如何观察和评价课堂教学的有效性

如何观察和评价课堂教学的有效性

我校进行“有效课堂教学”研究已历时三载。作为教学管理者，三年来，听课、评课已近千次，同时我也千百次地问自己，问同伴：何谓“有效教学”？我想从以下几个方面谈谈如何观察和评价课堂教学的有效性。

一、从课堂上去看：

1、看教学重、难点突破的策略是否有效，学生学得是否轻松，理解是否到位。

“重难点”无疑是一篇文章的精髓所在，是文章的魂之所在。衡量教学是否有效的基本标准之一，就是看教师在教学中能否根据学生实际突出重点，突破难点。因此，如何带领学生突破文章的重难点，使学生真正理解文章蕴含的深刻含义，是每位教师在课堂教学中的重要任务。而对难点的精心处理，往往能使难点转变为教学的亮点，成为课堂的点睛之笔。

例如：人教版第八册《蝙蝠和雷达》的教学难点是科学家是通过什么方法揭开蝙蝠夜间飞行的秘密？又是怎样从蝙蝠身上得到启发，发明雷达的？教学中 ,一位教师是这样处理的： 请同学们快速默读四、五自然段课文，划出有关语句来填写表格内容。

出示：

实验次数 实验的方法 实验的结果 探路工具

第一次 蒙眼 没响 不是眼睛

第二次 塞耳 响 与耳朵有关

第三次 封嘴 响 与嘴有关

学生完成表格内容后，教师引导学生说一说这三次实验证明了什么？

接着出示、比较两个句子。

A、三次不同的实验证明，蝙蝠夜里飞行，靠的不是眼睛，它是用嘴和耳朵配合起来探路的。

B、三次不同的实验证明，蝙蝠夜里飞行，靠的不是眼睛，它是用嘴和耳朵探路的。

提问：哪个句子写得好？为什么？（蝙蝠探路时靠的是嘴和耳朵两种器官同

时起作用。）

然后教师又通过引导学生比较、填写如下示意图让学生理解：科学家是怎样从蝙蝠身上得到启发，发明雷达的？

教师引而不牵，充分挖掘学生的认知潜力，让学生在积极思维的状态下，轻松、自主地跨越难点的过程。

2、看学生的参与度。

这其中包含全员参与、全程参与和有效参与。

（1）从学生的外在表现看参与度：注意力集中，学习热情高涨，不开小差，不做小动作，学生能随着教师的引导作出相应的反应。如果答非所问，眼神恍惚，肯定是注意力没有集中，投入不够。有的孩子看上去坐得端端正正，教师叫看黑板看黑板，叫翻书翻书，但一点名回答问题就不知所措，这里有两种可能：①有力使不上，对所学内容不懂，知识出现断层，无法回答问题。②出工不出力，即“身在曹营心在汉”。当然这里有整节课的注意力集中状况，还有一节课里各学习环节的投入状况。如果教学环节设计精心、巧妙，学生投入状况非常好，说明了此环节教学有效。

例如：两个同课异构教学案例及其比较分析

教学案例1：【教学内容：一年级《两位数加一位数和整十数》】.

上课伊始，教师引导学生回顾学过的《整十数的相加》，之后教师组织学生说说自己的思路，用小棒验证答案是否正确。接着进行新课的学习，教师出示一张挂图：开学要发新书了，一位老师拿来一包书（35本）和8本零散的书。教师叫学生看图并提出数学问题。学生提出了“一共多少本？”的问题，有小朋友马上算出43本。老师问：怎么算出来的呢？如果班上又来了2位新生，零散的书为10本又该怎样算呢？学生口述了算理，老师和几个小朋友在听，课堂已经很吵闹了。最后，教师组织学生做了5道练习题，并加以评析。

从上述的教学案例可以看出，本节课教师所采用的教学策略基本上是一问一答、边讲边练，没有结合儿童实际设计生动直观及动手操作的教学环节，课堂教学显得单调、枯燥。一节课下来，学生感到兴味索然，参与学习的积极性不高，我统计了一下：全班有一半以上的学生注意力没有集中，投入不够。有的教学环节一个小组10个小朋友有8人在玩儿。课后测试多数学生说不清算理，甚至有的学生还掰指头计算，教学效果不理想。

教学案例2：【教学内容：一年级《两位数加一位数和整十数》】.

