河北化工医药职业技术学院 - 高职高专教育

实用文档 普通高等学校高职高专教育指导性专业目录（试行）

全国高职高专指导性专业目录

（试行）

说 明

为适应我国改革开放的新形势，推动高职高专教育的持续健康发展，加强专业设置的动态适应性和宏观指导与管理，教育部高等教育司于2003年2月决定成立了“全国高职高专指导性专业目录”课题组，对全国高职高专的专业设置进行系统研究，并下发了教育部《关于开展全国高职高专指导性专业目录研究工作通知》（教高司[2003]8号）。在前期工作的基础上，经过一年多的调研、分析、整合，并在全国范围广泛征求了相关行业、相关部门及部分院校的意见，形成了目前的《全国高职高专指导性专业目录》（试行）。现就有关问题简要说明如下：

一．制订全国性的高职高专指导性专业目录，在我国高校专业设置管理中还是第一次。它是在21世纪初我国社会经济高速发展的时代背景下进行的，是我国高等教育领域学习贯彻党的十六大精神、推进教育管理创新、进一步落实高校办学自主权、推动职业技术教育结构调整、指导招生、就业改革的一项重大措施。十五期间我国新增劳动年龄人实用文档 口将进入高峰期，学生就业问题将成为全面建设小康社会的重大挑战，学校的专业设置及其管理机制的改革，必须紧跟职业趋势变动的需要，推动建立学校招生、培养、就业的联动机制，促进拓展就业新渠道，努力体现鼓励自主创业的职业导向。新目录的制订，不仅有利于国家加强对专业设置的宏观指导和管理；也必将帮助高校更好地行使办学自主权，有利于正确引导人才培养模式、教学内容、教学方式的改革，提高教育质量；并将有利于指导学生妥善选择专业和用人部门正确使用人才。

二．目录的专业设置与划分，总的指导思想是：以服务为宗旨，以就业为导向，体现“高职”专业设置的特色，努力促进职业教育与就业创业教育的紧密结合。在当前的情况下，要更加强调各地区、各院校高职高专专业设置的灵活性，对各地区、各院校设置目录外的专业给以充分的发展空间。

高职高专专业目录的特色具体体现在：职业性与学科性结合，高职专业的划分，实行“以职业岗位群或行业为主兼顾学科分类”的原则；合理性与科学性相结合，实行“宽窄并存”的原则，该宽则宽，该窄则窄，宽窄适度；灵活性与稳定性相结合，在指导性目录框架内，大类及二级类相对稳定，第三级专业名称供各地教育行政部门和学校在审核备案和设置时参考使用，学校可在相关的二级类中增设目录外的专业，也可依据第三级目录中的专业名称以（ ）形式标出专业方向或本校该专业内涵的特色；多样性与普遍性相结合，同一名称的专业，不同地区不同院校可以且提倡有不同的侧重与特点，设置有本校特色的课程和实习实训环节。 实用文档 三．新制订的高职高专指导性专业目录，规定了专业划分、名称及所属职业技术门类，反映了职业技术人才的业务规格和培养目标，是国家对高等职业技术教育进行宏观管理的一项基本的指导性文件。是指导高等院校设置、调整专业，制定培养方案、组织教育教学、安排招生、组织毕业生就业，以及行政管理部门进行教育统计、招生录取和人才预测等工作的重要依据，也是有关公司、企业、科研和其他单位选用高等学校毕业生的重要资料，还可供学生报考高等学校选择志愿的参考。

