初高中化学衔接教学问题的思考

甲字教字参考　教学经纬　搞好初高中化学教学衔接应该注意的问题　山东费县ｌ　沂大学费＆＠￣（２７３４００）　张汝岭　我省已经实施新课程改革多年了，尤其是２００８年　我省又在全国率先实施素质教育，规范教育教学行为，　这就要求学生应具有扎实的基础、更强的学习能力和探　索精神，以适应新的要求。如果高一新生仍然沿用初中　的学习方法去对付高中的学习，就不能很快适应高中化　学的学习。高中化学不论从知识的内容、结构、深度、广　度，还是从学习要求上都比初中化学要求更高，因而搞　好初高中化学学习的衔接，是高中新生学习化学的一个　非常关键的环节。搞好初高中化学学习的衔接，需注意　以下三方面：　一、注意知识的阶段性、发展性　高一新生在学习高中化学知识时，往往受初中知识　的局限，对于不符合初中所学规律的知识持怀疑态度，　学生的这种迷惑的心态会给学习新知识带来一定的心　理障碍。如Ｆｅ与ＣｕＳＯ￣的反应，高一新生认为是置换　反应，而对高一教材中把该反应说成是一个氧化还原反　应很难接受。再如Ｃａ（ＣＩＯ）　＋２ＨＣ１一ＣａＣ１　＋２ＨＣＩＯ　的反应，明明没有气体、沉淀、水生成，为什么可以发生，　而且还属于复分解反应？对于这些问题，学生们应该意　识到知识是有阶段性和发展性的。低年级学生由于知　识水平有限，对问题的解释往往要求浅显易懂；随着年　级的升高，知识面的拓宽，原有的知识不一定能解释现　有的问题，知识也就随之加深。学习中要注意不要拘泥　于初中的认识和知识结构，应及时总结规律，充实和更　新旧的知识框架，构建新的知识网络。　二、注意初高中知识的衔接　高一新生应该复习巩固和适当延伸的内容有：　第一，元素在自然界中的存在形式，同素异形体、氧　化物、金属氧化物、非金属氧化物、酸性氧化物、碱性氧　化物等概念及其内涵和外延。　第二，有关溶解度的计算。初中对溶解度的计算，　仅仅要求掌握一定温度下饱和溶液中溶质的质量、溶剂　的质量、溶液的质量和溶解度四者之间的换算，但有关　温度的改变，溶质的溶解和结晶的问题计算是中学化学　计算中的一个比较重要的计算类型。该知识点在高考　中常常出现。但在高中课本中始终未出现，在高一时要　适当补充练习或在学习有关溶液知识时及时复习巩固　以加深理解。　第三，化合价的概念。要求不仅能掌握化合价的概　念，还能明白共价化合物和离子化合物中化合价的含　义。　第四，酸、碱、盐、金属氧化物、非金属氧化物内容：　（１）要求记住常见的强酸（盐酸、硫酸、硝酸）、弱酸　（Ｈ　ＣＯ　、Ｈ。ＰＯ　）、强碱［ＮａＯＨ、ＫＯＨ、Ｂａ（ＯＨ）　］、弱碱　（ＮＨ　・Ｈ　Ｏ、难溶碱）；熟记溶解性表；理解复分解反应　１０４　中学教学参考（中旬）２０１１．８总第９５期　ｌ　发生的条件。为高一学习离子反应、离子方程式打下坚　实的基础。（２）要求加强对酸、碱、盐、金属氧化物、非金　属氧化物化学通性的复习。因为高中学习的物质多，如　果还像初中一样死记硬背，很容易混淆。所以记忆物质　化学性质时往往从物质类别、所含元素化合价、物质特　性、结构决定性质等角度记忆，既快又准，还不易忘记。　（３）加强对反应类型的复习。　三、注意初高中化学学习方法的衔接　第一，学会记笔记。初三　记忆的数量（百分数）　学生绝大多数不会主动记笔　记，他们认为记笔记就是记下　老师写在黑板上的板书，并不　习惯从老师的讲授中找出教　材上没有的信息。高中化学　知识量要比初中的化学知识　天数　量大得多，学生应该学会主动思考，从老师的课堂讲授　中找出信息，记笔记，再利用课余时间对笔记进行整理，　做到温故而知新。　第二，要学会及时复习，回顾反思。根据著名的艾　滨浩斯遗忘曲线（上图），学生学得的知识经过一天后，　如果不复习，就仅仅剩下原来的２５　。随着时间的推　移，遗忘的速度逐渐减慢，遗忘的数量也就逐渐减少。　因此，对每一学科。每天抽出哪怕几分钟的时间去复习　回顾是十分必要的，会收到事半功倍的效果。　第三，学会记忆方法。比较法、口诀法等方法记忆　化学知识和规律是行之有效的捷径。相似概念要用比　较法，比较其异同点，比较概念的内涵和外延。口诀记　忆法则使学生兴趣盎然，缩短记忆周期，提高记忆效率。　如“氯气的制备”可归纳为“二氧化锰浓盐酸，固液制气　记心间。混合共热反应起，生成黄绿毒气体。上排空气　去收集，碱液防毒别忘记。”　第四，学会阅读和自学。高考时间是有限的，而每　个题都需要阅读并提取有用信息才能去做，有些高考题　阅读量达几百字。所以会不会阅读直接影响到考试成　绩。要有效地阅读需要学会速读、精读、读思结合。速　读是一目十行的阅读，能够在较短的时间内获取较多的　有用信息，并且明确问题的重点、难点和疑点等。精读　一般是建立在速读的基础上，是咬文嚼字地读，目的是　研究速读过程中所感知事物的重点、难点和疑点等。阅　读与思考相结合是要对表象的知识进行大胆的怀疑，提　出相应的问题，多问几个“为什么、怎么样、是什么”，将　表象的知识与有关的化学概念、化学原理、反应规律等　知识密切联系起来，并对知识进行归纳总结，确保全面　掌握。　第五，

