《秋思》教学实录与评析

《秋思》教学实录与评析

【教材解读】

家乡，在游子的内心，永久是最温馨、最难以割舍、最令人梦绕魂牵的地点。在古代诗人的笔下，秋天是最令人思乡的季节。见秋风而起乡思，古来有之。中唐诗人张籍所写的这首《秋思》，寓情于事，借助生活中的一个小小的片段——写寄家书时的思想活动和行动细节，专门真切细腻地表达了客居他乡之人，对家乡亲人的深切想念。信短而情长，思绪绵长而心绪纷乱，此诗可见一斑。

【教学目标】

1、学生有感情地朗读课文，能够做到课堂之上熟读成诵。

2、明白得重点词语，感悟文章内容，体会作者的思乡之情。

3、通过适当的回忆与拓展，深入感悟古诗的表达方法。

【教学重点】

切入主体，明白得内容，通过多层次的朗读，明白得重点词语，感悟作者的思乡之情以及作者的表达手法。

【教学难点】

表达方法的归纳与应用。

【教学策略】

从语言文字入手，紧抓重点词句，反复咀嚼、品味、朗读，引领点拨学生把握诗词意象，提升感悟内涵;同时通过同类诗词的拓展，丰富感悟表达方法。

【教学流程】

一、读图导入，感情铺陈

师：同学们，我们又见面了，老师有变化吗?

生：换衣服了。

师：是啊，认真观看一下我，再看看台下的老师们，谁更有吸引力?

生：老师你啊!

(生乐)

师：谁能用一个词来描述一下我，我什么缘故有吸引力啊? 生1：老师您戴眼镜，显得知识渊博。

生2;您幽默风趣。

师：是啊，幽默是人专门好的特质，它能够迅速拉近人与人之间的距离。

生3：我觉得你专门玉树临风。

(生乐)

师：感谢。

生4：英俊潇洒。

生5：外表堂堂。

(全场乐)

师：好了，同学们，谁能用关联词把刚才这些词连起来说一句话?

生：老师不但英俊潇洒，而且相貌堂堂。

(生纷纷举手)

点评：导入环节看似轻松调侃，实则教者在幽默之中包蕴了调剂气氛，了解学情，考察能力，渗透语文差不多素养这些意识，为下一环节的展开作了较为充分的预备。

师：看来同学们描述老师意犹未尽啊，来，看看你们该如何样描述一下它呢?

(教师出示月夜的课件)

师：你能否用自己的语言将所看到的画面描述出来呢?

生1：我看见深蓝的天空上有雾蒙蒙的云，在云层之间，有一轮明亮的明月，它发出的亮光，从云层之间穿出来，照在大地上。

生2：在安静的月空中，人们看见月亮，觉得内心专门温顺。

师：在这漂亮的夜空之下，仰望这轮明月，你会想到什么?

生1：看见月亮，我会想到团圆。

生2：我会想到自己在远方的亲人，因为十五的月亮照在家人的房子上，会想家。师：假如身处异乡的诗人，看到此情此景，会如何样去做呢?

生：会饮酒作诗。

师：哦，那谁能用学过的古诗，描述一下此情此景? 生：《静夜思》，李白。

(学生背诵)

师：这首诗表现了一种什么感情?

生：思乡情。

师：你们还学过用月亮表达思乡情的古诗吗?

师：诗人是借什么而表现这种思乡情呢?比如王安石的……

生：《泊船瓜洲》，“京口瓜洲一水间，钟山只隔数重山。春风又绿江南岸，明月何时照我还?”

师：专门好。只是老师要提醒你，“京口瓜洲一水间”，“间”字要读作第四声。

师：同学们，刚才大伙儿提到了李白的《静夜思》和王安石的《泊船瓜洲》，这两首诗表达的情感是相同的，什么情?

(生齐答：思乡情!)

师：借助的是什么?

(生齐答：明月。)

师：借一种景物而表达一种思想感情，这种表现手法应该是……

生：借景抒情。

师：这两首诗表达的差不多上思乡情，因此他们差不多上古诗中的一种──思乡诗。好，我们今天再来学习一首思乡诗，是由唐朝诗人张籍所写的一首七言绝句──《秋思》。

(板书课题)

点评：教学倡导循序渐进，温故而知新，教者应充分尊重学生的认知规律与认知体验，以达到教学目的，而古诗的意境，不是“感受艺术”，它具有间接性的特点，它离不开读者的审美联想和想象而存在。意境是艺术形象及其艺术环境在读者心中所引起的共鸣作用。此环节，教者以明月为引，通过学生的联想而引出思乡主题，回忆所举例诗的写作手法，为学生初步感知新授课的教学重难点打下了伏笔。

二、设疑诵读，切入主体

1、解题入诗： 师：同学们，请读诗题──

(师配合舒缓的手势)

生：秋思……秋思……秋思……

师：你们都明白诗题了吗?

生：应该是秋天的想念。

师：同学们，“思”是想念家乡，“秋”是秋天，秋季或秋景。

(在‘秋’下面点重点号)

师：谁能把文题的意思再给大伙儿说一说?

