小学作文教学基于情感体验的实践研究

小学中高年级“快·乐作文” 教学的实践与研究1. 引言1.1 研究背景在当前小学中高年级教育中，作文教学一直是备受关注的重要课程之一。

传统的作文教学往往过于注重规范和成绩，忽略了学生的情感与创造力，导致学生对写作产生抗拒情绪，甚至丧失了写作的兴趣。

如何让学生在写作过程中感受到快乐，激发他们的写作潜能，成为当前作文教学亟待解决的问题。

1.2 研究目的本研究的目的在于探讨小学中高年级“快·乐作文”教学的有效性和可行性，并通过实践案例分析、教学模式探讨、教学效果评价以及教学策略总结，深入揭示快乐作文教学的特点和优势。

通过研究，旨在为小学教师提供更加系统和科学的教学方法和策略，助力学生在写作过程中提高创造力和表达能力，使写作不再是一种枯燥的任务，而成为一个快乐和富有成就感的过程。

通过对快乐作文教学的总结和探讨，本研究旨在为小学中高年级快乐作文教学提供有效的参考和借鉴，有助于激发学生的写作兴趣，提升写作水平，促进全面素质的发展。

1.3 研究意义小学中高年级“快·乐作文”教学的意义主要体现在以下几个方面：快乐作文教学能够调动学生学习的积极性和兴趣。

传统的作文教学往往以繁重的写作任务和死板的范文要求为主，导致学生对写作失去兴趣，产生畏难情绪。

而快乐作文教学以轻松愉快的氛围和丰富多彩的题材设计为特点，能够引发学生的写作热情，激发他们的写作潜能。

快乐作文教学有利于培养学生的创新思维和想象力。

作文是一种富有想象力和创造力的语言表达形式，而快乐作文教学注重激发学生的想象力和创新思维，鼓励他们大胆尝试不同的写作方式和表达技巧，从而培养学生的独立思考能力和创造性思维。

快乐作文教学还有助于促进学生的情感体验和情绪表达。

作文是学生情感表达的重要途径，而快乐作文教学通过情感体验的引导和情感表达的训练，可以帮助学生更好地表达自己的情感和情绪，增强情感交流能力，提高情商水平。

小学中高年级快乐作文教学具有重要的教育意义和实践价值，有助于提高学生的写作兴趣和写作水平，促进学生成长发展。

Read and Write PeriodicalMarch 20212021年3月第18卷第03期Vol.18No.03读与写杂志触碰学生的情感———小学作文教学让学生情动辞发郭倩楠（江苏省新沂市新安小学江苏新沂221400）摘要：众所周知，小学生作文教学不是一件容易的事情，多数学生提起写作都会表现出抵触、不情愿、犯难情绪。

但是如果在作文教学中融入情感因素，让学生选择自己较熟悉的、愿意写的内容，就能触碰学生的情感，使学生主体回归，学生就能“情动而辞发”。

文章中笔者认为小学生在写作过程中不可或缺的是情感因素，教师要在学生写作指导中重视学生的情感体验，引导学生在生活中增强认知，在写作中抒发内心真实情感，进而提高学生表达能力。

关键词：小学作文教学；学生情感；表达能力中图分类号：G623.24文献标识码：B文章编号：1672-1578（2021)03-0173-01对于小学生而言，作文是一种思维性较强的活动。

在进行作文教学时，教师会发现尽管文题和学生的生活经历贴近，但是学生却提不起兴趣来，还是会无从落笔、无话可写。

原因是什么呢？归根结底是因为学生在写作时没有投入情感。

教师只注重教学实践的过程，而忽略了对学生情感因素的培养。

所以，教师要减少学生的写作压力，要引导学生不要为了写作而写作，而是要让学生认识到情感是写作的灵魂，有了灵魂的作品才会流露出饱满的感情，学生才会把写作当成一种享受。

1从教材中挖掘情感素材当前多数小学生写主题作文居多，也就是教师给学生命题，学生按照命题来写某一种事物，这种形式的作文束缚了学生的想象，学生一味地将写作内容向文题靠拢，导致学生只重视自己描写的内容是否和文题偏离，而忽视了如何才能将自己的情感表达出来。

这需要学生积累阅读量，充实词汇储备。

但是大部分学生没有在课余时间进行大量阅读，那么教师可以从教材中挖掘情感素材，指导学生从文字中寻找情感。

小学语文教材内容较丰富，而且情感表达得非常形象，是小学生年龄段应该读的内容。

小学语文情境作文教学策略探究摘要：作文是小学语文学习中的重点，学生的作文水平不仅影响着语文成绩，还关乎学生语文素养的高低。

小学语文教学中作文教学是一个重难点内容，很多学生学习起来会觉得比较困难，教师在作文教学中也苦于没有良策。

情境教学法是教师正在不断尝试的创新式作文教学方法。

鉴于此，在小学语文作文教学中，教师要创设一定的情境，让学生进入情境，抓住一定时间内的故事线索、重要信息，从而点燃学生的灵感，使学生产生写作的热情，让那些流利的句子、美好的文字落于纸上，形成有温度、有情感的作文。

