立足文本内容,关注学生表达

立足文本，以读促写作者：周亚芬来源：《中学课程辅导·教学研究》2018年第06期摘要：本文针对当前初中英语读写教学实践中存在的问题，从教师和学生两个角度剖析了产生这些问题的原因，并结合新课程标准相关理念和教学实例。

从立足文本，注重语言输入；以读促写，谋篇布局；引领合作，分享完善；重视讲评，启发感悟四种解决策略，从而提升写作能力。

关键词：立足文本；以读促写；写作能力中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2018）02-0063一、引言《义务教育英语课程标准（2011年版）》指出，义务教育九年级结束时，学生的分级目标应达到五级标准。

五级读的要求为：能理解段落中各句子之间的逻辑关系；能找出文章中的主题，理解故事的情节，预测故事情节的发展和可能的结局；能读懂相应水平的常见体裁的读物；能根据不同的阅读目的运用简单的阅读策略获取信息等。

写的方面要求：能根据写作要求，收集、准备素材；能独立起草短文、短信等，并在教师的指导下进行修改；能使用常见的连接词表示顺序和逻辑关系；能简单描述人物或事件；能根据图示或表格写出简单的段落或操作说明。

《2016年浙江省初中毕业生学业考试说明》（浙江省教育厅教研室，2016）对学生读的要求是能读懂相应水平的、生词量不超过3%的常见体裁的读物。

对写的要求是能正确使用大小写字母和标点符号；能起草并修改简单的短文，描述人物或事件；能根据所给图式或表格写出简单的段落，并能表达自己的观点。

因此，立足文本，以读促写来提高学生的写作水平是必然的。

英语写作是一种实践性很强的语言综合能力，是一项语言输出活动。

英语写作不仅反映学生对词汇、语法等语言知识的掌握程度，更体现了学生的语言组织能力，语言的表达能力，谋篇布局能力，以及各种体裁文章的表达能力。

学生的英语写作能力能很好地反映学生的英语掌握水平。

因此，英语写作在英语教学中占有十分重要的地位。

然而，目前学生在英语写作方面存在一些问题。

立足文本，建构语言作者：赵晶晶来源：《语文世界(小学版)》2024年第06期回首我们的语文课堂，它的本质从未改变过，那就是培养学生正确理解和运用祖国的语言文字。

可是，我们平时较多地关注文本内容的感悟理解，常常忽视了学生的表达，所以他们的表达有的句子不通顺，有的是几个苍白的词语组合。

关注语言、积累语言、运用语言，应该成为阅读教学的重点。

潘新和教授说：“学生语言生命的生长，是一个自为到自觉的过程。

在通向自觉的途中，往往需要教师适时、适度地唤醒与点拨，引导学生进行积极的语言表达，发展学生的语用能力。

”学生的语言表达能力并不是与生俱来的，教师提供学生感兴趣的话题，他们才愿意说，乐意说，这样才能优化学生的语言表达，有效地建构属于他们的语言系统，激发起他们的表达欲望。

叶圣陶先生说：“语言文字的学习，出发点在‘知’，终极点在‘行’。

”统编教材是作家人生经验和语言智慧的结晶，是编者根据学段目标、学生的年龄特点等精心编排的成果，是语言内容和形式的完美统一。

文本是丰富多彩的，阅读教学的方法也应该是多种多样的，语言的训练点也是不拘一格的。

孟晓东教师曾说：“教师要及时合理地聚焦文本中的语言生长点，要深深地‘犁’过，留下生长的痕迹，而不是简单地‘滑’过。

”教师要领着学生走向文本的深处，明白文本的意思是如何随着语言的铺展表现出来的，再依靠文本的土壤，进而选择、提炼、设计语言的训练点，让学生组织、运用、交流，于文本中自如地学习它表达的精妙之处。

比如，统编教材三年级下册《鹬蚌相争》一文中的对话描写颇具语用价值，教师要引导学生关注对话，品析对话，进而创设语用情境引导学生对话。

师：鹬和蚌是如何相争的？生：你不松开壳儿，就等着瞧吧！今天不下雨，明天不下雨，没有了水，你就会干死在这河滩上。

生：我就这样夹住你的嘴不放，你今天拔不出来，明天也拔不出来，你吃不到东西就会饿死在这河滩上！…………师：就这样争个没完没了，持续了很长时间，你们觉得他俩傻不傻？生：傻！师：他们说的话都一样傻。