科技信息，　人文社科　离职高苣学生跨文化交际鹾力坝状调查及对策研究　河北科技大学研究生学院英语语言文学专业　范金坛　赵翠燕　［摘要］本文以河北化工医药职业技术学院大一学生跨文化交际能力的实证调查研究材料为基础，揭示了高职高专学生在跨文化　交际能力方面存在的不足，阐明了提高高职高专学生跨文化交际能力的重要性，提出了高职高专院校在英语教学中培养学生跨文化　交际能力的基本对策。　［关键词］跨文化交际能力　高职高专英语教学　现状调查　对策研究　１．引言　随着全球一体化的飞速发展，各国之间有了更频繁的交流。要保障　语言和文化交流的顺畅无阻，就必须提高英语学习者的跨文化交际能　力。跨文化交际的研究可以追溯到上世纪四五十年代（Ｈｙｍｅｓ１９７２年提　出了交际能力观），国内这方面的研究也有２Ｏ多年（如林大津，１９９６；胡　文仲、高一虹，１９９７；许力生，２０００；高永晨，２００５）。　目前，随着高职高专学生人数的不断扩大，对高职高专学生跨文化　交际能力的关注也在持续升温。《高职高专教育英语课程教学基本要　求》（以下简称《基本要求》）（２０００）（试行）指出：“以培养学生实际运用　语言的能力为目标，突出教学内容的实用性和针对性”。高职高专学生　的跨文化能力到底如何，如何提高英语教学效果，实现高职高专学生实　际运用英语的目标呢？本文针对此问题对河北化工医药职业技术学院　学生的跨文化交际能力做了实证调查研究，并在此基础上给出了相应　可行的对策。　２．研究方法　本文通过实证调查以及定量分析和定性分析相结合的方法于２０１０　年１　１月对河北化工医药职业技术学院的四个一年级自然班中的１６０　人进行了调查，其中女生６５人，男生９５人。　本次调查内容为学生对西方交际习俗的了解程度、对跨文化交际　自我评估以及希望何种方式来提高自己的跨文化交际水平。１６０份问　卷是在上课开始时发放的，收回有效答卷１２４份。采用无记名答卷方　式，结果比较客观。　３．结果与分析　３．１学生对西方交际习俗的了解程度　以下是学生对西方交际习俗了解程度的表格，情景分别为夸赞、接　电话、提供帮助以及餐厅服务。　表１对别人夸赞的回答　ａ．Ｄｏ　ｎｏｔｍｅｎｔｉｏｎｉｔ．Ｉｔｉｓｍｙｄｕｔｙｔｏｄｏ　ＳＯ．　２４－２％　ｂ．Ｉｔ’Ｓ　ａｐｌｅａｓｕｒｅ．　７１．１％　ｃ．Ｎｅｖｅｒ　ｍｉｎｄ．　４％　表２接电话时的回答　ａ．Ｉ　ａｍＸｉａｏＬｉ．　１６．１％　ｂ．Ｔｈｉｓ　ｉｓ　Ｘｉａｏ　Ｌｉ　ｓｐｅａｋｉｎｇ．　７７．４％　ｃ．ＸｉａｏＬｉｉＳＩ．　３％　表３别人提供帮助时的回答　ａ．Ｔｈａｎｋ　ｙｏｕ．Ｉ　ｒｅａｌｌｙ　ａｐｐｒｅｃｉａｔｅ　ｉｔ．　６１－３％　ｂ．Ｎｏ，Ｉ　ｃａｎ　ｄｏｉｔｍｙｓｅｌｆ．　１１＿３％　ｃ．Ｎｏ，ｉｔ’ｓ　ｎｏｔ　ｈｅａｖｙ．　２４．２％　表４餐厅服务用语　ａ．Ｗｈａｔｄｏ　ｙｏｕｗａｎｔ？　ｌ１．３％　ｂ．ＣａｎＩ　ｈｅｌｐｙｏｕ？　４４．２％　ｃ．Ｗｈａｔｋｉｎｄ　ｏｆｆｏｏｄ　ｄｏｙｏｕｌｉｋｅ？　１６．１％　３．