关键词：小学语文；情境作文；教学策略引言教师在开展情境作文教学时，首先要根据学生在作文课堂中的学习状态和学习体验来创造一个良好的教学环境。

目的是优化小学语文作文教学的过程，提高学生的参与意识，丰富学生的写作素材并拓展思路。

在情境语文作文课堂中培养学生良好的写作习惯，促进学生写作能力和表达能力的提升。

1小学语文教学中情境作文教学的重要性小学语文写作课堂最大的特点就是具有较强的创造性。

学生可以在课堂教学中大胆联想与创作，但是现阶段学生的思维能力和想象能力都比较薄弱，教师在课堂教学中创设良好的作文教学情境，有利于对学生的写作能力和想象能力进行综合训练，进而提高学生的创作能力。

语言学科的学习和生活实际是有较强的关联性的，如果学生想要学好语文并且在写作课堂中提高自身的写作能力，那么课堂就无法摆脱特定的教学情境。

因此情境体验的目标是提高学生的写作动机，增强学生的表达能力，让学生在教学情境中能够生动活泼地进行创作，并有效提高写作技巧。

2小学语文作文教学中存在的问题2.1小学语文写作教学方式以教师为主体在我国教学中，很多教师仍然存在着一言堂的行为，一些教师只会挑选一些经典名著和美文让学生进行学习和赏析，忽略了学生的学习兴趣，再加上教师一贯将作文作为家庭作业布置给学生，被动让学生学习，导致学生对写作产生比较严重的抵触情绪。

课堂上，仍然采用教师讲解和学生被动接受的教学形式，缺乏有效的互动，教师并不会关注学生对讲课内容能否听明白，严重影响了学生对作文的兴趣。

小学作文教学的实践与思考小学语文是义务教育阶段的一门基础学科，作文教学作为小学语文的重要组成部分，是我们进行小学语文教学改革的重点。

许多老师都有这样的体会：一旦布置写作文，学生的第一反映就是愁眉苦脸地说“写什么”。

老师们抱怨学生“一写作文就满脑子都是空白，半天写不出一篇象样的作文来”。

我认为，作文教学应该做好以下工作。

一、联系实际，在生活中寻找素材现实状况是很多学生作文脱离实际，生编硬套，夸大事实。

其实，作文教学应该“以小见大”“细微之处见真情”，好的作文只需要能写出文章的主要中心思想，写出对生活的独特理解和感受。

过去的作文教学忽视了学生的想象，认为想象是空洞的、不切实际的。

不利于培养学生的真情实感，这样的做法扼杀了学生的创造力，如在春天来临之际，为了让学生写好《春天来了》，我带领学生到小溪边、田野里、果园里等去“找春天”，让学生去观察、体会。

并写出自己的真实感受。

学生走出课堂，走进自然，走进社会，开阔学生视野，让学生实地观察、体验生活，才能从生活中选取素材，写出真实感人的文章。

二、创设自由表达的氛围首先，要让学生的表达有心灵的自由。

我们要鼓励学生在作文中展示丰富多彩的个性，允许学生表达他们各自幼稚甚至离奇的经历和想法，给予他们心灵自由的空间。

只有这样，学生作文时才能感受到无拘无束。

每个孩子的内心都有一部五彩斑斓的童话。

他们与同伴、与亲人的交往中，总会产生各种各样的心理变化，这些心理变化实际上就是他们心灵体验的过程。

“亲情”是一个永恒的话题，说到这两个宇，每个人心头涌起的总是温暖和感动。

课上，我首先采用的是图片激情——鸟妈妈哺育幼鸟；寒冬里的一对父子；一对母女的笑颜；大手和小手的紧紧相牵。

这四张图片是开启学生素材积累之门的钥匙，教师导语中渗透了观看图的方法，看图与看书一样要学会读懂图片的意思，感受到身边亲人的爱。

然后针对不同的图片让学生观之图片中的细节，包括当时图中的动作，结合想象。

让学生感受到亲人的爱在细微处，亲人的情无处不在。

教育界/ JIAOYUJIE2023年第11期（总第523期）▲小学教学关于小学中高年级体验式作文教学策略的研究雎婉素【摘要】写作能力是小学中高年级学生必须掌握的能力之一。

但从当前的实际教学情况看，仍有一部分教师组织的写作活动脱离课标要求，没有密切结合学生的实际生活，导致学生面对写作时感觉自己的素材库内容不丰富，无法从多个维度清晰、直观地描写事物，探讨事物内涵。

