《木兰诗》教学反思

《七年级语文木兰诗教学反思3篇七年级下册语文木兰诗》摘要：是编整理七年级语木兰诗教学反思欢迎!，主问题引导学生诗歌、品句子、感形象她英雄也妩媚、女子亦刚强性特征，重乐府民歌特以贯穿整节课堂初诗歌、感知故事细诗歌、感受形象深诗歌、对话木兰;让师生走进木兰心灵丰富木兰形象;七年级语课《木兰诗》是首北朝著名民歌学史上具有定重要价值是编整理七年级语木兰诗教学反思欢迎!七年级语木兰诗教学反思《木兰诗》是首乐府民歌了达到有感情地朗课并朗进入情境感受木兰形象教学目教学设计我采用反复朗方式贯穿整课堂把课堂活动分成三版块反复朗品味诗歌传奇美;二背诵全品味诗歌形象美并尝试探寻诗歌主题;三吟咏诵品味诗歌语言美从三层次出发训练学生能力提高学生诗歌感悟能力实际教学程我发现每次上课前不用我下令学生就忍不住段声朗诵可见学生对这首诗喜爱情我也就顺水推舟采用各种形式让学生反复朗达到了分八十以上学生能够当堂背诵效我也发现了己要改进几方面首先是朗语调我采用播放录音让学生模仿朗方式是让学生主揣摩、模仿学习不足是应该指导学生对感情基调做次整体把握;其次是耗太长前共花费了四课生怕学生还有不懂地方不敢胆取舍整课堂设计还有待精简七年级语木兰诗教学反思二《木兰诗》是首北朝民歌如何上这类诗歌鉴赏课是我直研究琢磨关键怎样让诗歌教学真正成引领学生欣赏古学提升古学修养而不是上成简简单单节课、探诗歌教学与课堂思路相结合这节课我主要就是考虑以朗和分析木兰形象作主线体现诗歌教学特因设计朗诗赏析诗歌认识木兰想象表演体会主题背诵积累这样条主线贯穿整节课教学让语人特得到充分体现也让学生从得到美熏陶这样设计也是立足学生学习实际因直以不是说学生不重视诗歌鉴赏即使教师平又有几重视对诗歌鉴赏教学呢?鉴我认首先就是加强朗教学加强朗指导让学生出味道出美感出境二、抓住朗教学感受古诗词力量朗感悟形象木兰这样位千年备受喜爱形象如何准确不仅要学生会借助也要有己独特理才是重要鼓励学生胆思考胆质疑形成民主气氛因己朗并不是特别就让学们听了营造种朗氛围再让学生己反复诵走进真切感受木兰伟形象然而当让他们主动起展示就有些扭扭捏捏不敢起是课堂陷入种沉闷氛围究其原因其实不怪学生不主动还是我们平教学上训练不够尤其是朗训练上比较缺失没有还语课真正语味所以才使学生不敢起朗这启示我己今定要重视朗教学不能使成种形式而已三、深入准课堂教学切入教学切入即教师引领学生开始角、方式、方法教师对切入选择实际上就是教师对如何走进、、完成教学目标选择也是教师教学理念外表现《木兰诗》往往被视英雄赞歌可是关打仗就写了将军战死壮士十年归句作者却浓墨重彩描写了木兰父亲担心、心出征、凯旋归及人团聚欢乐因立重不是花木兰参加了战争和她战斗英勇而她是女英雄战争责任并不她她所以成英雄是因作女子她承担起了阿爷和长兄也就是男性职责这职责不单是庭也是国她主动参战国而战立了战功却辞官还乡享受父母、庭欢乐这英雄涵从承担重担开始到国立功又回到庭享受亲情欢乐突出恰恰是种非英雄姿态木兰还尤其己成功掩盖了女性身份感到豪!