5两套教学大纲,发展学生思维

《给教师的建议》札记——（苏）B.A.苏霍姆林斯基著杜殿坤编译一、请记住：没有也不可能有抽象的学生“学习上的成就”是因人而异的；2、不要要求儿童做他不可能做到的事；1、3、在学习中取得成就，使他享受到脑力劳动中的成功的乐趣。

二、教师的时间哪里来？一昼夜只有24 小时1、每天不间断的读书，补充自己知识的大海：①教师理论知识在数量上的增长；②懂得分析学生在感知、思维、识记方面遇到的障碍。

2、读书不是为了应付明天的课，而是出自内心的需要和对知识的渴求。

三、教师的时间和教学各阶段的相互依存性1、在应当掌握的理论知识分量跟实际技能和技巧之间，确定一个正确的相互关系。

2、教会儿童学会学习：①学会迅速地、有理解地、有表情地阅读和感知所读的东西；②学会一边听讲一边思考讲述的内容，同时把自己的思想简明扼要地写出来；③跟儿童个别谈话，给予指点、建议，告诉他们怎样独立地掌握知识，预防不及格和学业落后。

四、把基础知识保持在学生的记忆里1、日积月累，夯实基本读写能力（随意注意）；。

2、把尽可能多的智慧经历用到创造性劳动上，如游戏（不随意注意）五、，发展学生思维“两套教学大纲”1、两套教学大纲：①指学生必须熟记和保持在记忆里的材料：即教学大纲里有一些“关键”知识，指反映本门学科特点的、重要的结论和概括、公式、规则、定理和规律性。

②指课外阅读和其他资料来源：即智力背景的阅读，从对材料本身的情趣出发，从求知、思考和理解的愿望出发而阅读。

六、谈谈对“后进生”的工作1、扩大他们的阅读范围，这些书刊都是用最鲜明、最有趣、最引人入胜的形式来解释各种概念、概括和科学定义的含义；2、使他们在书籍里发现某些使他感到惊奇和赞叹的东西，唤醒大脑；3、由书籍激发活的思想，增强他对知识的感受性。

七、知识——既是目的，也是手段知识就意味运用，应该成为精神生活的因素，占据人的思想，激发人的兴趣1、知识最重要的因素就是词，是词里面所反映的现实的周围世界；2、进行生动的创造，借助词去认识周围世界的事物和现象；3、与此联系地认识词本身的及其细腻的感情色彩。

“两套教学大纲”--发展学生思维反思多湖小学王吕精彩语录：1、我建议每一位教师：请你分析一下知识的内容，把其中那些要求学生牢牢记住和长远保持在记忆里的知识明确地划分出来。

2、教学大纲里有一些“关键”的知识，学生思维和智力的发展，运用知识的能力，就取决于这些“关键”知识是否牢固。

这里所说的“关键”，就是指反映本门学科特点的、重要的结论和概括、公式、规则、定理和规律性。

3、必须识记的材料越复杂，必须保持在记忆里的概括、结论、规则越多，学习过程的“智力背景”就应当越广阔。

换句话说，学生要能牢固地识记公式、规则、结论及其他概括，他就必须阅读和思考过许多并不需要识记的材料。

4、如果通过阅读能深入思考各种事实、现象和事物，它们又是应当保持在记忆里的那些概括的基础，那么这种阅读就有助于识记。

这种阅读就可以称之为给学习和识记创造必要的智力背景的阅读。

5、考虑到这一条非常重要的规律性，我在自己的实际工作中始终把握住两套教学大纲：第一套大纲是指学生必须熟记和保持在记忆里的材料；第二套大纲是指课外阅读和其他的资料来源。

6、我想建议所有的教师们：尽力为你们的学生识记、记熟和在记忆里保持教学大纲规定的教材而创造一个智力背景吧。

只有当学生进行思考的时候，他才能掌握教材。

请你们思考一下，怎样才能把现在学习和即将学习的东西，变成学生乐于思考、分析和观察的对象吧。

读后反思：“两套教学大纲”一开始就让我有些摸不着头脑，不知这两套教学大纲具体指的是什么？读了苏霍姆林斯基的这篇文章后方才懂得：“第一套大纲是指学生必须熟记和保持在记忆里的材料；第二套大纲是指课外阅读和其他的资料来源。