基于此，文章重点分析了小学中高年级作文教学中存在的问题和主要成因，并结合这些问题提出了相应的教学策略。

【关键词】小学；中高年级；体验式；作文；教学策略作者简介：雎婉素（1993—），女，江苏省扬州市邗江区蒋王镇中心小学。

作文教学在小学语文教学活动中具有重要的地位。

写作文是针对学生语言文字运用能力的一种综合性训练，在写作文的过程中，学生的观察能力、创新能力会得到充分培养。

近年来，我国教育理念不断革新，当前的写作教学更注重培养学生的综合素养。

但由于小学生的年龄较小，语言运用能力较差，在开展小学中高年级习作教学时，教师应当引导学生结合自己的实际生活经验，根据自身的独特感受，从不同角度分析写作主题，合理规划作文内容及结构，以写出积极向上、具有真实情感的作文。

在此过程中，教师需要着力于加强师生之间的沟通、交流，同时尽量组织适合的教学活动以充实学生的情感体验，让学生积累丰富的写作素材，在写作时有话可说。

一、小学中高年级写作教学中存在的问题（一）学生对写作课程的兴趣不大根据笔者的观察，仍有相当一部分小学中高年级学生在面对写作课程时兴趣较低，为了完成教师的硬性要求而写作，还有少部分学生甚至一听到写作课程就产生厌烦情绪［1］。

（二）学生没有积累丰富的写作素材倘若学生有话想说，那么他在面对写作任务时就会文思泉涌。

但从实际教学情况来看，一些学生在面对写作任务时，更常出现的情况是大脑一片空白，不知道能写什么。

例如某次写作教学的题目是写一篇体现人们互相帮助、互相关爱的作文，该题目的立意是引导学生审视实际生活，回顾自己与同伴之间的有趣经历。

浅谈情感教育在小学作文课堂中的渗透一、情感教育的相关概要说明（一）情感教育的基本概念情感教育是一种以情感作为人的重要发展目标的教学理念，它与“唯理性教育”相对应，唯理性教育将知识获得与智力训练作为教育的核心追求，情感教育则旨在培养学生的社会性情感，通过维系学生积极的情感体验，完善学生人格，促进学生心智成长。

因此情感教育并不隶属于任何一门学科，而是渗透与贯通整个教育体系，在与各学科的融合之中深入开发学生的情意潜能，为教学活动提供更为开阔的视野。

（二）情感教育的教育内涵第一，情感教育具有审美教育内涵。

审美性是情感教育的重要特征，在情感教育中，学生的心理意识活动是以联想与想象为主的感性思维活动，教师引导学生将自己的情感调适到审美状态，提升学生对美感的响应力，吸引学生感知美、理解美、追求美；第二，情感教育具有激趣教育内涵。

情感教育的趣味性特征表现教师尊重与配合学生的个体发展需要，通过激发学生对真实生活的热爱，增进学生的内在学习兴趣，突显教育的积极意义；第三，情感教育具有德育教育内涵。

情感教育的德育性表现为正确的价值观输入，情感的本质是人脑对于自我价值参照系的主观情绪反馈，明确的行为目的、坚定的原则立场与清晰的是非判断标准，能有效维持情感稳定，强化思维的秩序性，从而完善学生情绪调节能力，帮助学生培养及建立良好的道德品质。

二、情感教育与小学作文教学的关联性（一）情感表达是作文的基础性功能小学作文处于作文教学的基础阶段，情感表达是作文的基础性功能，小学作文教学需要为提升小学生作文能力提供动力支持。

作文是一种必须在情感诱发下才能完成的智力活动，没有情感表达欲望，就无法进入作文状态，真情实感是作文动力机制的先导，情感教育在小学作文教学中的作用之一，即是在小学生基础智力结构的发展之上，搭建小学生抒发情感展示性灵的重要渠道，使其通过作文的情感表达，参与自身主体情感与自然秉性的塑造，逐渐关注知、情、意，孕育情感智能的内驱力。

教育界/ JIAOYUJIE2022年第9期（总第485期）课程教学▲小学语文情趣作文教学的策略探析何秋香【摘要】所谓情趣教学，就是指教师在课堂上采用艺术加工的方式对课文内容进行情境化设计。