所以我便抓住木兰是女英雄作课堂教学切入设计了从什么句我出了怎样木兰主问题引导学生诗歌、品句子、感形象她英雄也妩媚、女子亦刚强性特征四、教师适追问引导学生性追问已提出问题学生也有了定理又再次补充和深化、穷追不舍直到学生能够理透彻甚至出新出彩问追问无疑是促进学生学习、实现有效学习重要教学指导策略而我课堂针对学生现有对诗歌理做出迅速判断并且巧妙地对其进行适适当追问更有利对、对教学目标把握《木兰诗》课堂也存这缺陷如何能让学体学生思维都动起方面我做得还不够其实让每位学都能提笔写写是很方法因我识到分析木兰形象这环节我可以让学生课上做些旁批,你从哪些情节了到木兰是怎样人?请旁边标出这样也许会收到更效是生词训练方面某些学回答错误我却没有识到没有进行及纠正总诗歌教学重情境创设重学生情感激发重以熟成诵训练但有些细节这堂课上没有达到佳效我们教学正是这样种肯定、否定与再否定程实现进步教学真是门遗憾艺术也正因遗憾它才吸引我不断前行不断追!七年级语木兰诗教学反思三《木兰诗》是南北朝期流传我国北方首乐府民歌写是位女子代父从军故事充满传奇色彩千年这巾帼英雄形象喻户晓深受人们喜爱全诗明朗刚健、质朴生动具有浓郁民歌情味因教学我从木兰是女英雄切入通初诗歌、感知故事细诗歌、感受形象深诗歌、对话木兰三板块引导学生进行了原英雄也妩媚、女子亦刚强性化品出了刚柔相济、千娇媚、隐忍刚强英雄形象、成功处课以视频片段《花木兰》导入让学生睹花木兰飒爽英姿带着兴趣走进课堂吸引了学生力使他们有了学习渴望教师适追问引导学生性追问已提出问题学生也有了定理又再次补充和深化、穷追不舍直到学生能够理透彻甚至出新出彩问新课程标准指出课堂是学生与老师、学生与学生与学生对话而追问就是课堂教学对话策略重要组成部分它要教师动态发展课堂教学程能够及地捕捉学生课堂上动态生成并能随机应变地根据学生对课理程知识掌握程对学生思维作即疏导、拨追问无疑是促进学生学习、实现有效学习重要教学指导策略课堂教学程对木兰形象教师几次追问激发了学生思维使课堂生成了新精彩如课堂上有学生从策勋十二赏赐千强可汗问所欲木兰不用尚郎句出了不羡慕钱财木兰教师追问木兰什么不用?生因她非常想回见她父母生她不想乡亲面前摆出很高架子师立了战功木兰与般英雄光宗耀祖、富贵还乡恰恰相反她舍弃是生荣华富贵师她要是生亲情师对亲情、天伦乐这里面包含是对乡、对父母深切眷恋正如艾青所言什么我眼里常含泪水因我对这土地爱得深沉这样单薄、朴实木兰又立我们眼前3 课按照事先要背诵花了十分钟默写前三段接着请学生用己话复述故事情节基础上将情节要板黑板上定从军准备出征漫漫征途凯旋归还朝辞官亲人团圆真相白这样学生对课终有了整体感知和把握能具体区分叙事诗与抒情诗不它有紧凑情节结构引导学生主学习、合作探究、积极主动展示学习成课堂上提问学生达60余人次二、不足处没有激发学生向劳动人民爱国热情只重系统知识学习指导是节课败笔;课讲授达30分钟学生活动没能充分发挥;3悟特色体现不够深入三、努力方向应做到以学生充分发挥学生主体地位;重乐府民歌特以贯穿整节课堂初诗歌、感知故事细诗歌、感受形象深诗歌、对话木兰;让师生走进木兰心灵丰富木兰形象;3 情感态价值观培养定要作重;不断学习提升身素质下页更多木兰诗原及翻译。