”而且我们不难看出第二套大纲是为第一套大纲服务的，第一套大纲越是熟练，又可以反过来促进第二套大纲的完成。

在教授数学的经历中，让我有一些收获。

每次上课前，我先吃透教材，明白让学生必须掌握的知识点，以及如何向学生阐述，让学生更容易理解掌握。

然后上网下载课件，有课件的课堂是生动有趣的。

启发式教育的目的和方法摘要：启发式教育，是教师通过各种恰当的手段，对学生进行引导，让学生自己得到问题的答案的一种教育方式。

这种教育方式自古以来被公认为是最有效的教育方式。

本文意在阐释启发式教育的目的，并提出实施启发式教育的方法。

关键词：启发式教育目的方法一、启发式教育的目的启发式教育的目的在于通过老师的旁敲侧击，让学生独自理解和领悟知识的内涵，培养他们的思维能力。

春秋时期，孔子就说过：“不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也”。

他认为，启发诱导是最基本的教育方法。

在学生很努力却仍然没能想通问题的时候，教师给予适当的引导启发，可以让学生的思维能力得到充分的发展。

促进人的发展是教育的本体功能，以培养人为首要目的是教育的质的规定性，也是教育功能的独特性和优势所在。

孔子的观点随后得到了完善和发展。

孟子认为，“君子引而不发，跃如也”。

实际上就是说，教师可以通过肢体语言做出相应的动作来诱发和引导学生的思考。

西方的教育学者对于启发式教育也是有独特的见解的。

他们重视学生的“内发”，即潜质引发。

苏格拉底在长期的教学实践中，形成了以问答、诘难、诱导为特征的谈话式教育方法。

他认为，每个学生的内心都潜藏着对知识的理解和认识，如果教师能够把学生思维中错误和模糊的观念剔除掉，学生就可以通过自己的探索实践得到真正的知识。

帕夫雷什中学的女教师维尔霍汶娜，在算术课上只讲解新类型应用题的条件，其余的让学生自主探究，让他们自己发现哪些地方不懂，起到了抛砖引玉的效果。

这样的教育理念显然是启发式教育的典型反映。

启发式教育的目的还在于通过老师的循循善诱，让学生对生活中的事物产生兴趣，调动学生的学习主动性和积极性。

《窗边的小豆豆》中巴学园的校长第一次带小豆豆去吃午饭时所说的“海的味道”、“山的味道”让小豆豆觉得十分好奇，但是校长没有直接告诉她这两个到底是什么东西。

当小豆豆仔细地观察着周围同学的饭盒时，她已经隐隐约约地感觉到校长的话的真正含义了。

建议阅读书目1：《教师一定要思考的四个问题》这本书是由英国教育研究者爱恩·戴维斯、麦恩·格莱格瑞、尼克·麦克基恩三人共同著写的。

书中给我们讲述了“教师为什么而‘教’？怎样教？”“学生为什么要‘学’？怎样学？”“什么样的人有资格做教师？为什么教育的使命落到他们身上？”“‘教’与‘学’的最终目的是什么？”四个大问题，探讨了教育真正的价值；讨论了学习的意义；思考了我们是否应该评估儿童的理解力？就“教育是为了拥有更美好的世界”提出了很多发人深省的问题，讨论了各种不同理由。

教师一定要思考的四个问题是什么呢？一是：教师为什么而教、怎样教？每个人从事教育的原因不同，在任何社会中都存在的一些关于教育的事实，就是教育不能听天由命。

教育中的专业人士被称为教师，教师的任务就是推动教育。

关于究竟该如何教，作者没有给出简单的答案，而是建议教师严肃持久地思考，并给出了一些关键问题和建议活动。

二是：学生为什么要学、怎样学？学习是人类生活的核心。

学习活动都要发生在社会实践中。

作者向教师提出了问题；教学是不是学习所必须的？学习是不是教学不变的成果呢？我认为我们还不着急详细总结具体该学些什么。

但是我们要记住一点：当一个人曾经在其他人的教育下学习了某些知识，获得了某种技能，甚至达到了一定成就的时候，如果没有了别人的教育，学习是可以继续下去的。

三是：什么样的人有资格当教师？我很高兴作者没有下结论，他鼓励教师探索其它的可能选择，鼓励我们考虑人们为什么学习、怎样学习，如何接受教育等等这些问题，这些都是非常有价值的。

一个好的教育制度可以更好地为涉及其中的人服务。

反思自己的教师生涯，我能保证提供所有学生受到最大效益的教育吗？作为教师，决定把自己的学习传授给别人，个人的期盼必然会在传授的过程中受到影响，这种影响带来的结果怎样呢？我认为，教师要尊重学生的个性特质，有针对性的服务学生；公平公正地对待学生，不歧视任何一个学生，不只是以分数的高低来评定学生的优劣。