现代语文作文教学中，存在教学内容脱离学生日常生活的现象，导致一提到作文就会引发学生的抵触情绪，无法激起学生写作的兴趣。

本文简单分析了情趣教学在小学语文作文课堂中的应用，提出依托情趣教学构建小学作文高效学习课堂的策略，让写作不再成为学生的任务，而是成为其学习生活中的一部分。

【关键词】情趣教学；小学语文；作文课堂；真情实感作者简介：何秋香（1979—），女，福建省福清市百合小学。

语文课程标准指出，写作能够增强学生的文字表述能力及交流认知能力，促使学生进行创造性表达。

现代教育事业的发展推动了各学科教学模式的改革，加之互联网的出现，更丰富了小学教学模式。

教师要根据不同年级学生的性格特点、心理特点，运用情趣教学手段激发学生学习的兴趣，让学生积极参与到作文创作中。

一、发挥情趣教学优势，激发学生学习动力小学阶段的语文教学活动并不局限于识字读文，还包括作文写作。

写作是学生综合运用语文能力的过程，对任何年龄阶段的学生而言，作文都是语文学习的重点。

采用开放式教学模式，可提升教学效果，具体做法如下。

（一）打破传统桎梏，解放学生天性作文教学往往无法一蹴而就，而要通过潜移默化的方式，逐渐达到教学目标，这也是教师普遍认为作文教学难度较大的原因。

要想解决作文教学这一问题，关键是要激发学生的兴趣，采取多种途径，促使学生尽快进入相应角色。

这就要求教师依据学生特点，充分运用适合学生的教学模式，确保学生始终处于主体地位，将主动权交至学生手中，在调动学生写作积极性的前提下，使学生保持对写作持久且浓厚的兴趣。

要想提高学生的兴趣，就要解放学生的天性，将富有趣味性的活动及游戏融入课堂。

对作文教学而言，要想取得寓教于乐的效果，主要有以下四种方法。

其一，教师可以把作文课打造成“运动场”，设置以打补丁、钉纽扣等为主题的竞赛，使学生全身心地投入，在活跃的课堂氛围中，强化学生的良性竞争意识、团队协作能力。

２ ０ ｌ ３ 年 第８ 期（ 总第２ ０ ０ 期）
… … … … … … … 一 ●
论 小 学 作 文教 学 中 的情 感培 养
张金庄
嵩县 九店 乡高小 学校 ，河南 洛 阳
心 理学 家 认 为 ： “ 情 感是 写 作活 动 中 的催化 剂 。一 个 没 有 写 作 热情 ， 对客 观 事物 毫 无情 感 体验 的人 ， 是 写 不 出什 么 好作文的。 ” 由此看 来 ， 只有将 情 感 渗透 在 写作 的各个 环 节 ， 才 能 使 写作 充满 生 机 ， 文 章鲜 活 灵动 。 那 么 不 断调动 和 培养
２ ． 说理要透彻， 不要肤浅 。 写教育 日记， 如果语言贫乏、
苍白， 将 大大 降低 日记 的指 导价 值 ， 可从 多 个视 角 把事 理 说 全、 说 透 。有 一位 家 长 发现 自己 的孩子 近 期特 别 注重 打 扮 ， 并影 响 了学 习成 绩 ， 他 就此 写 了四篇 日记 ， 与孩 子 沟通 交流 ， 取 得 了 良好 的效果 。 ３ ． 指 导 要 具体 ， 不要 空洞 。 一位 老师 就 孩子 习作 能力 写 过这 样一 篇 日记 ： “ 今 天我 们俩 动手 做 的小木 箱真 漂亮 ， 在 做
比较深刻” （ 叶圣陶） 。 从训练途径说， 除了写文章， 还要读文
章， 评 文章 ， 办法 是组 织 同学 们读 报 、 议报 、 评报、 集报 ， 让作 文与 火 热 的现 实生 活 紧紧 联系 在 一起 。写作 前 ， “ 要让 他们 想 清 楚然 后 写 ” （ 叶 圣 陶） ， 要求 他们 写真情 实感 。 写作 后 ， 老 师 在 讲评 时坚 持把 是 否 表达 了健康 向上 的 思想情 感 放 在评
因素 。写教 育 日记 其实 也 是如 此 。实 验 者可 能 无法 直接 辅