初中语文学习过程中，如何激发学习兴趣？初中阶段是学生语文学习的关键时期，但传统的教学模式下，枯燥乏味的课本内容和机械的练习让学生对语文学习失去了兴趣，最终影响学习效果。

如何激发学生对语文学习的兴趣，是教育工作者亟需解决的重要课题。

一、立足文本，激发学习兴趣1. 解读文本，发现文本趣味:- 特别注重文本的时代背景、作者情感、写作意图等方面的解读，引导学生从文本背后的故事，感悟作品的魅力，激发学习兴趣。

- 结合学生生活经验，将文本内容与生活实际相联系，让学生体会到语文学习的实用性，增加学习兴趣。

2. 丰富活动，加强互动:- 设计多样化的课堂活动，如角色扮演、情景模拟、故事改编等，让学生主动积极参与，体验学习的乐趣。

- 利用现代技术手段，如网络平台、多媒体课件等，丰富课堂内容，提高学习效率，催发学生的参与度。

3. 诗词鉴赏技巧，提升理解:- 结合具体的语言现象，讲解修辞手法、写作技巧等，指导学生分析文本的写作特点，提高鉴赏能力。

- 鼓励学生通过自主学习、泛读、写作等活动，提升语言表达能力和思维能力，获得成就感，从而提高学习兴趣。

二、拓展眼界，培养学习兴趣1. 拓展阅读，丰富积累:- 组建班级读书角，定期推荐优秀书籍，鼓励学生广泛阅读，开拓视野，学习积累语言素材，为写作打下坚实基础。

- 组织课外阅读活动，如读书分享会、演讲比赛等，营造浓厚的阅读氛围，激发学生的阅读兴趣。

2. 联系生活，实践应用:- 将语文学习与生活实际相结合，引导学生运用语言表达，解决问题，切身体会语文学习的价值。

- 鼓励学生参与社会实践，如志愿服务、公益活动等，在实践中提升语言表达能力，加强学习兴趣。

3. 多元评价，激发潜能:- 采取多元化的评价方式，重视学生的学习过程和学习成果，给予学生积极的鼓励和肯定，激发学习兴趣。

- 鼓励学生互评、自评，提升学生的自我认知能力，促进学习的进步。

三、结语激发初中生语文学习兴趣，需要教师用心设计教学活动，丰富文本内容，开阔视野，引导学生主动积极参与，使语文学习更有效。

立足文本提升学生的核心素养——《将相和》文本解读核心素养是文化自信和语言运用、思维能力、审美创造的综合体现。

而语言运用又是文化自信、思维能力、审美创造的基础。

所以一篇文章的学习首先要抓好语言用运用才能全面地提高学生的核心素养。

针对《将相和》一课的学习我打算从以下几个方面来提升学生的核心素养。

一、在学习语言运用的过程中发展思维中国的汉字博大精深，学习和运用好中国语言文字，发扬中华传统文化是利国利民的大事。

语言运用是提升学生核心素养的重中之重。

在教学中，我们要抓住教学的重点，教给学生学习语文的基本技能和方法。

根据本课的学习目标和课后练习题，可以把本课的学习任务整合为两个方面。

第一，用“连词成句地读”的方法来提高阅读速度。

本课的学习提示点明了提高阅读速度的方法。

课后第二题的两位学习伙伴分别展示了自己的阅读情况，一位同学一眼看到一个词语，另一位一眼看到了一句话，教给我们“连词成句”地阅读能提高阅读速度。

在阅读课文时，就可以让学生运用这种“连词成句地读”的阅读方法来默读课文，提高阅读速度。

当然学生还会有自己的快速阅读方法比如一目一行，一目两行，一目三行，甚至更多行，这些方法都值得我们推广和学习。

也可以结合多媒体课件，出示一些词语和句子让学生体会扩大视野的方法，尽量一眼把词语或句子看完，还可以由慢到快地出示一些词语和句子，让学生一眼就看清楚词语或句子，从而体验“连词成句地读”就是一眼扫过去，要尽可能多地看到词语或者句子。

快速阅读是阅读必备的技能，有利于学生读较长的文章甚至整本书，读的快获取知识的速度就快，积累就多。

第二，把握课文的主要内容，体会人物形象。

教学中通过交流对蔺相如、廉颇的看法，把握人物形象。

首先在初步感知文章内容的基础上，师生共同梳理出将相之间由“不和”到“和”的过程。

其次交流阅读体会，让学生以三个故事为线索，抓住关键情节，说一说每个故事里“将”“相”分别做了些什么，他们为什么“不和”，又是怎样由“不和”到“和”的。

学科教学立足文本追求有“语用”品质的课堂叶枚举打陈桂珍21.德化县潯中中心小学，福建泉州3625002.德化县实验小学，福建泉州362500摘__要语文课程是一门让学生在实践中掌握语言运用的规律和方法、提高语言表达能力的课程。