课程教育研究　Ｃｏｕｒｓｅ　Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ　Ｒｅｓｅａｒｃｈ　２０１６年ｌ０月　中旬刊　科学・自然　浅谈如何做好初高中化学的衔接过渡　——以鲁科版为例　袁玉忠　（福建省大田县第一中学福建大田３６６１００）　【摘要】初中化学所学内容大多是最基本的知识，由于刚刚开设化学课，所以都是最简单的，学生掌握起来没有太大的难度。然　而到了高中阶段，化学知识越来越多，越来越难，学生应接不暇。很多学生无法适应高中化学的节奏，成绩一落千丈。因此，在进行　高中化学教学之前，教师一定要先做好初高中化学的衔接和过渡。　【关键词】初高中化学衔接过渡鲁科版　【中图分类号】Ｇ６３３．８　【文献标识码】Ａ　【文章编号】２ｏ９５—３０８９（２０１６）１０—０１７１—０１　引言　一次，我在课前与学生聊天时。好几名学生都反映化学难　度越来越大，自己越来越跟不上。然后我就问他们，在初中时学　化学有这种感觉吗？他们都表示初中化学很好学，没有这种感　觉　的确如此，高一的化学往往是最头疼的，因为学生还没有适　应高中化学的难度与重点．面对高中化学纷繁复杂的知识点，　他们手足无措。对此，我们应该予以足够的重视．做好初高中化　学的衔接与过渡．不让任何一位学生在高一化学上掉队。　一、初高中化学教学的联系与区别　１．初高中化学之间的联系　初高中化学之间的联系十分密切。首先，初中教材是高中　教材的基础，高中学习的知识大多都来源于初中教材。比如鲁　科版的高一化学中的氧化还原反应，就与初中时学到的化合价　息息相关。其次．初中教材中的知识在高中依然应用广泛，比如　说初中时所学的分子原子的知识．到了高中依然要应用，比如　化学物质的表示依然是用分子原子来表达所含微粒。这就说明　初中的化学知识与化学思维对于高中阶段的学习十分重要。第　三．初中阶段涉及到的许多实验方法、仪器的使用都成为了高　中实验中必不可缺的。　２．初高中化学之间的区别　我们通过研究初中化学教材及教学大纲可以发现．初中化　学是基础性的，是为高中化学奠基的学科，主要是偏重于记忆，　偏重于激发学生的兴趣，让学生掌握最简单的化学知识，掌握最　基本的化学实验技能。并可以“知其然”，将化学知识和化学原理　灵活地运用到生活中．解决生活中的问题。然而高中化学则是在　初中化学的基础之上实施的较高层次的教育。它在初中化学的　基础上扩展了很多，厚重了很多，它不仅要求学生掌握最基本的　化学知识，还要求学生掌握系统化、理论化、实际化的进一步的　知识，了解更深层次的化学原理，并“知其所以然”．可以创新应　用。以鲁科版初高中化学教材为例。鲁教版初中化学的教材有以　下特点：（１）突出化学基本观念和核心概念的学习：（２）注重图文　并茂；（３）语言叙述简洁明了，亲切生动，容易为学生所理解。而　鲁科版高中化学有以下特点：（１）内在联系十分丰富．整体性较　强：（２）视野大，角度广；（３）融合了多种课程的设计取向　二、如何做好初高中化学的衔接过渡　１．了解学生实际．查漏补缺　学生刚刚进入高一，在初中阶段的化学学习程度有所不　同，所以教师要在学生刚入学时便多了解学生的实际情况．看　看学生在初中阶段哪些知识掌握得比较好，哪些知识掌握的不　好，再纵观整体成绩，哪些部分的化学内容大多数学生都没掌　握好，哪些部分的知识大多数学生都已掌握．这些了然于心．我　们便可以有针对性地查漏补缺。把学生的“历史遗留问题”解决　掉．．至于方法，可以有两种途径：（１）进行摸底考试，将初中化学　知识编纂为一套全面化的试题，研究学生得　隋况；（２）多与学　生聊天，重点询问他们在初中阶段的化学学＊－７情况。