浅谈农村小学生基于生活化的作文互动教学的实践与研究1. 引言1.1 研究背景农村小学生的作文水平一直是教育界和家长关注的重点问题。

随着农村教育改革的不断深化，农村小学生的作文教学也逐渐受到重视。

在这一过程中，我们发现传统的作文教学方式往往难以引起学生的兴趣，学生对作文教学缺乏积极性，导致效果不佳。

为了解决这一问题，研究者开始探索基于生活化的作文教学方法。

生活是农村小学生最熟悉的，也是最感兴趣的。

将作文教学与学生的生活联系起来，可以激发学生的学习热情，提高他们的写作水平。

本研究试图探讨基于生活化的作文教学在农村小学生中的实践与研究，以期为提高农村小学生的作文水平提供一些参考和建议。

1.2 研究意义在农村地区的小学教育中，作文教学一直是一个备受关注的话题。

作文是语文学科的重要组成部分，不仅可以培养学生的语言表达能力和思维能力，还可以促进学生对生活的思考和感悟。

在农村小学生的作文教学中，由于教育资源匮乏、师资力量不足等问题，往往存在着一些困难和挑战。

对于农村小学生基于生活化的作文互动教学进行实践与研究具有积极的意义。

通过生活化的作文教学，可以更好地激发农村小学生的学习兴趣和主动性，提高他们的参与度和学习效果。

作文互动教学可以促进师生之间的交流与互动，建立起良好的师生关系，有利于促进学生全面发展和人格素质的提升。

最重要的是，通过对作文教学的实践与研究，可以为提高农村小学生的语文素养和全面素质打下坚实的基础，为他们未来的学习和发展奠定坚实的基础。

对农村小学生基于生活化的作文互动教学进行实践与研究具有重要的现实意义和深远的影响。

2. 正文2.1 生活化作文教学的内涵生活化作文教学是指以学生的日常生活为素材，引导学生进行写作创作的教学方式。

这种教学方法注重挖掘学生身边的生活资源，让学生从身边的人事物中找到写作的灵感和素材，从而培养学生的写作能力和文学素养。

生活化作文教学的内涵主要包括以下几个方面：生活化作文教学注重培养学生的写作兴趣。

浅谈小学语文作文教学中情感教育的培养作者：王维黔来源：《中学生导报·教学研究》2013年第45期摘要：小学教育要从积极的情感入手，这是语文课应该特别加强的重要方面。

《语文课程标准》指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。

”教师要使学生在牢牢掌握知识的同时，感受到极为丰富和深刻的情感体验，这是语文教学成功的秘诀所在。

关键词：情感教育；小学语文；语文教学；作文“夫缀文者，情动而辞发”，意思是说写作者先有了感情的萌动，才会有文章的形成。

“情者，文之经”，意思是说写文章要有真情的贯穿，用情感的“经线”将珠玑之文连缀。

纵观中外文学史，打动人心的文章往往是真情洋溢的文章。

感是作文的催化剂，它影响着人的认知，激发，推动着人的认识活动向纵深发展，丰富了人的认识内容，带着情感去认识事物，就能使被认识的事物化抽象为具体。

化平淡为神奇，化无情为有情，化无生命为有生命，作文平淡、枯燥、无味，就是因为在描述事物时缺乏人的情感，对所写的景物没有“感时花溅泪，恨别鸟惊心”的深刻情感体验，那是写不出好作文来的。

当前，小学生作文普遍存在这样的问题：内容空洞，不具体；语言单调，缺乏真情实感。

究其原因，是由于学生对所写的内容没有亲身经历过，有的虽经历过，但是没有什么感受和体验。

因此，学生在作文时，只得胡编乱造。

这样，就不可能表达出真情实感。

一、拓宽感知渠道，生活源头积情感陶行知的“生活即教育”论中，充分地论述的儿童理性知识来源于真实生活之中，作文是真实生活反映出来的影子。

因此我们必须以写“真”记“实”为先导，引导学生感知体验外界“真实”的事物，酝酿其内部语言。

生活是写作的源泉，既是事实，也是写作的原则。

我们应帮助学生在生活中发现和捕捉写作的素材，从而用“心”体验，产生真情实感。

真情体验生活，感悟生活，是作文的前提，生活是一切创作的根本和源泉。

赞可夫说：“应该打开窗户，让沸腾的社会生活、奇异的自然现象映入学生的脑海，借以丰富学生的情感经验，激发学生表达情感。

小学生体验作文教学的实践研究发表时间：2011-05-04T11:11:54.607Z 来源：《学园》2011年02月中旬供稿作者：赵培杰[导读] 当今，语文教学中最薄弱的环节仍然是作文教学。

赵培杰河南省鹤壁市淇滨区大赉店小学所谓体验作文教学，就是在教学中教师根据课内外不同的习作内容和要求巧妙创设现实情境，接触到学生的生活实际，激活其平日生活积累，诱发其情感体验，引导其积极留心生活，丰富个性体验，用恰当的语言文字把自己亲身经历和实践活动中看到的、做过的、听过的、想到的有关内容及由此萌发的情感有条理地表达出来的过程。

