但字里行间却洋溢着韵味无穷的美。

以下是我的教学反思：一、知诗人，解题意。

对于唐代的诗人，同学们首先会想到李白，然后是杜甫。

在引入本课的学习时，我先从李白引入，然后介绍杜甫，这样让同学们同时对两位伟大的诗人加深了印象。

二、引导阅读。

诗歌的朗读是需要划分节奏的。

由于这首诗中没有难懂的词语，所以在这首诗的教学过程中，我先引导学生划分诗句的节奏，让同学们依据节奏朗读，读出诗歌的节奏感和韵味，给同学们增加美的感受。

部编版二年级语文下册《1、古诗二首》（村居，咏柳）教学反思《村居》和《咏柳》是部编版二年级语文下册的第一篇课文，两首诗都是以“柳”来写春景、春意，呈现出一派轻柔旖旎、生机盎然的动人景象。

整堂课，我侧重在“读”上花工夫，以读解意，以读悟情，具体表现在：1.以“音读”奠基础。

首先要求学生读正确，即读准字音，不落字，不加字，不重复，发音响亮清楚。

其次，要读准节奏、读出语气。

教学时，我先是让学生自由读，交流重点字词，然后我给学生范读，为后面的学习奠定良好的基础。

通过范读，让学生初步感受古诗的韵律。

然后，让学生在反复朗读中，想象画面，感受春天的美景。

最后，通过多种形式的读，如个别读、比赛读、师生对读等，帮助学生入情入境地朗读，直至熟读成诵。

2.以“意读”显策略。

《村居》所描写的场景是学生比较熟悉的。

因此，教学时，我让学生回忆自己和小伙伴们放风筝的情景，然后让学生根据自己的生活经验想象画面，把生活中的体验带入到古诗学习之中。

然后结合文中的插图，引导学生边读古诗边看插图，理解诗句大意。

然后，教师鼓励学生联系生活，想象画面，并用自己的语言描述诗中的景象。

教学《咏柳》时，联系《村居》中描写杨柳的诗句，自然过渡到新课的学习。

然后，结合课题，相机引导学生抓住关键字“咏”，读懂诗题，抓住关键词，想象画面，说出诗句描述的美景。

教学《咏柳》时，学生对“碧玉”和“丝绦”两词不熟悉，我就结合图片，引导学生将“碧玉”和“丝绦”与柳树进行对比，在比较中学习修辞手法的运用。

3.以“情读”突重点。

“书读百遍，其义自见。

”可以引导学生进行多种形式的朗读，熟读成诵以至理解诗的大意。

“朗读课文，注意语气和重音”是本单元的教学重点。

教学时，学生完成对内容的理解后，我引导学生通过多种形式展示，如个别读、小组比赛读、师生对读等，读出诗歌的味道。

如，“忙趁东风放纸鸢”要读得欢快活泼；“不知细叶谁裁出”尾音要上扬，读出疑问的语气；“二月春风似剪刀”则要读出恍然大悟、满心愉悦的感觉。

《古诗二首》教学反思反思《古诗二首》教学，我觉得既有优点，也有不足。

一、优点本课教学的优点就在于有比较好的教学效果。

这从学生踊跃发言的课堂表现，以及下节课对本课教学检查的成绩上都可以看出。

但教学效果往往是受多方面因素影响着的，那么这一课促进课堂高效的因素有哪些呢？我觉得主要有两个：一是教学设计的新颖有趣。

以前我对古诗的教学一般都是先读背后鉴赏的。

首先是把它当作读背材料加以读背，因为还没有理解诗意，读背也就基本上是死记硬背。

其次才是鉴赏，我一直的做法是从词句的翻译着手，然后赏析，最后讲解学案和巩固案上的练习。

仔细思量，这样的鉴赏教学设计不仅琐碎而不连贯，教学的理念也是相当的落后。

试图一一对应地用散文语言来翻译那充满灵性的诗句，常常使诗失去了固有的韵味；而过多的理性分析往往也是以剥夺学生的学习主动性为代价的，结果是吃力而不讨好；为应对考试而编写和讲解学案和巩固案上的练习，难以避免地有将文学鉴赏课改换成习题讲解课之嫌。

2011年版《义务教育语文课程标准》对古诗文阅读教学的要求是：“诵读古代诗词，阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。

注重积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品位。

”为了达成上述目标，对古代诗歌教学，仅仅当作读背材料死记硬背是不行的；机械灌输、被动接受也是不行的。

必须教给学生古诗赏析的方法，让学生能够运用这些方法，自己去欣赏品位，在理解诗意的基础上再进行诵读积累，才能使古诗教学的目标真正达成。

本着上述考虑，我在本课备课时改变了传统的教学设计，通过大量的查阅和思考，决定采用“以诗解诗”的方法，先对诗歌进行赏析，再在赏析的基础上指导诵读。

“诗言志。

”诗歌是抒情文学，绝大多数诗歌抒发的情感都是可以用诗句来概括的。

我们老师如果能够找到并给出能够概括这种情感的诗句来，让学生顺着这个诗句去自主赏析，实际上就相当于给学生一把钥匙，让学生去打开保险柜一样，学生主动了，本来感到困难的赏析也变得容易了。

古诗二首二年级下册教学反思哎呀，说到这古诗二首二年级下册的教学，我可得好好说道说道。

教这古诗二首的时候，我一开始觉得应该挺简单的，不就是两首古诗嘛，让孩子们读一读、背一背，理解理解意思不就完事儿了？可真教起来，才发现没那么容易！我先带着孩子们读，那声音倒是响亮，可我一听，这哪是读诗啊，简直就是扯着嗓子喊！我就问他们：“你们这样读，能体会到古诗的美吗？”他们一脸茫然地看着我。

我觉得可能是我引导得不够，就开始一句一句地给他们讲解诗意。

讲着讲着，我发现有的孩子眼睛都直了，可能是觉得太枯燥了。

我心里就犯嘀咕：“这可咋办？” 于是，我灵机一动，给他们讲了个小故事，把古诗里的情景套进去。

嘿，这下他们来精神了！可是，等让他们自己说一说对古诗的理解时，又乱套了。

有的孩子说的简直是风马牛不相及，我当时就着急了：“这咋教了半天还不懂呢？” 但又一想，也许是我讲得太快，他们还没消化。

后来做练习的时候，我发现不少孩子还是会写错字，比如“柳”字，好多人把右边写成“卯”。

我就奇怪了，我不是强调了好几遍吗？难道是我讲得不够清楚？再看看背诵，有的孩子背得磕磕绊绊，我问他：“你回家没读吗？”他低着头不说话。

我想，可能是作业太多，没时间读。

可这也不是理由啊，读古诗能花多少时间？不过，也有让我欣慰的地方。

有几个孩子能把古诗里的画面画出来，画得还挺像那么回事儿。

这说明他们是真的理解了，对吧？教完这课，我反思了好久。

我觉得以后教学不能太死板，得多想点有趣的法子，让孩子们真正喜欢上古诗。

也许可以让他们演一演古诗里的情节，或者来个古诗朗诵比赛？你们说，我这样想对不对？我以后到底该怎么教，才能让孩子们都学好古诗呢？这真是个让人头疼的问题啊！但我相信，只要我多琢磨，多尝试，总会找到好办法的，你们觉得呢？。