２学生在西方交际习俗了解程度方面存在的问题及成因分析　可以看出，多数学生能做出符合英语习惯的回答，接电话时用语的　正确率高达７７．４％，。但是，表３和表４的结果同样显示，汉语思维也在　轻微影响着跨文化交际。综上分析，问题形成的原因可总结如下：　首先，高职高专英语课本的内容多偏向一些科普或大众性话题，并　且往往是大班授课，每个人在课堂上练习口语的机会是非常有限的。虽　然具备一定的交际知识，但不经常使用也会导致生疏，甚至逐渐地淡　—－———１７４．－－——　忘。　其次，由于一些院校没有条件聘请外籍教师，这就很难营造一种真　实的跨文化交际氛围，学生们多数时间还是在和我们本国的人交往、交　流，导致说话办事还是习惯按照我们中国人的传统思维来进行，这就不　可避免地造成与外国人交际时出现汉语式回答的结果了。　｝　３＿３学生对跨文化交际的自我评估　以下是对学生跨文化交际自我评估的调查　表５学生对跨文化交际方面知识的掌握程度　Ａ．无论理论知识还是实践经验方面都有一定的造诣　４．８％　Ｂ．读过大量书籍或者通过其他方式，有比较多的了解　８．１％　Ｃ．读过有关书籍或者通过其他方式，有一些了解　４８．４％　Ｄ．没有读过有关书籍或者通过其他方式，不太了解　３８．７％　表６偶然得到一个和外国人交谈的机会时的态度分布　Ａ．很高兴，抓住机会，多聊一会　２５．８％　Ｂ．心里压力很大，怕无法沟通　４１．９％　Ｃ．没什么好谈的，只希望尽快结束　４＿８％　Ｄ．虽然英语水平有限，但是不紧张　２７．４％　表７影响跨文化交际中积极主动交往的心理因素　Ａ．怕犯错误　２２．６％　Ｂ．内向心理　８．１％　Ｃ．自卑心理　９．７％　Ｄ．跨文化交际能力不强　５８．Ｏ％　３．４学生在对跨文化交际的自我评估方面的问题及成因分析　从上述三个表中我们可以看出，将近一半（４８．４％）的学生读过有关　书籍或者通过其他方式，有一些了解，不过仍然有３８．７％的学生对跨文　化交际不太了解；同时表７也显示，造成这一现象的主要原因是学生们　普遍认为自己的跨文化交际能力不强，进而影响了学生跨文化交际中　的积极主动交往；同时我们也可以看出，尽管如此学生们还是不希望谈　话赶快结束。　上述问题的成因有以下两条：首先，高职高专院校的课程更注重实　用性和专业性，学生没有机会接触跨文化，在狭窄的知识结构下，要想　提高跨文化交际能力显然是不可能的。其次，在大班教学课堂的基本模　式下还是以老师讲为主，学生练习机会少，进而与外国人交流时产生心　理负担。　３．５学生希望以何种方式来提高自己的跨文化交际水平　表８、表９是对学生希望以何种方式来提高自己的跨文化交际水平　的调查研究。　表８导致跨文化交际方面问题的因素　Ａ．传统教学模式引起的　ｌ１．３％　Ｂ．教师教学不当引起的　６．５％　ｃ．缺乏跨文化交际氛围引起的　６６．１％　Ｄ．自己不重视引起的　１４．５％　３．６学生希望提高自己的跨文化交际水平的途径分析　调查发现，有超过半数的学生（６６．１％）认为在传统的教学模式和教　学手段下，“跨文化交际氛围的缺乏”是阻碍其跨　（下转第１７５页）