当今，语文教学中最薄弱的环节仍然是作文教学。

长期以来，以应试为目的的教学日益暴露出种种弊端，出现“编、抄、套”和“假、大、空”的怪圈。

近年来，我国小学作文教学改革风起云涌，就“体验作文教学”这一话题，已经有不少教育工作者进行了研究。

追溯到陶行知先生的“生活教育”和陈鹤琴先生的“生活教育”实践，他们强调，引导学生到自然和生活实践中去求得知识，获得本领，发展情感、意志和个性。

在美国，更是将作文引进生活，教师不要求学生当堂完成，可通过多种渠道进行思考和准备，作文命题也以关注人生和学生未来发展为导向，追求真实与实用。

《语文课程标准》在实施建议中指出：“写作教学应贴近生活实际，让学生易于动笔，乐于表达。

”这是作文教学改革在呼唤生命的回归。

学生习作的灵气应来自于他们纯净之心对社会和生活的真切体验，来自于对社会和生活的真切感悟。

语文教师有责任释放学生的心灵，帮助学生发现自己的写作潜能，开拓视野，找回写作的乐趣。

写作教学必须肩负起释放学生生命活力，丰富学生文化底蕴的责任。

现如今，教师仍是重教轻学，“师授作文”的模式根深蒂固，教师基本上按“教师命题——教师指导——学生奉命作文——老师批改——老师讲评”的程序进行。

这种与生活严重脱节的作文教学，当然不能提高学生的作文水平。

要想扭转当前作文教学中的这一倾向，就要把作文融入生活，与生活保持零距离，在生活中学写作文。

小学语文体验式作文教学的策略与方法探析摘要：本文围绕小学语文教育教学展开，分析探讨体验式作文教学的相关问题。

作文是语文的重要组成部分，其注重情感与体验，体验式教学恰好与之契合。

文章对这一教学的优势作以简单分析，并从情境、生活、实践等三个方面阐述具体的教学方法。

关键词：小学语文；体验式；作文教学引言：现如今，学生写作思想僵化，缺乏情感的现象十分普遍，在语言及手法的应用方面也不够新颖，造成这一现象的原因较多。

其中，教学方式便是重要原因之一。

在传统教学模式下，学生处于被动接受知识的状态，思维束缚相对严重，这种学习环境下学生的想象力会被遏制。

对此，应尝试优化教学模式。

体验式教学具备多方面优势，能够很好的培养学生的发散性思维和意识，本文据此展开。

1.优势分析体验式教学是新时代教育教学理念下诞生的一种教学方式，其具备多方面的优势，具体如下：第一，凸显学生主体地位，有利于其个性化发展；第二，趣味性较强，能够有效激发学生学习兴趣，有利于其主观能动性的培养；第三，生活气息浓重，有利于学生写作素材的积累和写作灵感的积攒。

总之，这一教学方式具备多方面的优点，有利于学生创作灵感、创作意识的培养，对其日后写作意义重大。

1.优化策略1.基于学生兴趣所在，创设生动形象的情境体验式教学强调体验，生动形象情境的创设可帮助学生获得更切实的真实体验，激发其情感。

因此，教师在此方面教学工作中，应合理运用教学设备与教学资源创设情境，如，运用微课或多媒体手段，引用课外教学资源，通过视频、音频共同作用的方式创设与文意相符的情境，并积极引导学生，让其在具体的情境中在我感知、自我感受、自我思考。

如此一来，学生的思维得到发散、情感得到释放，在具体的写作过程中便会积极主动的想象、思考，具备一定的创新意识，在意识的驱动下，便会创作出更优质文章[1]。

此外，合理巧妙的互动必不可少，教师应根据课堂实况与学生进行互动，在交流中引导学生思考、想象，进而达到提升其写作能力的目的。

试论小学语文作文的体验式教学【摘要】《语文新课程标准》关于写作指出“写作要感情真挚,力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。

”把学生的独特感受和体验摆在首位。

纵观小学作文现状,学生的体验并没有在作文中得以很好体现,情况不容乐观。

极少关注学生的生活体验,忽视对学生体验的激活及情感的引领,整个教学过程缺乏生机和活力。

本文结合体验式教学模式,对小学语文作文教学进行探讨,力求为语文教学提供一种思路。

【关键词】小学语文;作文教学;体验式教学《语文新课程标准》关于写作指出“写作要感情真挚,力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。

”把学生的独特感受和体验摆在首位。

纵观小学作文现状,学生的体验并没有在作文中得以很好体现,情况不容乐观。

极少关注学生的生活体验,忽视对学生体验的激活及情感的引领,整个教学过程缺乏生机和活力。

本文结合体验式教学模式,对小学语文作文教学进行探讨,力求为语文教学提供一种思路。

一、体验式作文教学的内涵体验写作就是引导学生体验生活、品味人生、关注社会、感受时代脉搏,让他们在生活中体味、揣摩、积淀语言,在潜移默化中感受体验生活的乐趣,形成自主写作的动机。

体验性作文教学,就是在教学中积极创造现实的情境,使学生真切体验教学的内容,根据实际的写作要求把握写作要点,培养学生实际的操作技能,以获得更好的教学效果。

1.积蓄体验传统的学生作文教学,学生往往是在毫无思想、材料准备或体验零碎肤浅的情况下进行的。

课堂上经常是优等生唱主角,中下学生一片茫然,学生写出来的文章也往往是似曾相识,没有个性。

体验性作文教学第一步就是课前提前数周告知学生作文的内容、范围、主题等,然后根据作文的要求,引导学生讨论如何在生活中动手操作,如何有方法有层次有计划地认真观察、阅读相关书籍汲取知识。