给教师的建议1、没有也不可能有抽象的学生每个学生的脑力劳动水平不一致，应根据学生情况布置作业，使他在作业中取得成就感。

（小组合作可以一定程度辅助）2、教师的时间——补充自己的知识3、教学各阶段的相互依存性学生的智力发展取决于学生的阅读能力。

你给学生讲述什么，让他们一边听讲一边思考你所讲述的内容，而同时还要把他自己的思想简明扼要地写出来。

（通过提问可以检测，课堂笔记的抽查，不一定要记得一致，但是要记下自己感兴趣的点和老师强调一定要记录的点。

感兴趣的点要有所延伸——每周的周记可以以课堂老师所讲到的，下去自己查找补充来完成）——在三年级就应教会学生做到这一点。

4、把基础知识保持在学生记忆里“最重要词汇表”——每日学习三个——作业带有游戏性质（自我教育、自我检查的成分）——学生的作业分几个步骤完成，自己检查哪几个部分，并给出反馈。

5、“两套教学大纲”，发展学生思维分析知识的内容——把要求学生牢牢记住和长远保持在记忆里的知识明确地划分出来。

第一套大纲指学生必须熟记和保持在记忆里的资料。

第二套大纲指课外阅读和其他资料的来源。

尽力为你们的学生识记、记熟和在记忆里保持教学大纲规定的教材而创造一个智力背景吧。

6、谈谈对“后进生”的工作最有效的方法：扩大他们的阅读范围。

这些书用最鲜明、最有趣、最引人入胜的形式来揭示各种概念、概括和科学定义的含义的。

书籍和由书籍激发的活的思想，是防止死记硬背的最强有力的手段。

学生思考得越多，他在周围世界看到的不多的就越多，对知识感受越敏锐。

7、知识——既是目的，又是手段。

让学生自己进行思考、创造8、获取知识——意味着让学生看到、感觉到、触摸到他们不懂的东西，使他们面前出现疑问。

——备课时需要找出因果联系正在那里挂钩的、初看起来不易察觉的交汇点——引起学生智力的积极性（展示他们见得到但忽略了的东西）——引起疑问后，调动学生知识储备来解决疑问——在关键点讲解（不必一个个问）——对学生的知识有了解9、怎样把学生从事实引导到抽象真理使识记在思考（思想深入到事实、事物、现象中去）的过程中进行。

苏霍姆林斯基教学策略探析作者：严凤娇冯海英来源：《学园》2014年第04期【摘要】苏霍姆林斯基是世界著名教育理论家和实践家，他在长期的教学实践基础上总结出了一系列教学思想和策略。

为了促进学生思维的发展，他提出了使用“两套教学大纲”、上“思维课”、教会学生独立思考和阅读的策略；为了激发学生的学习积极性，采用了引导学生运用知识、为学生创设成功的预感等策略。

【关键词】苏霍姆林斯基教学策略思维学习兴趣【中图分类号】G42 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2014）04-0026-02瓦西里·亚力山德罗维奇·苏霍姆林斯基（1918～1970），是世界著名教育实践家和教育理论家，苏联教育科学院通讯院士，被誉为“教育思想泰斗”。

他于1918年9月28日出生于乌克兰一个农民家庭，15岁时从一所农村七年制学校毕业，17岁成为乡村教师。

在从教和担任校长期间，他和他的同事们研究了种种教育问题，积累了丰富的教育经验，留下了影响深远的教育遗产。

他一生勤于思考、不断探索，撰写了大量教育著作，如《把整个心灵献给孩子》《巴甫雷什中学》《公民的诞生》《给儿子的信》等一经出版即受到广泛关注，并被译为多种语言被介绍到英国、法国、德国、日本等多个国家。

苏霍姆林斯基的教育思想是一套深刻而完整的教育体系，本文主要对他在促进学生思维发展和激发学生学习积极性方面所采用的方法和策略进行探析。

一促进学生思维发展的策略促进学生思维的发展是苏霍姆林斯基教学实践中的重要内容，他认为学生在课堂上提不出问题，没有质疑，形象思维与抽象思维脱节都是思维能力不足的表现，而某些学校存在的思想贫乏、死抠书本的气氛，学生死记硬背，养成了思维的惰性，学习态度冷漠，损害了智力的发展。