《⽊兰诗》是七年级下册第⼆单元的⼀篇⽂⾔⽂，这个单元的课⽂主题都是表现爱国主题的⽂学作品，现在很多学⽣刚接触⽂⾔⽂，对⽂⾔⽂的学习还把握不好，还有他们⼼中都普遍缺乏⼀种爱国热情，所以很有必要对学⽣传授⼀些⽂⾔⽂的重要知识，还要顺便对他们进⾏爱国主义教育，在我们⼼中，祖国不是⼀个普通的名词。

她意味着⼤地江河语⾔⽂化民族等等。

⽊兰诗教学反思_第1篇 随着新《课程标准》的制订、颁布及新课程改⾰的实施，是我们⼴⼤教师在教学活动中有了⽤武之地，特别是在多媒体⽀撑条件下的课堂，越来越呈现出⽣机，焕发出活⼒。

我们只要按照新课改的要求，努⼒去挖掘教学中的各种课程资源，我们的课堂教学就会边得丰富多彩;我们也只有按照新课改的要求去做，才能在教学领域取得新的突破，促进教师专业化发展。

在上课过程中，我⾮常注重朗读教学。

这⾸诗读起来朗朗上⼝，我让学⽣反复朗读，把作品中的⽆声⽂字变为有声的语⾔，让学⽣通过朗读把⾃⼰带进作品的情境中去接受作品的感染，展⽰出作品的美、⼈物的美。

注意朗读时间的把握，我⽤了近20分钟时间让每个⼩组赛读整⾸诗，导致完成⼈物形象分析这个教学任务时时间⽐较紧迫，因此我认识到在赛读时可以分段进⾏，那么在时间的把握⽅⾯也就⽐较宽裕了。

其次是对于朗读的语调分析⽅⾯，我做了较细致的分析，其实这⾥只要对感情基调做⼀次整体的把握就⾜够了，学⽣在读中体会情感，也许会更真切⼀些。

再次是在如何能让学体学⽣的思维都“动”起来⽅⾯，我做得还不够。

其实，让每位同学都能提笔来写⼀写，是⼀个很好的⽅法，因此我意识到，在分析⽊兰形象这个环节中，我可以让学⽣在课⽂上做⼀些旁批──你从哪些情节了解到⽊兰是⼀个怎样的⼈?请在旁边标注出来，这样也许会收到更好的效果。

诗歌的语⾔精湛，并留下许多情节空⽩，有许多⾔已尽⽽意⽆穷的情节或场⾯，我让学⽣展开了想象的翅膀，补充或描述诗中的情节空⽩或场⾯，这对⽊兰形象分析便更加深⼊了。

如：描写⽊兰的外貌，描写禁闭归乡与家⼈团聚的场⾯，描写⽊兰英勇杀敌的情形……学⽣当众读出了⾃⼰的佳作，⼼中很有成就感和⾃豪感。

木兰诗课文反思小结“学起于思，思源于疑”，真正有价值的课堂教学改革应是学生问、学生答或者教师点拨，引发学生回答。

要知道提出一个问题比解决一个问题更重要。

这是学习《木兰诗》一课，给我最深刻的感受。

课堂上，学生朗读课文，结合注释理解了文章的大意。

通过小组的自主、合作、探究，分析了木兰的形象。

我正准备要求学生背诵课文时，一个学生举起手，我疑惑不解地问：“有事吗？”“‘同行十二年，不知木兰是女郎。

’我不但不信，更理解不了。

”真是一石激起千层浪，有的学生说：“是呀，木兰上厕所或洗澡，不是很容易被发现吗？”一个学生马上回答：“这些生活细节，木兰可以巧妙地回避。

这从文章的结尾‘双兔傍地走，安能辨我是雄雌？’，可以看出木兰是谨慎、机警的。

”有的学生信服地点了点头，有的又举起手：“男人与女人在生理发育上毕竟有所不同，比如从胸部、皮肤、声音、走路，都可以看出木兰是一个女的，这靠机警是解决不了的。

”学生都沉默了。

看着一双双渴求知识的目光，我激动地说：“木兰乔装十年，驰骋沙场的传奇经历和洋溢全诗的高昂的英雄主义精神都带有浓厚的浪漫主义色彩。

《木兰诗》称得上是古代文学史上现实主义和浪漫主义相结合的成功范例。

”学生眼里流露着喜悦和满足的目光，快速地作好了笔记。

本课的写作特点，本来想在下一课时解决，想不到学生的一个疑问，就轻松愉快地解决了。

我不禁感慨万千：学生如果没有参与意识，没有积极思考，很难想象他能提出一个有价值的问题。

学生既然是学习活动的主体，课堂上就应把问答的权利还给学生。

这样他们才能积极、主动、愉快地获取知识。

木兰诗课文反思小结（二）《木兰诗》是一首乐府民歌。

为了达到有感情地朗读课文，并在朗读中进入情境，感受木兰的形象的教学目的，在教学设计中，我采用小组比赛的方式贯穿整个课堂，把课堂活动分成三个版块──我能读准、我能读好、我能读懂。

意图从三个层次出发来训练学生的阅读能力：首先读准字音、知道词语释义，其次是能有感情的朗读诗歌，达到熟读成诵的目的，最后是读懂木兰的形象，提高学生概括人物形象的能力。

《木兰诗》教学反思（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。

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木兰诗教学反思(分享10篇)木兰诗教学反思(篇1)《纸船和风筝》是义务教育课程标准实验教科书语文(人教版)二年级上册第20课。