在实践中教师要适时、适机、适当地指导学生注意记录每一个实践环节,特别是一些细节,为习作积累具体的材料,要积累材料的同时,记录自己的独特感受体验,积蓄充分的情感。

关于小学作文教学中情感体验与写作技巧的几点看法南洲三完小邬燕语文是小学教育中的重要部分，而作文教学时语文教学中的重要部分。

一直以来全国各地在小学作文教学方面有很多专家和资深老师发展了很多比较科学的理论和方法，比如张化万老师的生活作文教学，李吉林老师的情境作文教学，贾志敏老师的“小品表演”作文教学，于永正老师的“言语交际”作文教学，丁有宽老师的仿写作文教学，窦桂梅老师的创意作文教学......作文教学的理论关注点无非是兴趣与习惯、个性与创新、语言与思维、情感体验与写作技巧、生活积累与读写结合、记实与想象。

我从事语文教学多年，一直以来比较看重情感体验与写作技巧。

作文毕竟是一种创造性的生命活动，所以，没有情感体验的写作技巧训练或者漠视写作技巧学习的写作训练都是不可取的。

作为语文老师，我们在作文教学中要重视情感体验。

情感是作文的灵魂。

《语文课程标准》提出：“养成留心观察周围事物的习惯。

有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累作文素材。

”这里的“独特感受”就是学生对于事物的经历之后自主产生的真实感受，一般是不会和别人一样的。

如果有效的进行体验学习，学生的情感认识能力是会提升的。

作文情感来自于生活体验，作文不同于小说，作文不需要虚构，合理的想象是个人情感的一部分，但并非虚构。

儿童在成长的过程中，不断地接触新事物，不断地认识周围的社会，一定会自己与众不同的感受，而这种感受用文字有序的表达出来，就能形成一片优秀的真情实感的作文。

当然，小学生的自我感知能力和分析能力是十分欠缺的，这就在一定程度上需要教学主体的情感智慧的引导。

作文要从内容入手，情感就体现在内容之中。

所以，一直以来，我鼓励家长周末多和孩子交流沟通，带着孩子走出房门，走进社会，走进生活，体验各种情感，并且进行思维引导，树立正确的情感价值观，这非常有利于学生的写作水平提高。

在学习“劳动最有滋味”这类主题的写作时，我鼓励家长带孩子进行各种劳动，并且让孩子获得一定的劳动结果，孩子自然能够体会到这种情感。

小学语文情境作文教学的实践研究1. 引言1.1 小学语文情境作文教学的实践研究小学语文情境作文教学的实践研究旨在探讨如何通过创造具体情境，激发学生的写作兴趣，提高写作能力。

随着教育理念的改变，小学语文教学也在不断创新，情境作文成为一种新的教学方法。

通过情境作文教学，学生在仿真的情境中进行写作实践，较之传统写作方式，更易引起学生的注意和兴趣。

本文将从教学意义、教学方法与策略、案例分析、评价与展望等方面展开探讨，旨在为小学语文情境作文教学提供实际可行的经验和启示。

通过研究小学语文情境作文教学，可以更好地了解学生的写作习惯和思维模式，从而更有针对性地进行教学设计和指导。

希望通过本次研究，可以为小学语文教学带来新的思路和方法，推动小学生写作能力的提升和发展。

2. 正文2.1 小学语文情境作文的教学意义小学语文情境作文教学的意义在于提高学生的语文写作能力和情感体验能力。

通过情境作文教学，可以激发学生的写作兴趣，使他们在创作中体验到快乐和成就感，从而更加积极投入到写作学习中。

情境作文可以帮助学生更好地理解作文题材和题目，从而提高写作的准确性和连贯性。

通过情境作文教学，学生可以在具体的情境中展开想象，丰富文章内容，增强作文的感染力和表现力。

情境作文还可以培养学生的情感表达能力和情感体验能力，让他们在写作中更好地表达内心的感受和情感，增强文章的感情色彩和文采，使作文更具生动性和吸引力。

小学语文情境作文教学的意义在于促进学生的综合语文素养发展，提高他们的写作水平和表达能力，培养他们的情感体验能力和创造力。

通过情境作文教学，可以使学生在写作中感受到语文之美，激发他们对语文学习的热情和兴趣。

2.2 小学语文情境作文教学的方法与策略一、激发学生写作兴趣。

教师可以通过设计有趣的写作题目和情境来引导学生积极参与写作活动，例如让学生模拟成为故事中的主人公，或者设想自己在某个特定情境下的表现等，从而激发学生的写作兴趣。

二、创设写作情境。

小学体验式作文教学指导策略研究1. 引言1.1 研究背景研究背景部分将就小学体验式作文教学的当前状况和存在的问题进行分析，为后续的研究提供必要的依据和指导。

通过对小学生作文特点和作文教学现状的调研，可以更好地了解体验式作文教学的必要性和重要性，为其在小学作文教学中的应用提供理论支持和实践指导。

本研究旨在探讨小学体验式作文教学的理论基础和实践策略，为提升学生写作能力和文学素养提供有效帮助和支持。

1.2 研究意义小学体验式作文教学的研究意义主要体现在以下几个方面：一、促进学生全面发展：体验式作文教学可以激发学生的创造力和想象力，培养学生的思维能力和表达能力，有助于学生在写作过程中全面发展自身潜能。