什么是发展思维呢？他指出：“所谓发展思维和智力，就是指发展形象思维和逻辑——分析思维，影响思维过程的活动性，克服思维的缓慢性。

”对于如何发展学生思维，苏霍姆林斯基作了一些探索。

苏霍姆林斯基的“两个教学大纲”（山东省阳信县教育局吴建民）苏霍姆林斯基“两个教学大纲”的理论与实践，对于面向全体学生促进主动发展培养创新型人才具有重要指导意义。

“我们教师集体都深信，少年的智力教育取决于必修的和非必修的大纲的统一。

这种统一的性质是由每个学生个人的许多特点决定的。

”一、什么是“两个教学大纲”第一套大纲，指的是那些“要求学生牢牢记住和长远保持在记忆里的知识”；指的是那些“关键”的知识，“学生思维和智力的发展，运用知识的能力，就取决于这些知识是否牢固”；指的是那些“反映本门学科特点的、重要的结论和概括、公式、规则、定理和规律性”；指的是“学生都备有专门的本子，用来抄录那些必须熟记和牢固地保持在记忆里的材料”。

第二套大纲，指的是“课外阅读和其他的资料来源”；指的是“非必修知识的大纲”；指的是“学校大纲范围以外的一切知识”；指的是可以帮助学生“识记、记熟和在记忆里保持教学大纲规定的教材”的“智力背景”。

二、为什么需要“两个教学大纲”1.可以帮助学生掌握必修知识。

苏霍姆林斯基讲，“必须识记的材料越复杂，必须保持在记忆里的概括、结论、规则越多，学习过程的‘智力背景’就应当越广阔。

”换句话讲，“学生要能牢固地识记公式、规则、结论及其他概括，他就必须阅读和思考”更多的“并不需要识记的材料”。

“学生从对材料本身的兴趣出发、从求知、思考和理解的愿望出发而阅读的东西越多，他再去识记那些必须记熟和保持在记忆里的材料就越容易。

”在阅读的基础上和以前所获得的知识的基础上，学生们“好像脑子里已经构成了一幅世界地图”，再学习新知识，“好像只要用小块的积木放在图上空白的地方就行了。

”2.可以满足学生的学习需求。

苏霍姆林斯基讲，“他们广泛而又多方面的兴趣，他们在积极活动中对自我肯定的追求”，都会使他们感觉到，“如果学校里除了课堂教学以外别的什么也没有的话，他们就不能得到满足。

