浅谈初中数学课堂教学中的有效设问

浅谈在数学课堂教学中的设问和引导

一、在数学课堂教学中的设问和引导的重要意义

现在的数学课堂注重的是启发探究，通过课堂中有效的设问和引导，建立起师生双方情感的交流和信息的反馈，调节课堂中教与学的活动，成为落实课堂教学目标的重要手段。因此，教师的设问、引导要以激发、调动学生思维的积极性为根本，培养学生良好的思维品质和发展学生的思维能力为目的。

（一）设问和引导能够激发、调动学生思维的积极性。

教学过程就其基本属性和主要特点而言，是学生的一种特殊的认识与实践。其特殊性的主要表现是：学生是在老师的指导下通过课本知识（间接经验）进行认识与实践活动的。实践证明：课堂教学如果不能引起和组织学生本身积极地活动，那么他们就不可能在掌握知识和发展智力方面取得效果。

课本知识对学生而言，潜在许多需要加以解释、发现规律性、解决课题的问题。这些问题与学生知识、能力原有的发展水平之间的矛盾，是教学过程的基本矛盾，是教学过程之所以会发生、发展的潜在动力。但是，当这些问题还不能被学生自己发现或意识的时候，也不能构成教学的动力。这些潜在的有意义的问题真正变成为教学动力的契机，便是依靠教师的有效地设问。设问引起学生的思维，但学生被设问所唤起的意识内容与思考，仍然潜在存在各种差别与意见分歧，并激化它，借以进一步激励学生进行紧张的思考，去辨别是非、评价优劣；有时则仅仅点拨一下思考的方向或者思考

的策略，为学生的思维定向；有时是接二连三的层层设问，为学生的思考铺设层次，逐步引到问题的核心。象这样，组织学生本身积极、深入而且有效的认识活动，主要依靠教师的引导。在引导的基础之上，使学生通过自己的思考获得基本知识的领悟和技能技巧的形成；并且能够深刻的理解数学中基本概念的实质，更灵活的运用所学到的基本知识与基本技能。

Ｑ　要　一　

谈在初中数学课堂教学中进行有效提问的艺术　

广东省湛江市第二十中学蔡小雅　

课堂提问是教学过程中非常重要的一个组成部分，也是教　师与学生在课堂上最为直接的沟通方式。一次恰到好处、有技　巧的提问，对于开拓学生思维、培养学生积极性与自觉性是非常　

有益的。在实施有效课堂提问的过程中要防止满堂问的极端，　在某节４５分钟的公开课上，据统计，授课教师提了５６个问题，　

平均每分钟提１．２个问题，其中，在某个提问“高峰期”的５分钟　内，就提了１２个问题，平均每分钟２．４个问题。这种满堂问的串　

讲串问的教学，淹没了教学重点，挤占了学生读书、思考、练习的　

时间，也限制了学生的思维。所以，机械地提问不会取得好的效　果，只有有准备、有目的、有条理的提问才能发挥出课堂提问的　最大作用，这就涉及了提问的艺术性。下面就初中数学课堂提　

问的艺术性进行一下细致的研究。　

一、优化提问艺术。提高课堂效率　１．优化提问的意识　

教师是学生学习最好的组织者、引导者，可以说教师就是学　生学习的风向标，因此，必须利用有效的手段对学生进行引导。　

提问对于每一个教师来说都不陌生，但是课堂教学中大量流行　的话语往往是教师一系列善意地询问：“听清楚了没有”“听明白　

了没有”“听懂了吗”，仿佛学习就是一件欣赏和练习“听”的艺　术。究其主要原因还是教师并没有给予课堂提问足够的重视，　

也就谈不上具备优化课堂提问的观念意识。所以，要想引导学　生学习、营造良好的课堂气氛、创设一个和谐的师生互动情境，　

教师首先就要具有优化提问的意识，问题的设计要以学生为主　

体，兼顾课堂的具体要求和学生的思考方向。对话式的、互动式　的有效教学，教师可以讲授，但不能总是只有一个声音，要有意　

识地将学生的声音转化为有效教学资源，教师所提出的问题能　够引起学生的回应，且这种回应让学生能更积极地参与学习过　程。　２．优化提问的内容　

提问应当具备明确的目的性，并且要与课堂教学的内容及　

对初中数学教学有效提问的思考

有效的课堂提问，主要是指通过教师在课堂中的提问，方便学生在原有认知结构的基础上创建新的知识结构，形成学生个体的数学知识体系，让学生的数学知识转化成为数学能力，发展思维，提高他们分析问题、解决问题的能力，培养他们健康的情感倾向，使其能够快捷地实现个体的自我完善和自我发展。