因此，教师可以从解密语言、找准“语用”生长点和聚焦文体、挖掘“语用”训练点入手，构建以学生言语生命发展为中心的课堂,提升学生的“语用”能力。

关键词小学语文；文本;语用课堂;教学策略《义务教育语文课程标准＞（2011年版）指出：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。

”也就是说，语文教学要让学生在实践中掌握语言运用的规律和方法，提高语言表达能力。

因此，笔者认为，“语用型”课堂要关注不同学段、不同文体，构建以学生言语生命发展为中心的课堂，提升学生的"语用”能力。

一、解密语言，找准“语用”生长点（一）把握不同学段语言表达特点现行小学语文教材中的每篇课文大多是文质兼美的佳作，是学生学习语言的范例。

但要注意的是，每个学段的语言表达特点是不一样的。

第一学段主要侧重相同结构句式的模仿。

如部编本一年级下册《四个太阳》一文中有这样的句子："我画了个绿绿的太阳，挂在夏天的天空。

”在文中，相同结构句式的句子还有很多。

教学此类课文时，教师可以引导学生运用这样的句式进行说话训练；第二学段主要侧重构段语言的能力训练，如人教版三年级上册《富饶的西沙群岛》一文，很多段落都是按照总分结构来写。

教学时，教师可适当安排"围绕一句话写一段话”的随文练笔；第三学段主要侧重谋篇布局的语言能力训练，如人教版五年级下册《桥》一文，构思新颖别致，设置悬念，前后照应。

教学时，教师可以先让学生整体感受作者创设的意境和情感，再引导学生按照“设置悬念+前后照应”的写作方法写一件令人感动的事。

（二）解读不同单元语言表述特点现行小学语文教材大多以单元为主题进行编排，低年级主要集中在用词准确、恰当、语作者简介：叶枚举（1978-）,男，福建德化人，高级教师，大学本科；陈桂珍（1977-）,女，福建德化人，一级教师，大学本科。

——浅谈李老师《生命与水》课堂教学“教”“学”和谐统一，促进课堂生长教与学从来不矛盾，教指向学，学源于教，两者和谐统一。

且看付老师指导下的《生命与水》课堂教学，如通过教与学的和谐统一来关注学生的课堂生长。

一、关注内容，关注表达，立足文本教语文。

叶圣陶说“教材无非是个例子”，我对这句话的理解是，首先要用好这个例子，这就是立足文本教语文。

第一，教材是学习文章内容重要例子。

《生命与水》是一篇事理性说明文。

李老师通过前置学习的信息提取和课堂对提纲的分享交流，梳理清楚了本文的“人体与水有怎样密切的关系”，弄清了如何科学饮水。

对这一文章内容的梳理，同时也是对通过课堂关注核心素养——基础知识的关注，从而关注学生的成长。

第二，教材是学生学习文章表达的重要依据。

本文是一篇非常复杂的说明文，之所以安排了复杂提纲的学习，这绝非可有可无，这应该是本文的重要学习目标之一。

通过学习文章内容时的概括与提取信息，再到分享交流这个复杂提纲，理清文章结构从人体与水的密切关系到养成喝水的习惯并科学饮水，这一复杂结构的梳理指向的是表达；对文章说明方法、说明顺序的学习，这指向的是表达；对“至少”“差不多”“大约”“左右”“以上”等词语的理解指向的是文章的表达。

第三，教材是提高学生阅读能力的重要载体。

作为多年的一线语文教师，我曾经认为提升学生阅读能力是一件很困难的事，特别是一到考试，学生阅读题要么无从下笔，要么答非所问，要么错误连篇。

怎么办？答案就在这儿“用好教材这个例子”。

每一篇文章，每一次阅读教学，结合本课的教学目标，选取一个训练点：或提取信息，或联系上下文理解词语，或了解文章的表达顺序，或体会作者的思想感情，或领悟文章的表达方法，当堂训练，当堂检测，当堂反馈，当堂纠错。