课文以生动的语言，向小朋友们讲述了一个感人至深的故事。

纸船和风筝让小松鼠和小熊成了好朋友。

在清清的溪水里和蓝蓝的天空中也留下了纸船和风筝带去的问候、祝福、谅解和浓情，真正成了维系、发展他们友谊的桥梁和纽带。

我在教学中紧抓小熊和松鼠“友谊带来快乐”这条线，放手让学生在积极主动的思维和情感体验中加深对课文的理解，在朗读中悟情理、品情味。

主要体现在以下几点：一、设置感人情境，给学生情感熏陶教学一开始我就通过板画引起了学生的兴趣，感染了学生的情绪，增强了学生的参与意识，也为后面理解课文内容做好铺垫。

二、入“情”诵读，层层感悟以读为本，努力提高学生的语文素养。

读是理解文字、体会情感的纽带。

“语文教学要回归到读上，所有的创新都应建立在读好的基础上。

”1、把“读”贯穿始终，读中感悟，以悟促读。

抓住了文中的第三和第五两个重点段。

引导学生揣摩人物的心理，引起学生情感上的共鸣，再通过读强化学生的内心体验，使学生读出了意，读出了形，读出了情，读出了味，把课文的人物形象、情感、语言三者融为一体。

2、教学中抓住情境体验。

如抓住“乐坏了。

”等语句，体验情境，让学生充分地读，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。

同时结合具体的语境，体会了“飘与漂”的不同含义。

三、入“情”想象，深入探求文本内涵本文中有些地方描述比较详细，而有些地方写得比较简约含蓄，给学生们的思维留下了想象的空间、延伸的空间，我充分利用这些“空白”点让学生想象，来开拓学生的思维，在人文感悟的同时进行有效的语言训练，提升学生的语文能力，同时，也使工具性和人文性有一个较好的体现。

四、识字教学情意化《语文课程标准》明确指出：“识字教学要注重运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境，让学生有主动识字的愿望和习惯，初步感受汉字的形体美。

《木兰诗》教学反思引言概述：《木兰诗》是一首古代中国民歌，以其独特的题材和感人的情节而闻名。

在教学过程中，我们应该对《木兰诗》进行深入的研究和分析，以便更好地传达其内涵和价值观。

本文将从五个方面对《木兰诗》的教学进行反思，并提出相关建议。

一、背景介绍1.1 《木兰诗》的历史背景1.2 《木兰诗》的创作背景1.3 《木兰诗》的文化价值二、诗歌结构2.1 《木兰诗》的诗体特点2.2 《木兰诗》的韵律与格律2.3 《木兰诗》的语言表达三、主题与内涵3.1 《木兰诗》的主题分析3.2 《木兰诗》中的女性形象3.3 《木兰诗》中的家国情怀四、教学方法与策略4.1 创设情境，引起学生兴趣4.2 运用多媒体手段，提升教学效果4.3 引导学生进行文本解读和思辨五、教学反思与建议5.1 教学目标的设定与评估5.2 教学资源的选择与利用5.3 教学方法的创新与拓展正文内容：一、背景介绍1.1 《木兰诗》的历史背景：介绍《木兰诗》创作的历史时期、社会背景和文化背景，使学生了解诗歌的创作背景，有助于更好地理解诗歌内涵。

1.2 《木兰诗》的创作背景：讲解《木兰诗》的创作动机和作者的生平背景，匡助学生更好地理解诗歌的意义和作者的创作意图。

1.3 《木兰诗》的文化价值：探讨《木兰诗》在中国文化中的地位和影响，引导学生思量诗歌对于个人和社会的意义。

二、诗歌结构2.1 《木兰诗》的诗体特点：分析《木兰诗》的诗体形式，如叙事诗、抒情诗等，匡助学生理解诗歌的表现手法和特点。

2.2 《木兰诗》的韵律与格律：解读《木兰诗》的韵律和格律，如平仄、压韵等，让学生体味诗歌的音韵之美。

2.3 《木兰诗》的语言表达：分析《木兰诗》中的修辞手法和表达方式，如比喻、拟人等，匡助学生理解诗歌的语言艺术。

三、主题与内涵3.1 《木兰诗》的主题分析：探讨《木兰诗》的主题，如勇敢、自强等，引导学生思量诗歌所传达的核心思想。

3.2 《木兰诗》中的女性形象：分析《木兰诗》中木兰的形象塑造和性别意识，引导学生思量女性在古代社会中的地位和作用。

木兰诗教学反思简短木兰诗教学反思简短【1】通过这节课我深刻的认识到：一、教师在课堂中的角色是导演教师在课前周密的设计环节固然很重要，但是实施是关键，它关系到一节课的成败。

