关于数学课堂教学有效性的探讨

关于小学数学教学有效性探讨

摘 要：教学的有效性是在实现基本教学目标的基础上，追求更大的教学效率与教学效益。这种追求是在完成教学任务的同时，培养学生的学习兴趣、学习意识和自我教育能力，为学生的可持续发展打下坚实的基础，实现学生道德品质、审美情趣、创新精神、实践能力等综合素质的全面提高。因此，在小学数学课堂教学中教师要科学地把握新课标的基本理念，努力提高课堂教学的有效性。本文就对于如何提高教学的有效性提出了个人的见解。

关键词：小学数学教学；有效性

一、注重知识的有效性

在知识迁移过程中，起重要作用的是学生原有知识结构的概括。只有经过概括的知识结构，才能准确地辨别出新旧知识间本质上的差异或相似程度。也只有经过概括的知识结构，才具有稳定的、清晰的概念。数学教育心理学认为，学生数学学习的规律是“接受一一建构”式的，是一个在教师的启发引导下接受已有数学知识的过程；同时，在这个过程中必须有学生自己积极主动的建构活动。由于学生处于身心发展阶段，还没有养成良好的学习习惯，还没有掌握一定的学习方法，此时教师的启发引导就尤为重要。因此，在新的教育思想指导下，寻找教师对学生数学学习的指导与学生自主探究之间的平衡，把握好教师对学生数学学习的“干预度”，是数学教育面临的一个关键性课题。笔者认为，教师的指导过程应包括四个步骤：第一，在课堂上通过具体的教学过程，示范整理知识的方法和过程；第二，指导学生通过小组或伙伴合作进行知识整理；第三.让学生独立地进行知识整理；第四，对整理的结果进行交流讨论。

二、强调学习过程的有效性

课堂教学的核心是调动全体学生主动参与学习全过程，使学生自主地学习、和谐地发展。学习过程是否有效，是课堂教学是否有效的关键。学生是学习的主体，但我们也不得不承认，处于成长发展中的小学生，是不成熟的学习主体。由于受年龄、经验、知识、能力的限制，他们提出问题、分析问题的能力毕竟是有限的。因此，只有发挥教师作为组织者、引导者、点拔者的作用，才能发挥学生的主体性、主动性，让学生学会学习。尤其在学生疑难处、意见分歧处，或在知识、方法归纳概括时，更要教师及时加以点拔指导。有效的学习过程还可以通过游戏实施。小学生注意的特点是无意占优势，尤其是低年级往往表现出学前儿童所具有的那种对游戏的兴趣和足劲要求，他们能一连几小时地玩，却不能长时间地一动不动地坐在一个地方。新课程要求”面向每一个学生，特别是有差异的学生”。因此针对差异性，可以实施分层教学策略，最大限度地利用学生的潜能实施教学过程分层，放手让学生独立思考，展示学生个性，从而使每一个学生都得到发展。使数学课堂教学真实有效。

浅谈如何提高数学课堂教学的有效性

通过常年数学课堂教学的实践，从几个方面探讨了如何改进教学方法，从而激发学生的学习兴趣，改变学生的学习方式，切实提高课堂教学的有效性。

创新意识 学习兴趣 有效性

怎样上好数学课？如何提高教学质量？就是要提高课堂教学科学化的程度，激发学生的学习兴趣，在当今这个知识增长与淘汰都很迅速的时代，培养学生的兴趣和探究精神无疑是数学教学的主题之一。探究性学习，它不只是一种学习的方式，而是一种教学的观念、一种教学的思想。在探究的课堂上，学生都会表现出极大的兴趣和积极性，经常会出现矛盾的冲突、思维的碰撞和灵感的火花，教师自己也常常会有意外的收获。

一、教师应具备创新意识

课堂教学有效性的提高关键在于教师，教师要做好导演、设计师，从而有效地促进学生的自主学习。这就要求提高教师自身的素质，以满足教育与教学的需求。在这样一个信息化的、数字化的时代，我们要敢于接受新知识、新事物，敢于转变教育观念，转换教师角色，打破旧的传统教学模式，发展现代教育技术。

要提高课堂教学科学化的程度，还必须掌握三个规律：第一个规律，是学科体系的规律性。教师在课堂教学中占据主导地位，应该把握教材，有明确目标，抓住基本环节，重视联系，提高教学效率。课前准备具目标性，新授知识具突破性，巩固知识具强化性，

课堂小结具反馈性。第二个规律，是学生认知的规律性。应该顺应学生的思维规律，更好地启发学生的思维。常年的教学实践中，有一点很重要：凡是学生能自己发现的知识，教师决不替代；凡是学生能独立解决的问题，教师决不暗示。学生学习中出现的错误，才真正是学生自己的问题，学生解决自己的问题是特别投入的，错误是宝贵的教学资源。在课堂教学中，要学会充分开发利用。（1）要进行开放的教学，给学生出错的机会；（2）倾听学生发言，捕捉学生的错误想法；（3）设计问题情境让学生的错误显现出来；（4）积累学生经探究进行自我否定的经验。第三个规律，是学生心理活动的规律性。首先，老师在上课的时候要摸准学生的心理需求、心理倾向，并极大地给予满足。其次，要注重课堂教学的艺术性。譬如说课堂教学的流畅，课堂教学中语言有魅力，整个课堂教学中驾驭活而不乱，等等。艺术能够引起对人的心灵的震撼，一堂课学生上了以后久久不能忘怀，除了有科学性以外，不可或缺的是那堂课有很高的艺术性。