一、有效提问的原则

（一）公众性原则

提问时，问题必须是针对班级所有的学生，而不是学生的个体，也就是说，教师的提问是为全体学生服务的，因此在课堂教学时，教师应该先提问题，让全体学生都思考以后，再叫学生回答问题。

（二）时间性原则

教师的提问，一是要掌握问的时机。同样的一个问题，是在讲解之前提出，还是讲解之中提出，或者是讲解之后提出，其效果是不同的，所以教师一定要预先计划好何时提出问题以达到最佳的教学效果。二是要控制好提问的时长，预见学生回答问题需要多少时间。问题过长，就会分散学生对问题的认知，不利于学生正确回答问题。学生的程度不同，回答同样难度的问题所花的时间也不同，所以在选择学生回答问题时，教师要有一定的选择。三是控制提问的频率，过多或者过少的提问频率都会影响上课的效率，并不是一节课教师的问题提得多，学生和教师的互动效果就越好。

（三）发展性原则 教师设置的问题不能太容易，学生不加思考就可以回答的问题，没必要提出来。有的教师会提： “大家明白了吗”，这样的问题根本没什么实际效果，作为教师，学生是不是明白了问题，掌握了知识，不是学生说明白了就明白了，而是要从学生的听讲的态度，思考时的表情和回答问题、解答问题的正确度等去把握的，所以教师应该避免无效提问。提问也不可太难，超出学生的实际能力的问题，只能伤害学生学习数学的积极性。所以教师的提问，应该是学生在原有基础上“跳一跳，就可以摘到果子”的问题。

（四）针对性原则

教师设置的提问，应该符合教学内容的实际，在让哪个学生回答这个问题的时候，也应该充分考虑到这一问题是不是合适这个学生回答，如果总是让一个学困生回答一些有一定难度的问题学困生回答，那么这个学生的学习信心就会完全丧失。

谈初中数学课堂教学中有效提问的技巧

初中数学课堂教学中，提问是引导学生思考、激发学生学习兴趣、促进学生积极参与的重要方式之一。有效的提问能够帮助教师了解学生的学习情况，促进学生知识的理解和掌握，激发学生深入思考和探索的欲望。下面我们来探讨一些能够在初中数学课堂教学中使用的有效提问技巧。

1. 开放性提问

开放性提问是一种倡导学生自主思考和表达意见的提问方式。教师可以提出一些引导性问题，鼓励学生提出自己的见解和解决问题的方法。这种提问方式可以培养学生的创造力和探索精神，激发学生的学习兴趣和自信心。

在讲解一道问题的解题思路时，可以提问：“你们觉得这个问题有哪些解法？”、“你们怎么思考这个问题？”、“你们有什么不同的解题思路？”等。通过这些开放性的提问，可以帮助学生发散思维，提高解决问题的能力。

2. 延伸性提问

延伸性提问是一种通过针对性的问题，引导学生延伸思考和拓展知识的提问方式。教师可以提出一系列与当前知识点相关但稍微拓展的问题，从而拓宽学生的知识面，引导学生深入思考。

在讲解平行线相交于一点的性质时，可以提问：“如果两条直线平行，会有什么样的性质？”、“如果两条直线相交于一点，会有什么样的性质？”等。通过这些延伸性的提问，可以帮助学生理解知识点的本质和关联性。

3. 引导性提问

引导性提问是一种通过向学生提供部分信息，引导学生思考和发现问题解决方法的提问方式。教师可以提出一些具体的问题情境，让学生从中分析并找到解决问题的思路。

提问是教学中的重要环节，能够促进学生积极思考和参与学习。在初中数学课堂教学中，教师可以运用开放性提问、延伸性提问、引导性提问和追问式提问等多种提问技巧，为学生创造一个积极、活跃的学习氛围，提高学生的学习效果和兴趣。教师还要灵活运用提问，根据学生的实际情况进行个性化的调整，使提问更具针对性和有效性。