本课教师设计的环节，都将学生自然推到演员的位置上，教师的不适时机的引导，教师的配乐朗读，将学生导入遥远的战争年代，让学生进入角色；让学生自主合作探究，教师又引导学生入境，将课文的内容清楚的理解；根据课文内容进行发挥创新写作，教师时刻用生动的语言感染学生，让学生动起来，活起来，尽情表演，收到了意想不到的效果。

二、学生“自主合作探究”学习尤为重要本篇课文结构清晰、语言生动，如按旧的教学模式教师灌输，学生无味的听讲，这节课只能讲结构层次，语言特点，学生接收的效果可想而知。

教师采用“自主、合作、探究”学习，发挥学生的主观能动性，留给学生更广阔的空间进行创新写作，培养学生的动手能力，激活思维，提高写作水平。

所以“自主、合作、探究”式学习模式发挥了重要作用，值得推广。

木兰诗教学反思简短【2】在我执教的这节公开课上，有两大亮点：1、让学生分享记忆心得，指导背诵文言文的方法。

学生可以就此借鉴背诵技巧，有实效性;还能提高学生学习文言文的兴趣。

2、展示学生作业，学生评价，学生学习积极性高。

我事先布置创造性复述课文的作业，让学生依据课文内容加以个人想象，以文字构建画面，给予学生充分的语言实践机会。

这不但有助于学生理解课文内容，并发挥其想象力，也给予了学生充分展现自己的机会。

不过，所有的教学都是遗憾的艺术。

回顾这堂课，有3点需要改进的地方。

1、教学目标宜上课伊始便确定。

我确定的目标是“在欣赏课文详略安排的剪裁艺术时，让学生品味花木兰之人物形象，理解课文主题。

”但是，我却是在背诵展示、想象故事画面展示之后才提出问题;而且，在讲析时，又把三者混杂一起，问题太大，学生无法完成任务，导致教学层次不够清晰。

改进办法：(1)把本节课的教学目标一开始便呈现，然后，围绕“木兰是女郎”，按照“故事情节—木兰的优秀品质—如何安排详略—为什么这样安排详略”的教学思路，学生会觉得更容易把握些。

《木兰诗》教学反思《木兰诗》教学反思《木兰诗》全诗以人物问答及铺陈、排比、对偶、互文等手法描述人物情态，刻画人物心理，生动细致，神气跃然，使作品具有强烈的艺术感染力。

下面小编给大家带来《木兰诗》教学反思。

希望能够帮到大家。

《木兰诗》教学反思篇一一、成功之处1、教学观念突破传统，适时创新这堂课不在只是特定知识的载体，而是教师和学生共同探索新知的过程，教师和学生不是孤立于课程之外，而是课程的创造者、课程的主体，他们共同参与课程的开发。

强调互动的师生关系，教师和学生的信息交流属于互动性和互惠性，通过信息交流实现师生互动，相互沟通，相互影响，相互补充，实现教学相长的愿望。

在教学过程中，教师注意学生在知识和技能、过程和方法、情感、态度和价值观三个方面的整合，特别是对木兰勤劳、爱国、孝顺等传统美德的宏扬，以及在学习过程中对学生信息技术能力的培养，如在“百度”搜寻译文时关键字的指导。

并且在学生学习方式上改变单纯接受式的学习方式，建立和形成了旨在充分调动、发挥学生主体性的学习方式，注重培养学生发现学习的能力，鼓励学生对课文提出自己的问题和看法，赞赏学生独特和个性化的理解和表达。

2、教学环节设计新颖时尚，符合学生心理孙老师这堂网络课的导入非常自然，说是带来一款网络游戏《木兰诗》，然后、请学生输入网址，这能激发学生的好奇心，他们大部分都是网络游戏高手，没想到今天语文课也能在玩中学课文。

五个板块的设计是围绕主人公木兰设置的，而且循序渐进，层层深入，体现了一个学生认知的梯度规律。

“读木兰”是初读课文，“译木兰”是理解课文主要内容，“评木兰”是深入理解课文基础上对人物形象的分析，“聊木兰”是思考质疑阶段，“写木兰”则是课文的拓展延伸。

对于课文的重点，诗词表达的主旨和思想感情，教师采用观看flash、找相关语句的方式突破。

五次密码的设置，也别巨匠心，体现了课堂的主题：我爱花木兰。

而每次进入的一把金钥匙也增加了学生学习过程中的自信心。

木兰诗的教学反思木兰诗的教学反思木兰诗的教学反思一一、成功之处1、教学观念突破传统，适时创新这堂课不在只是特定知识的载体，而是教师和学生共同探索新知的过程，教师和学生不是孤立于课程之外，而是课程的创造者、课程的主体，他们共同参与课程的开发。