论小学数学课堂教学的有效性

摘 要：提高小学数学课堂教学的有效性已成为广大教师的共识，本文阐述了提高课堂教学有效性的几点想法。

关键词：课堂教学；有效性；全面发展

在新课程改革的试验中，课堂教学的有效性成了大家关注的问题。在小学数学课堂教学的实例中，我们不难发现，同样的学生、同样的教材，但不同的教师，不同的教学流程设计，其结果迥然不同。这种现象引发了笔者对小学数学课堂教学有效性的思考，下面笔者就谈谈自己的看法。

一、贴近生活，提高学习的效度

数学是生活的组成部分，生活须臾离不开数学。心理学研究表明：学习内容和学生熟悉的生活背景越贴近，学生自觉接纳知识的程度越高。因此，教学中要重视回归现实生活，展示一个个生动的生活画面，让学生深刻感悟到身边有数学，并养成平时留心观察生活的好习惯，从而提高课堂教学的有效性。如教学一年级教材“今天我当家”时，教师问：“同学们手中有一张100元的钞票，请你为家里准备一顿晚餐。你会怎么办呢？买好后你能算出用了多少钱？还剩多少钱吗？并记下你的算法。”对于刚刚学习“加减混合运算”的一年级小朋友来说，不仅要算买东西的价钱，还要算出剩下的价钱，难度似乎大了一些。结果学生的表现却出人意料，他们不仅很快想出了各种不同的购物方法，还清楚地用算式表达出用钱的情

况。再如，教学“小数乘法”时，出示一下题目：“今天天气真热啊，小红的妈妈买了一个重3.6千克的西瓜解渴，每千克西瓜2.4元。妈妈应付多少钱？”这样，把数学知识与现实有机结合起来，学生就有了更多的机会从周围事物中学习和理解数学。

二、教学方式多样，提高教学的质量

《课程标准》指出：学习内容的呈现应采取不同的表达方式，以满足多样化的学习需求。现代教学观认为，知识的学习不再是唯一的目的，而是认识科学本质、训练思维能力、掌握学习方法的手段，强调的是“发现”知识的过程，而不是简单的获取结论或获得结果。因此，课堂教学中，要改变传统的“老师讲，学生听”“满堂灌”“填鸭式”的教学模式，要彻底摒弃“一支粉笔一本书就能上课”的现象，尽可能使用多种教学方法和各种教学手段，充分调动学生的各种感官，让学生通过自己动脑、动口、动手的活动和在合作、探究、交流等方式中，学会学习、学会思考，获得终生受用的基础知识、基本技能的有效性。

浅谈如何提高数学课堂教学有效性

叶澜教授说：“师生共同创造课堂生活。”课堂是学生获得知识的主阵地，课堂教学是学生获取知识的主渠道，如果教师能结合学生的学习兴趣，因势利导，创造良好的学习氛围，激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性，增强学生学习的自信心，学生就会在“鲜活”的课堂中有效获取知识，感受到学习的快乐，生命在课堂中焕发光彩。下面，我结合自己的教学实践，浅谈自己是如何提高数学课堂教学有效性的。

一、创设课堂教学情境，激发学生学习热情

情境之于知识，犹如汤之于盐。盐需溶入汤中，才能被吸收；知识需要溶入情境之中，才能显示出活力和美感。心理学研究表明，恰当、适宜的环境能有效激发人们的热烈情绪，提高活动的质量和效果。在教学中，为学生的学习活动创设和营造一个良好的氛围，让他们的学习置于一种真实、优美、和谐的场景中，从而激发对学习的热情。首先，情境的创设可以使原有抽象、逻辑、符号化的学习内容变得生动、直观、真切，缩短时空距离，扫除学习障碍，有利于学生产生身临其境的感受，引起情感上的共鸣。例如在教学“循环小数”这一课时，让学生从熟悉的生活现象中，感觉到“循环”的内涵。出示一个时钟，让学生回答：“时种是怎样转动的？”然后拿出一张课程表再问：“你们的课表为什么每星期都可用？”教师边提问边演示，使学生看到，时钟始终按照一个方向从1～12，再从1～12不断重复出现。课程表是照表上的课程重复使用的。这

种直观情景有利于很快激发学生强烈的学习热情，形成无意识的心理倾向，使学生情不自禁地投入到学习活动中。其次，在学生学习中创设一些真实的生活场景，符合学生的身心特点，满足了学生的兴趣和需求，有利于增加学生学习的内部动力。比如在教学“长方体的认识”时，为了让学生更好地理解“面”、“棱”、“顶点”的概念，分组进行切土豆活动，在切、摸、指的活动过程，学生不但把握了知识点，理清了它们之间的关系，而且极大地激发了学生的学习的热情，这种情况的真切效果是其他教学手段不能比拟的。