.课前教师与小朋友进行自然、活泼、亲和的谈话：是100大？10大？还是1大？它们里面有几个“1”？35里面有几个10？……上课伊始，教师用卡片进行

口算练习，接着上新课。老师像变魔术一样从讲台底下搬出一包语文书（模拟包装），上面标示35本。老师又从下面拿出8本零散的语文书。请学生提出数学问题，并指导学生用小棒演算答案。接着又拿出30本一包的数学书，让学生提出数学问题：“语文、数学一共多少本？”“……多几本？”“……少几本？” 教师充分引导学生摆小棒和计数器，并说说怎么想的，还有不同的算法吗？并及时引导小结。最后做了几个层次的练习题，教师在小组间巡视、点拨指导。做完后引导学生讲明“为什么”，加以评析。整个过程教师采取了多种激励手段，如：小组竞赛、发小红花等。

从上述的教学案例可以看出，本节课教师不是把学过的内容简单地重复一遍，而是基于学生已有的知识和技能进行精心设计，通过提出问题、动手操作、说算理和生生互评来组织学习。从教学目标来看，不是简单地定位在知识的巩固上，而是提升到各种能力的培养上，这里的能力主要包括思维能力、动手操作能力和合作交流能力；从教学方法来看，教师不是简单地讲授，而是通过学生活动让学生有新的收获。我也统计了一下：本节课只有个别学生偶尔开小差，绝大多数注意力集中，都饶有兴趣积极参加学习，合作、交流氛围浓厚，课堂气氛活跃。测试效果很好。

（2）从学生的内在表现看参与度：

1.从举手发言状况，看学生内在的思考、思维状况。

2、从学生的出色反应，看课堂生成状况。

3、从师生互动情况，看师生关系和谐、融合状况。

二、从课后去看：

1、看作业及测试。

通过学生的作业及抽样测试情况分析有效目标的达成情况。对学生的抽样测试，可以在课前根据教材及“课标”，把握本课的教学目标及重难点，然后有针对性地命题，下课时随机抽几名学生测试。

2、 看“教学反思录”。

我们学校的教师每上完一个教学内容就要写一写“课后小结”，每月要向教务处交一份“教学反思录”。授课教师作课后反思，是对照教学目标及预设，分析本节课的教学目标达成情况。因为有效教学既是预设的，又是动态生成的，是充分预设与动态生成的辩证统一。预设是生成的前提和基础，生成是预设的超越和发展。教学是有目标、有计划的活动，预设是教学的基本要求。课堂教学如果只讲“动态生成”，而抛弃了应有的“预设”，或者远离教学目标地想干什么就干什么，学生想到哪儿教师就跟到哪儿，那么这种教学实际上就是在开无轨电车，是无效的动态生成。同样，只讲预设，没有动态生成，不能根据教学实际作出灵活的调

整和变化，就很难以满足学生的学习需求和促进学生的发展。所以，有效教学必定是预设和生成和谐、辩证的统一。

三、从课前准备去看：

课前准备（备课）是一堂课成功的基础和前提，因此每当听完一节课后，我们都要从以下四个方面检查教师的课前准备工作：

1、备“课标”。

“课标”好比是“航标”，心中有“课标”教学才有方向。同备教材一样，要系统了解“课标”的基本要求及各阶段之间的逻辑联系，只有这样才能明确方向 ，教学时才不会盲目。

2、备教材。

对所学学科的教材必须了解分析，这里包括整个小学阶段的，本学段的及本册教材的教学目标、重难点了解分析。做到各知识点系统化，心中有数。教师再根据学生的实际水平和情绪状态对这些教材进行“再度开发”。课文、练习册和课程标准只是界定了要教的内容，却并没有根据学习者的需要对它们进行选择、组织和排序。教师必须重视课程资源的开发和利用，教师要“用教材”而不是“教教材”。这些观念的提出，对教师选择和利用课程内容的要求更高，教师必须对课程内容做出“校本化”、“生本化”的处理。只有这样，教学时才能做到游刃有余，把握好讲授的深度及“火候”。

3、备学生。

有效教学的关键在于能够了解学生的“需要”以及不同学生之间的“差异”。更重要的是，学生“需要”和“差异”往往并不限于知识水平，而在于求知热情。这需要教师不仅考虑“我应该讲什么知识？”还要考虑“我应该如何让他对这些有热情？”了解学生的知识结构、知识储备、年龄特点、学生的总体情况及个性差异，并依此来确定教学目标及教学重难点。只有了解了学生，才能进行分层教学，因材施教。

4、备教法。

教学方法多种多样，什么样的教法才适合本班学生？什么样的教法才能最大限度地实现教学目标的有效达成及重难点轻松突破？教学目标设定之后，教师需要大致确定用何种“教学方法”来实现这些预定的目标。有效的课时计划不仅要考虑具体的教学方法的使用，更要考虑方法组合模式的灵活运用，即包括教学方法、组织形式及课堂管理因素的组合。应该使之形成一个连贯的整体，为实现课堂教学目标服务。这些是作为教师在“备教法”时不得不思考的问题。这就像医生给病人治病一样，同样的病给不同的人开的处方是不同的，因为病情不同，体质不同。同样的教案拿到不同的班去上效果不一样，也是不合适的。

新《课程标准》中指出：有效的教学活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习的重要方式。学生是学习的主人，是学习的真正主体．所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生获得进步或发展。也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效益的惟一指标。教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，主要是指通过教师的教学活动，让学生以较少的学习投入取得尽可能好的学习收益。这里所说的学习收益包括学生学到的终身受用的知识、能力和良好的非智力因素；学习投入不仅是指时间因素，还要看学生在单位时间内的脑力负担。要提高教学效率，就要优化师生的教学行为，教学行为越有效，学生的学习投入就可能越少，效率越高。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学。同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。