本课教学中，李洋老师立足课文第二段，紧扣“逻辑顺序”，紧扣“说明方法”，紧扣“用词准确”进行教学，并且当堂训练，当堂反馈。

长期以往，学生的阅读能力自然而然地“生长”了。

立足文本语言提升思维品质语言是人类思维活动的重要载体，通过语言表达和交流，人们能够更好地理解世界，沟通思想，传承文化。

而在当今信息爆炸的时代，我们面临着更多元化、复杂化的信息和文本，如何在阅读、理解和表达中提升自己的思维品质，成为了当代人面临的重要问题。

本文将从立足文本语言、提升阅读理解和表达能力等方面进行探讨，以期能够引发更多人对于思维品质的重视和关注。

一、立足文本语言，拓展思维空间文本语言是我们获取信息、表达思想的主要方式，如何在文本语言中拓展思维空间，提升对信息的理解和把握能力成为了必备的能力。

在这个过程中，积极的阅读能力是至关重要的。

积极的阅读能力不仅仅是指能快速读懂文字，更重要的是理解作者的意图，发掘文章的内涵，从中获取更多的信息和知识。

通过积极的阅读，我们能够拓展自己的思维空间，不断开拓新的认知领域，提升自己的思维品质。

在阅读的过程中，我们还需要灵活运用逻辑思维，探究文本的逻辑结构和论证关系，通过思考和分析来深入理解文章的意义。

良好的逻辑思维能够帮助我们更好地理清文章的结构，找出文章的主旨和要点，从而更好地理解文章的内容。

逻辑思维也能帮助我们用更清晰、更有条理的方式表达自己的思想，提升表达的准确性和说服力。

二、提升阅读理解能力，促进思维深度阅读理解是人们获取信息和知识的重要途径，而提升阅读理解能力不仅能够帮助我们更好地理解文本，更能够促进我们的思维深度。

在阅读理解的过程中，我们需要进行深层次的思考和分析，从多个角度来审视文本，理解其内涵和意义。

通过这样的过程，我们才能够更深入地理解文本的内在含义，提升思维的深度和广度。

在提升阅读理解能力的过程中，我们需要不断地拓展自己的知识面，增加自己的阅读量和广度。

只有通过大量的阅读，我们才能够积累更多的知识和信息，从而更好地理解文本，融会贯通，提升自己的思维品质。

我们还需要学会灵活运用各种阅读理解策略，包括分析文本结构、推测作者意图、归纳总结等，以提高我们的阅读理解能力，促进思维的深度和灵活性。

立足文本营造高效语文课堂新课标也指出“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的。

要重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。

”一、熟读教材，了然于胸古往今来，文人作文，皆是有感而发，有情而诉。

每一篇文章，每一个句子，甚至每一个字词，无不倾注了作者的大量心血。

我们惟有熟读教材，方能真正走进作者的心灵，才能真正做文本的知音。

例如，第五册《金子》一课，一看题目，立刻想到黄灿灿的金子，想到财富，也可能想到如“金子”般闪光的东西，如金子般的心灵，金子般闪耀的光点……课文写的是什么呢？是介绍金子，还是介绍拥有金子的人？读完这篇文章，我在几处地方细细品位了一番：1.课文第一部分彼得是个怎样的人？也许会有人认为彼得是个贪财的人，因为别人都走了，只有他还在不停地挖？我以为，这种说法是不正确的，古人云“君子爱财，取之有道”，彼得通过自己辛勤劳动，付出自己的心血和汗水来获得财富，让自己过得快乐，这和不劳而获、贪得无厌、只想发财的人有本质的区别，不可认为他是贪财的人。

2.“这里没找到金子。

”彼得若有所悟……这里的省略号很有内涵，正准备离开的彼得一定是想到了美好的未来，看到了成功的希望，才下定决心留下来的。

他也许想到了以后他将怎样好好侍弄这块土地，也许想到了将来鲜花烂漫的愉快情景，也许还会想得更多。

3.“我是惟一找到真金的人！我的金子就在这块土地里。

”这里的“真金”不是真的金子，而是财富，也是发财致富的方法。

彼得不仅找到了财富，更明白了一个深奥的道理：只有靠自己的辛勤劳动，才能获得财富。

同时当生活的道路并不宽敞时，也许有另一条更美好的路在等你，当然无论哪一条路，都要有辛勤地付出。

成为作者的知音，这是我们课堂制胜的法宝。

我们必须走进文本，平静地倾听文字的诉说，“操千曲而后晓声，观千剑而后识器，研千遍而觅知音”，还课堂以本真的知识。

二、创设情境，走进文本爱因斯坦说：“教育应当使提供的东西让学生作为一种宝贵的礼物来接受，而不是作为一种艰苦的任务要他去负担。