”无论课堂教学怎样有趣，无论教师怎样努力把课堂教学组织得尽善尽美，“如果少年的智力需求被局限于上课的话，他对上课就不会感兴趣。

苏霍姆林斯基给教师的一百条建议1、请记住：没有也不可能有抽象的学生2、教师的时间从哪里来？一昼夜只有24小时3、教师的时间和教学各阶段的相互依存性4、把基础知识保持在学生的记忆里5、"两套教学大纲"，发展学生思维6、谈谈对"后进生"的工作7、知识--既是目的，也是手段8、关于获取知识9、怎样把学生从事实引导到抽象真理10、第一次学习新教材11、思考新教材是上课的一个阶段12、怎样使检查家庭课业成为学生有效的脑力劳动13、评分应当是有分量的14、不要把学习之母变成后娘15、怎样检查练习本16、学科教学中的学生积极活动的内容17、教给学生观察18、怎样靠阅读扩充知识19、阅读是对"学习困难的"学生进行智育的重要手段20、不要让能力和知识关系失调21、兴趣的秘密何在22、争取学生热爱你的学科23、怎样把思想同自尊感融为一体24、谈谈学生的智力生活25、想克服负担过重现象，就得使学生有自由支配的时间26、要教会儿童利用自由支配的时间27、让每一个学生都有最喜欢做的事28、用劳动的爱好来教育学生29、怎样使学生注意力集中30、谈谈直观性问题31、给准备教一年级的教师的建议32、怎样在学龄前期研究儿童的思维33、给刚参加学校工作的教师的几点建议34、怎样发展儿童的思维和智力35、怎样培养记忆力36、要爱惜和发展青少年的记忆力37、培养儿童对图画的爱好38、怎样训练儿童流利地书写39、教给儿童用左、右手都会工作40、动手和智慧41、智育的真谛42、怎样学习别的教师的经验43、怎样才能使儿童愿意好好学习44、给复式教学的学校教师的建议45、教师应当写哪此计划46、关于写教师日记的建议47、怎样培养脑力劳动中的自我纪律48、要思考，不要死记！49、要让学生掌握学习的工具50、学生负担过重的奥秘在哪里51、要使知识"活起来"52、为什么学生感到越学越难了呢？53、学习愿望是学生学习活动的重要动因54、怎样使小学生愿意学习55、逐步养成儿童从事紧张的创造性脑力劳动的习惯56、让孩子们心里的诗的琴弦响起来57、带孩子们做环球"旅行"58、"思维课"--到自然界去"旅行"59、识字教学应当跟图画紧密结合起来60、必须教会少年阅读61、一年级数学教学中的思维训练62、让学生生活在思考的世界里63、教师要把学生的脑力劳动放在注意的中心64、在课堂上怎样指导学生的脑力劳动65、让学生进行独立的脑力劳动--研究性学习法66、劳动和智力发展67、通过劳动发展学生的个人才能和爱好68、一般发展与掌握基本知识69、教学中的随意识记和不随意识记70、要敢于鼓励学生"超大纲"71、教学方法问题72、少年期学生思维活动的特点73、青年期学生思维活动的特点74、学生应当掌握的最重要的技能和技巧75、教师，要爱护儿童对你的信任76、怎样对待学习有困难的儿童77、怎样教会头脑迟钝的学生解应用题78、一个"差生"的"思维的觉醒"79、教育和自我教育80、要保持"水源的清洁"81、全面发展教育思想的一些问题82、关心儿童的健康，是教育者的最重要的工作83、"思考之室"--我们的阅览室84、我们的"家长学校"85、农村学校的特殊使命86、致未来的教师87、谈谈教师的教育素养88、教师们的教育观点的一致89、怎样听课和分析课90、我怎样写教育日记91、我怎样领导教师集体的创造性劳动92、我的简单经历、在职进修和我们办学的一些成绩93、关于和谐的教育的一些想法94、劳动教育和个性全面发展95、提倡教师在日常工作中做一些科学研究96、我怎么研究和教育学习最差的学生97、怎样教育学生热爱劳动98、课堂教学与课外阅读99、怎样使学校教育和家庭教育保持一致100、提高教学质量的几个问题。

《给教师的建议》1——33条复习提纲一、《请记住，没有也不可能有抽象的学生》1、儿童从事脑力劳动所需要的力量各不相同，一个学生对教材的感知能力强，理解记忆得快，在记忆中保持得长久而牢固；而另一种学生对教材感知、理解。

记忆较慢，知识在记忆中保持得不久而且不牢固。

所以不存在一种教育和教学的规律可以用在所有的学生身上，也不存在对任何学生都一律适合的在学习上取得成就的先决条件。

2、教师需要明白此刻的学生能够做到什么程度。

如何是他的智力的带进一步的发展。

——这是教育技巧的而一个重要的因素。

3、能否保护学生的自尊心取决与老师对学生在学习上的个人成绩的看法。

不要想孩子提出他们不可能达到的目标。

不同的儿童对达到这个知识水平和范围，所走的道路是个不相同的。

4、教育和教学的架桥在于是每一个学生的力量和可能性发挥出来，使他享受到劳动中的成功的乐趣。

就是说，无论脑力劳动的内容，还是所需要的时间，都应该采取个别对待的态度。

是儿童在完成作业看到作业评分时，能感受到脑力劳动和努力、学习给他带来精神上的满足和有所发现的欢乐。

只有让学生体验到取得成功的个人和人格上的欢乐，那么课堂就不会把教师弄得精疲力竭，心情烦躁。

二、《教师的时间从哪里来》1、每天不间断的读书，跟书籍结下终身的友谊。

读书不是为了应付明天课，而死内心的需要和对知识的渴求。

如果不想死抠教材课本，就去阅读学术著作，并不断学习你学科的基础知识，在你所交给学生教科书里的那点基础知识，应当知识你知识储备大海里的一滴水。

2、一些优秀教师的教育技巧的提高，正是由于他们持之以恒的读书，不断补充他们知识的海洋。

三、《教师的时间和教学各阶段的相互依存性》1、教会学生学习。

2、教给儿童熟练的读和写。

学会迅速地、有理解的、有表情的阅读和感知所读的东西，做到在阅读中思考，在思考中阅读，是阅读达到一种自动化的程度。

学会迅速而有理解的书写，掌握迅速的半自动化的书写能力。

能做到一边听，并能理解性的书写。