强调互动的师生关系，教师和学生的信息交流属于互动性和互惠性，通过信息交流实现师生互动，相互沟通，相互影响，相互补充，实现教学相长的愿望。

在教学过程中，教师注意学生在知识和技能、过程和方法、情感、态度和价值观三个方面的整合，特别是对木兰勤劳、爱国、孝顺等传统美德的宏扬，以及在学习过程中对学生信息技术能力的培养，如在“百度”搜寻译文时关键字的指导。

并且在学生学习方式上改变单纯接受式的学习方式，建立和形成了旨在充分调动、发挥学生主体性的学习方式，注重培养学生发现学习的能力，鼓励学生对课文提出自己的问题和看法，赞赏学生独特和个性化的理解和表达。

2、教学环节设计新颖时尚，符合学生心理孙老师这堂网络课的导入非常自然，说是带来一款网络游戏《木兰诗》，然后、请学生输入网址，这能激发学生的好奇心，他们大部分都是网络游戏高手，没想到今天语文课也能在玩中学课文。

五个板块的设计是围绕主人公木兰设置的，而且循序渐进，层层深入，体现了一个学生认知的梯度规律。

“读木兰”是初读课文，“译木兰”是理解课文主要内容，“评木兰”是深入理解课文基础上对人物形象的分析，“聊木兰”是思考质疑阶段，“写木兰”则是课文的拓展延伸。

对于课文的重点，诗词表达的主旨和思想感情，教师采用观看flash、找相关语句的方式突破。

五次密码的设置，也别巨匠心，体现了课堂的主题：我爱花木兰。

而每次进入的一把金钥匙也增加了学生学习过程中的自信心。

3、教师教态亲切自然，处理问题较灵活在教学过程中，孙老师始终对学生进行赏识教学，鼓励教学，而且教态亲切自然，遇到教师电脑出状况也能灵活处理。

二、不足之处1、语文课的工具性和人文性没有很好兼顾这堂课对人文性比较重视，但是忽略了工具性。

《木兰诗》初一语文教学设计及反思（6篇）木兰诗篇一教学目的1.体会恰当详略表达和胜利运用排比、对偶、夸大等修辞方法的表现力气，培育处理题材和运用修辞方法的力量。

2、理解木兰这个古代巾帼英雄的形象，学习古代劳动人民的爱国精神。

教学设想1、这首诗以木兰代父参军为故事核心，在故事情节进展当中运用排比、对偶、夸大等修辞方法描写人物，刻画出了木兰这个古代巾帼英雄形象。

课本就诗中的排比句、对偶句组织了课后练习。

引导学生扣住故事情节的进展，分析诗篇对人物所作诸多描写的表现力气，把此种练习统一于人物形象分析当中，深刻理解木兰这个人物形象。

2、这首诗表达详略得当。

对此单独进展分析，以免影响分析人物形象的集中。

3、这首诗的语言富有民歌特色，刚健明快，引导学生留意朗读和背诵。

这首诗安排两个课时进展教学。

第一课时教学重点木兰代父参军的缘由，预备出征的急迫，奔驰征途的思亲。

教学过程1、由教学过的现代诗歌，引到将要教学的古代诗歌，引出《木兰诗》（板书诗题）。

2、教师指出：《木兰诗》是南北朝时期北朝民歌的代表作品。

它表达木兰代父参军的故事，刻画出木兰这个古代巾帼英雄形象。

木兰成了家喻户晓的人物（板书：木兰）。

3、要求学生参看解释，阅读诗篇，理解词义、句意、诗篇大意。

4、出示小黑板，引导学生读准上面加黑字的音，辨析一些字的形、义。

机杼：ｚｈù，织布梭子。

不能念ｚｈū，左旁偏旁从“木”，不能与“抒情”的“抒”相混。

可汗ｋèｈáｎ，专用名词，不能念ｋěｈàｎ。

鞍鞯：ｊｉāｎ，马鞍下的垫子，不能念ｊｉàｎ。

辔头：ｐèｉ，缰绳。

燕山：ｙāｎ，山名，不能念ｙàｎ。

胡骑：ｊì，战马，不能念ｑí。

戎机：ｒóｎｇ，军事。

与“戍”的念ｓｈù，当防守讲，形音义都不一样。

朔气：ｓｈｕò，北方。

金柝：ｔｕò，打更用的。

梆子。