二、提高写作水平：通过体验式作文教学，学生可以通过具体的体验来获取素材，写作更加生动、具体、真实，可以帮助学生提升写作水平，提高作文质量。

三、培养学生的情感体验能力：体验式作文教学让学生在具体的情境中感受、体验，培养学生的情感体验能力，使他们在写作中更加真实、贴近生活。

四、增强学生语文学习的兴趣：体验式作文教学可以使学生在写作中感受到乐趣，激发学生学习语文的兴趣，让他们更加愿意投入到写作中去。

小学体验式作文教学对于促进学生全面发展、提高写作水平、培养情感体验能力、增强学习兴趣等方面都具有重要的研究意义，有助于提升小学生的语文素养和综合能力。

1.3 研究目的研究目的旨在探讨小学体验式作文教学的有效性和实用性，通过深入分析小学生的写作特点，探讨体验式作文教学理论，并提出相应的实践策略，以期提高学生的写作能力和表达能力。

同时，通过具体案例的分析，评价和展望小学体验式作文教学的发展前景，并为今后的研究和实践提供借鉴和指导。

通过本研究，旨在为小学体验式作文教学提供理论支持和实践参考，促进小学生写作教学的创新和发展，提升教育质量和教育效益。

2. 正文2.1 小学生作文特点分析1. 生动活泼：小学生的作文通常充满了童真的天真和活泼的情感表达，文字简洁明了，富有生动形象的描写，带有一种天然的纯真和真实感。

小学研究性学习报告范文篇一：小学研究性学习报告范文篇一：小学研究性学习报告小学研究性学习报告“小学研究性作文教学”基于学生研究性学习活动，将“提出问题、观察、读书求知、实践探索、产生生活与情感体验”与学生作文时“主动搜集、积累作文素材和体验、产生写作冲动与书面交际需求”统一；将“主动探究新知、有所发现、产生新体验后主动进行表达交流、展示成果”过程与“主动作文运用书面语言进行‘真实的交际’”相统一；使“作文”成为学生研究性学习的工具，有效培养学生“关注生活、探究生活的意识”，发展学生“实践能力和创新能力”。

关键词：小学研究性作文教学研究性学习写作真实的交际课题的提出按照《基础教育课程改革纲要（试行）》和《语文课程标准》的要求，当前的小学作文教学不能适应社会和教育形势的发展要求，也不利于学生的全面发展。

在作文教学观念上，我们的作文教学存在“文学性写作”倾向，“训练文体单一，不重视实用文体的写作，使作文变成脱离社会需要的教学”（祝新华《从学生作文心理角度开展作文教学改革》原载《课程．教材．教法》XX．3p21）。

在对待作文的态度上，我们的教学仍然停留在一种“为写而写”的层面，教师的教学为了学生“写好作文”；学生的“写”──包括观察、实践、体会生活、文字表达、读书学习等，都是为了一个“写好”的目的。

作文教学没有能够为学生创设“真实的交际情境”，学生的“作文”也没有真正成为“交际的工具”──用语言文字的表达来交际、学习的工具。

课题假设“小学研究性作文教学”能够切实为小学生创设真实的、需要书面交际的情境，激发起学生书面表达欲望，促使学生在参与研究性学习活动的同时积极主动地、自主从事写作交际实践，切实促进学生的创新意识、实践能力、自主学习能力和写作能力的同步发展。

课题的界定“小学研究性作文教学”是一种基于学生研究性学习活动的作文教学；是将学生研究性学习活动中的“提出问题、观察、读书求知、实践探索、产生生活与情感体验”的过程转化为学生“主动搜集、积累作文素材和体验、产生写作冲动与书面交际需求”的过程的作文教学；是将“研究性学习的主动探究新知、有所发现、产生新体验后主动进行表达交流、展示成果”的过程转化为“小学生写作需求产生的环境和主动作文运用书面语言进行‘真实的交际’”过程的作文教学；是不但发展学生的书面表达能力，还切实将“作文”转化为学生研究性学习的工具、有效培养学生“关注生活、探究生活的意识”，发展学生“实践能力和创新能力”的作文教学。