如此一来，　我们才能更有针对性地进行教学。　２．对比研究教材．知己知彼　我们前文中提到了初高中化学教材存在着区别。所以，我们　在研究高中化学教材的同时，也应该拿初中化学教材和教学大纲　来进行对比分析．看学生在初中时都学过哪些知识，看初中课本　上那些知识是怎样的地位．如果那些知识是重点内容．那么在我　们高中化学教学时就可以不用再去过多讲解，但也有些时候，我　们以为某些知识学生在初中阶段会学到，然而恰恰相反，初中阶　段那些知识只是作为选修内容．并没有作为必修内容，初中教师　并没有讲到．那么我们在遇到的时候就必须要多做讲解。　３．复习预习相结合。顺利过渡　我们说到高一化学中有些化学反应、氧族元素等内容中涵　盖了学生初中阶段所学内容．可以适当简化。但是这种简化并　非完全简化甚至忽略。因为经过一个暑假，学生在初中所学习　的化学知识已经遗忘了许多．尤其是一些掌握得本来就不好的　内容，更是容易忘掉。所以要想顺利使学生由初中化学过渡到　高中化学．就需要有一个复习初中化学的过程，只有带着学生　复习一遍旧的知识．才能使学生更好地学习新知识，一步一步　稳扎稳打。所以，在每节课的课前，可以首先带领学生复＊－７，然　后再将新知识抛给学生，让学生预习，这样一复＊－７一预习，学生　就可以建立起新旧知识之间的联系　比如初中从得、失氧观点　简单的介绍了有关氧化还原反应．那么我们在到了高一年学习　这些知识的时候不仅要对初中所学过的进行总结与复习．还要　引导学生预习，发现问题．再从化合价的升降，电子转移（得失　或偏移）即从本质上来介绍氧化还原反应及氧化还原反应方程　式的配平，这样就会在初高中化学之间连线搭桥，利用复＊－７与　预习达到了初高中化学的顺利过渡　４．降低教学难度．循序渐进　学生反映无法适应高中化学的教学，其实就是因为高中化　学与初中阶段的初步探索不同，它更注重整体性、理论性，高中　化学涉及到的知识难度更大。所以，在学生刚刚步入高一，还没　有完全适应新的校园环境和学科难度之时，我们应该充分理解　他们，从他们的角度出发，降低教学难度，使教学难度接近初中　阶段，然后等学生逐渐适应之后，再一点点的增大难度，提高台　阶，循序渐进地提高学生的化学水平　当学生在化学学习ｑ－感到困难时。教师不仅仅只从教材、学　生方面去寻找客观原因，更要从自身的教案设计、教法选择、教　学观念等方面找到解决学生学习困难根本的有效方法。同时．针　对各种不同的“问题”学生、“困难”学生采用分层教学、因材施　教，注意运用分散难度、设置阶梯、逐步推进、由浅入深的原则．　从学生心理上“降难”．从根本上化难为易，实现顺利过渡。　此外，在初中阶段学生缺乏自主性与自觉性，大多是由教　师“逼”着学习。而到了高中，更注重学生的自主学习．注重学习　的自主意识和良好习惯的形成．所以在高一阶段教师还要帮助　学生形成正确的学习习惯。只有这样．学生才能更主动、更高效　地去学习　三、结语　初高中化学衔接问题是一个客观存在的重要问题．是化学　启蒙教育向化学科学基础教育过渡的必经过程，如果做不好这　个必经过程的衔接工作．高中生很难适应高中化学的教学方法　与教学重难点。然而，有些高中化学教师认为这个工作是初中　教师的责任，做不好就是初中教师的失职。其实，高中化学教师　与初中化学教师对初高中化学的衔接都负有一定的责任．因　此，我们初高中化学教师都不能怕辛苦，怕麻烦，要切实认识到　这个工作的重要性，综合运用各种方法来帮助学生完成这个过　渡，使其扎扎实实地打好化学基础．学好化学知识。　参考文献：　【１１董运红．新课程背景下初、高中化学教学的衔接浅析Ｕ】　科教文汇（下旬刊）．２００７（１１）　・１７１・