教育部关于印发《普通高等学校高职高专教育指导性专业目录(试行)》的通知

制定机关 教育部

公布日期 2004.10.22

施行日期 2004.10.22

文号 教高[2004]3号

主题类别 职业教育与成人教育

效力等级 部门规范性文件

时效性 现行有效

正文：

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教育部关于印发《普通高等学校高职高专

教育指导性专业目录(试行)》的通知

（教高[2004]3号）

各省、自治区、直辖市教育厅（教委），新疆生产建设兵团教育局：

为引导我国高职高专教育持续健康发展，扩大高等学校办学自主权，尽快形成高职高专教育专业管理的科学运行机制，我部制定了《普通高等学校高职高专教育指导性专业目录（试行）》（以下简称《目录》），现印发给你们，供工作中参照使用。

《目录》是国家对高职高专教育进行宏观管理的一项基础指导性文件，是指导高等学校设置、调整高职高专教育专业，制定培养方案、组织教育教学，安排招生，组织毕业生就业，以及行政管理部门进行教育统计和人才预测等工作的主要依据，也是社会用人部门选用高等学校毕业生的重要参考。从2005年起，高职高专教育的招生和统计等工作使用该《目录》。与《目录》配套的“专业简介”将由相关部门出版发行，“本专科专业对应表（供统计用）”将另行印发。现高职高专教育在校生仍按原专业培养至毕业。

《目录》的颁布是关系我国高职高专教育改革与发展的一项带有全局性的重要举措，对于改革人才培养模式，提高人才培养质量，增强高职高专教育毕业生的适应性等方面都具有十分重要的意义。各省级教育行政部门应及时将《目录》印发至本地所有高等学校，并认真做好《目录》的使用和宣传工作，并请把实施过程中的情况和问题及时报我部高等教育司。