生：作者在秋天的景色中想念自己的家乡。

2、初读设疑：

师：哦，诗人是借着秋天的景色来表达对家乡的想念，对吗?(在‘秋’之前画一个大大的问号)。作者是借着秋天的景色而表达了对故乡的想念吗?让我们带着那个疑问一起来自由读诗。在读诗之前，要听清老师的要求，一定要吐字清晰，字音正确，读通句子，注意停顿。给大伙儿三分钟，开始吧。

(学生自由读诗，教师巡视，提醒学生出声朗读，并解答学生的疑问。)

点评：“学贵有思，学贵质疑”。此环节教者独具匠心地将诗人“是借秋天的景色而表达对家乡的想念吗”这一问题抛给大伙儿，让学生带着摸索与疑问去感知文本，这种带有强烈目的指向性的阅读体验，必将充分调动学生的求知渴求，再配以明晰的朗读要求，学生关于文本的感知成效一定会远远好于以往传统流程。而这一带有统领全文的问题，使学生在课程的伊始就初步感知了本节课的重点。

师：随着声音的减弱，看来大伙儿都预备好了，谁能给我们展现一下?

(生读诗)

师：你先别坐下。诗中有一个生字，一个多音字，你注意了吗?

生：注意了。“意万重”要念成“chóng”，不能念成“zhòng”

师：这是一个什么字?

生：多音字。 师：大伙儿想一想，我们往常学过一些古诗，也显现过那个字，也读作“chóng”，那是在哪首古诗中呢?

生：王安石的《泊船瓜州》……

师：哪句?

生1：钟山只隔数重(chóng)山。

师：还有吗?

生2：“两岸猿声啼不住，轻舟已过万重(chóng)山”

师：这是谁的诗句?

生：李白，《早发白帝城》

师：还有!

(生为难的模样)

师：陆游的《游山西村》，“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”。好了，咱们刚才举了那么多的例子，也确实是说，凡是在古诗中遇到那个字，都要读成“chóng”，是不是?

生：是!

师：不是!

生：啊?

(惊奇)

师：杜甫的《春夜喜雨》中最后两句……谁想到了?

生：……

(回忆摸索)

生：“晓看红湿处，花重(zhòng)锦官城。”

师：专门好!“晓看红湿处，花重(zhòng)锦官城”。读“zhòng”表示的是“堆积，垒压，代表一种重量”，而“chóng”则表示“再、专门多……”，听明白了吗?谁还能给大伙儿读一下?

(生读得专门有古诗的味道)

师：(问他的同桌)你刚才注意听了吗?他读得好在哪?

生：他读得专门有韵味。 师：对!同学们，我们现在读的是古诗啊，古诗在朗读的时候一个最显著的特点，确实是要讲究节奏，这种节奏确实是古诗所特有的“美”──韵律美!

师：(出示画有节奏的古诗)谁再能给大伙儿读一下，要注意节奏啊。

(生积极性专门高，争先举手。一同学再次朗读之后，全班齐读，老师带头鼓掌。)

点评：语感的培养离不开积存，这种积存又有显性与隐形之分。古诗教学中这点表达得尤为明显。“重”字的重墨解读辨析，教者关心学生回忆、指导，不仅丰富了学生的基础，而且通过大量的古诗拓展，使学生真正把握如何正确运用的方法;同时，生生互评这种评判的方法与鼓舞策略的运用，让学生在潜移默化之中感受领会到古诗的朗读方法与技巧，起到了事半功倍之功效。

3、切入主体：

师：大伙儿读得这么好，但是千万别忘了老师提的问题啊，诗人是借秋天的景色来表达对故乡的想念吗?

生1：是!因为作者看见了秋风，就想念自己的家乡了。

师：哦，这是你的方法。作者是“见秋风”，而表达了“思乡情”。

(板书‘见秋风’‘思乡情’)

师：也确实是说，那个问号能够擦掉了吧?

生：能够。

师：能够吗?同学们，我们再好好读诗，看看作者把自己的全部想念都寄予在什么之上?

(生默读)

生2：我觉得不是!从全诗来看，诗人并不是借助秋天的景色来思乡的，应该是借助家书……

师：(板书‘作家书’)作者借家书抒发……

生：思乡情。

(箭头指示) 师：作者不是借秋天的景色，而是把对家乡的想念都寄予在家书之中。大伙儿来看，作者写家书，这是一件……

生：事。

师：用事来抒发一种情，这种写作手法应该叫做什么呢?

生：借事抒情。

师：我们也能够称为──叙事抒情。

三、理清脉络，感知全文

师：万事皆有因啊。是什么引发了作者想要写这封家书呢?

生：可能是作者太想自己的家人了。

师：那想家人，思家乡，总有个由头与缘故啊。

生：我觉得可能是凄凉的秋风勾起了作者的思乡情。

师：用诗中的3个字──

生：见秋风。

师：那老师就有疑问了，风本无形，他在那儿如何能看见呢?什么缘故看见秋风，就想写家书呢?给大伙儿两分钟时刻，再细细读诗，摸索老师的问题。

生：我想作者应该是感到了凄凉。

师：他看到了什么景物，使他有了这种感受?

生：我觉得他可能看见了秋天的落叶。秋天的树叶从大树上飘落下来，就像诗人离开了自己的家乡。

师：他把树看成了什么?

生：自己的家乡。

师：而树叶呢?

生：诗人自己。

生：落叶归根，树叶飘落下来，化作养料来滋润树根。

师：树叶尚能滋育自己的树根，而我呢，只能在外漂泊啊。大伙儿认真看图，哪个人是诗人呢?

生：穿蓝衣服，年纪大的那个。

师：大伙儿认真观看这幅图，猜猜诗人有多大年纪了?