化学课教学反思优秀10篇

化学教学反思篇一

从事高中化学教学已经有十多年了，整体上感觉教材在不断的修改，一些名词、概念也在不断地完善，课本知识的难度在逐渐下降，但学生的接受能力也在逐年下降。不少老师都在感叹学生一届不如一届。这也许是事实，我们在教学中是否也应该反思一下我们的教学呢？学生学不好化学的根源到底在哪里，在下一步的教学中该怎样进行弥补和预防？下面中我的几点反思。

一、高一新生在初中学的化学知识有多少？教师该怎样进行初高中的衔接教学？

通过多年的教学我们了解到一些情况，高一学生普遍反映高一化学内容多、难理解、习题不好做，学习兴趣降低。一方面是因为初高中学习要求和内容衔接的不好，高一化学突然比初中更系统、更深入，学生不能马上适应；另一方面是因为初中化学教学过分强调探究学习和过程方法教育，忽视接受学习和描述性、结论性知识的理解记忆，基础知识学得不扎实；但更重要的却是第三个原因，即高中化学教师不理解初中新课程理念，以老眼光看待课改后的初中生，对初中生的化学基础期望过高，平时的教学和测试难度过大造成的。有些知识点在初中的新课本中已经删去或淡化了，高中课本也不再详细讲，就直接拿出来让学生用；有时候为了讲清楚其中一道课外习题甚至还要临时补充知识点。学生要记的、要理解的太多，超出了教学大纲的要求，学生在课堂上需要不停的记笔记，听课习惯不好的学生自然就感到很吃力。 因此，高一的化学教学，必须用半个月左右的时间进行初高中化学的衔接教育，重点复习初中的“氢气还原氧化铜”试验，介绍简单的氧化还原反应的概念、复习和背诵常见元素化合价、复习酸碱盐、溶解度的相关计算，为学习高中化学做好铺垫。同时，在具体的教学过程中还要注意以下几个方面的问题：

2、控制教学进度。不能片面追求快速度以赢得较多的复习时间而增加刚开始学习的困难。

3、经常使用“直观性”教学。尽可能以实验作先导，引导学生进行观察，从而进行抽象概括。应用各种媒体进行辅助教学，应用多种动画课件以增强直观性。要使化学知识尽可能结合科学技术与社会发展，激发学生的兴趣，使课堂教学向学以致用的方向发展。

38 初高中生物学教学衔接的思考与对策

摘要：生物在高考中的比重已经加大，对学生的能力要求逐步提高，由于各种原因导致学生的初中基础很难适应高中生物课程的学习。所以，本文对初高中生物学教学衔接的问题做了一些思考并提出相应的解决对策。

关键词：初高中生物 教学衔接 微课

生物学是培养学生形成基本科学素养的一门重要基础学科[1]。初中生物课程是初一、初二的必修课程，引起了学生生物学习兴趣，养成了生物学的思维方法；高中生物的进一步学习开阔了学生的视野，加深了学生的认识，增强了学生的创新意识。生物学课程作为高考考查内容之一，同时也为以后的大学学习奠定了基础。由于新课程标准对初高中学生在三维目标上要求不同，主要体现在教学内容、教学目标、教学深度方面[2]，因此在初高中生物学实际教学中遇到了一些问题（如课程衔接）。在此基础上，我们课题组发起了对初高中生物学教学衔接问题的研究。

目前已有一些研究人员对本课题提出的问题做了很多探索工作，但是我们发现大多成果局限在理论上，实施起来，本课题在前人研究的基础上，调查周口市十九中、二十三中、一高学生在本学科学习的现状，并有针对性的提出解决问题的具体策略，研究出化解这个难题的实际方法。

初高中生物学教学现状

我们用调查问卷的形式对刚入学的高一新生进行调研，数据显示：在初中阶段，由于生物课程不属于中考考查的内容，故社会、学校、家长对学生学习生物的要求较低，甚至不作要求，具体表现为部分学校不遵守课程标准的要求安排课时，更有甚者不安排正常的课时，大大影响了大多数孩子对生物学习的兴趣，不利于学生本学科基础能力的形成，同时也导致了高一学生，在本学科的学习上不知所措。

初中生物课程的安排主要选取宏观的知识，如丰富多彩的植物世界、生命的起源和生物的演变等。而高中生物是在初中生物的根基上，逐步细化、深化和提高，如在 39 七、八年级阶段要求学生会使用一些简单的实验设备，了解生物学家发现生命规律的科学探究历程，而高中则要求学生具备实际操作技能，寻找有用信息，并学会互帮、互助。