对州　百家论坛　

高职院校课程建设之我见　

翟芳芳　河北化工医药职业技术学院河北石家庄０５００２６　摘要：针对当前高职院校的生源变动。以我校为例说明了　课程建设的方法和途径，采用适合于学生的教学方法，达到知　识、能力、素质训练的一体化。　关键词：高职院校课程建设　一、前言　１９９９年我国开始大规模扩招，当年，全国高考人数为２８８　万人，此后年年攀升，一直攀升到２００８年的１０５０万人的最高　点。但随后，全国高考人数开始持续下滑，一直下落到２０１２年　的９１５万人，４年间减少了１３５万人。与此同时，全国高校新　生录取规模却屡创新高，从１９９９年的１６０万人持续增长到　２０１２年的６８５万人，录取率则由５６％增至７５％。处于招生末　尾的高职高专院校，受到的冲击最大。以致于有的高职院校招　生办负责人说“如果没有最低分数线卡着，我们愿意接受所有　的高中生，就是不管你考多少分，想来就能来。”　高职高专院校不仅面临着生源数量急剧下降，也面临着　生源质量急剧下降，为此需要从多方面入手进行整改，本文主　要从课程建设人手，来加以说明改革措施。　二、课程建设　首先对学生进行分析：高职院校学生入学成绩普遍偏低，　层次差距大，学习的主动性、自觉性不足，学习习惯不好。基本　上是被动上课，课后也以完成作业为主，基本上不涉及预习、　复习简单而基本的过程。但学生对动手操作比较感兴趣，追求　新鲜感，接受新事物能力强。　高职教育的培养目标是培养适应生产、建设、管理、服务　第一线所需的高等技术应用型专门人才。学生在具有必备的　基础理论知识和专业知识的基础上，掌握从事本专业领域实　际工作的基本能力和基本技能。　现以我校河北化工医药职业技术学院的化工设备与维修　技术专业所开设的《高等数学》、《化工工程制图》、《化工设备　与维修》为例说明课程建设，希望能起到抛砖引玉的作用。　高等数学　《高等数学》是培养高层次技能型应用人才所需数学素质　的基本课程。该课程主要任务是：在高中数学知识的基础上，　通过学习本课程，为学生学习专业课程提供必须的数学知识　基础及常用的数学方法；培养学生初步的抽象、概括能力，一　定的逻辑推理能力，熟练的基本运算和良好的自学能力。然因　人学新生个体差异大，基础知识薄弱，为教学带来了一定的困　难，为解决这种问题，我院采取分班教学授课。以高考数学成　绩５Ｏ分为分界线，大于５０分归为Ａ班，小于５０分归于Ｂ　班。根据各专业人才培养目标的需求，确定出课程标准。在教　学中，结合Ａ班、Ｂ班的实际情况并考虑到“因材施教”原则，　在满足课程标准的前提下，《高等数学》授课对不同的班级采　用不同的的教学模式，对不同的教学内容采用不同的教学标　准要求，降低数学理论的的要求，弱化概念理论论证，突出应　用能力的培养，采用案例式教学、问题驱动法、学生讨论总结　归纳法等教学方法，坚持“必须、够用”。在期中、期末，Ａ班、Ｂ　班采取相同的试卷进行考试，发现Ａ班的也有不及格的学　生，Ｂ班也有考９Ｏ分以上的学生。　２８２　出现问题：Ａ班、Ｂ班均有部分学生反映跟不上课程进　度，Ｂ班有学生申请调至Ａ班。为此，针对这种情况，我院采取　将Ａ班、Ｂ班学生流动，个别学生调整班级。　化工工程制图　课程目标是使学生具备职业岗位所必需的识图能力、手　工绘图和计算机绘图技能、国家标准的使用能力、测绘能力，　同时注重培养学生的自我学习能力、沟通协作能力，为学习后　续专业课程打下基础。该课程采用项目化教学，将课程的学习　过程设计为４个训练项目：绘制齿轮油泵的零件图、测绘减速　机、绘制储罐的设备图及识读换热器的设备图。并把每个项目　分解为由简单到复杂、由单一到综合的若干个能力训练任务。　通过完成训练任务，实现课程的能力目标。　该课程的考核方法包括任务考核、期末考核、技能取证，　侧重于训练任务的过程考核。任务考核：权重系数７０％，依据　能力训练任务设计考核标准，对任务的实施过程进行考核。期　末考核：权重系数３０％。技能取证：加分项，权重系数１０％。　出现问题：因学生层次不齐，故对不同学生提出不同要　求：如果在画图过程中明白图形的含义，则是达到了准设计师　水平，如果只是会机械性的抄画，则是达到了制图员水平，并　设置选做题目，鼓励优秀学生考取制图员证书。　化工设备与维修　《化工设备与维修》课程是专业核心课程，是校企合作开　发的基于化工企业实际工作过程的“教、学、做”一体化课程。　该课程以典型工作任务为载体设计了储罐类容器及其维修、　列管换热器及其维修、板式换热器及其维修、塔器及其维修、　搅拌反应设备及其维修五个具有典型性的教学项目，每一个　项目的设计都是基于实际工作过程，按照由易到难，由简单到　复杂的顺序确定教学内容，同时将行业标准规范及职业技能　鉴定要求融入其中。教学过程中采用项目化教学法、案例式教　学法、直观教学法。　针对学生个体差异大问的题，采用分层次教学，分层次考　核。以所获取的职业资格证书为评判标准将考核结果分为三　档：化工检修钳工高级工、化工检修钳工中级工、不及格。针对　不同的档次在教学过程中设置不同的题目，以供学生选题。　三、小结　本文通过介绍我校化工设备与维修技术专业的基础课程　《高等数学》，专业基础课程《化工工程制图》，专业核心课程　《化工设备与维修》来说明课程建设设置。　“教学有法，教无定法”，在课程建设中根据学生的实际情　况结合各种具体教学方法，培养学生的自主学习和学会学习　的能力，重点在能力的培养。课程建设过程中需兼顾以下因　素：满足职业岗位需求，兼顾学生的可持续发展；按认知规律　和能力递进的原则构建课程内容；以学生为主体，以任务为载　体组织教学过程，从而达到知识、能力、素质训练的一体化。　参考文献：　ｆ１１林鸿，姚筠。探索符合市场需求的地方高校专业建设　［Ｊ】。教育与职业，２００９（１１）。　［２］滕紫欣。关于高职院校教学改革的思考【Ｊ】。科技致富　向导，２０１１（３０）。