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第五单元第五章
病毒
一、教学目标
1. 描述病毒的主要特征以及与人类生活的关系。
2. 关注病毒与人类生活的关系。
二、教学重点和难点
（一）教学重点
病毒的主要特征，病毒与人类生活的关系。
（二）教学难点
病毒的主要特征。
三、教学设计思路
课堂授课环节，在导入阶段以新冠疫情为切入点，直接点明主题。
然后，通过展现病毒发现的科学史，引导学生进行推测实验结果、分析实验结果等活动，初步了解病毒的大小等特征。
接着，展示图片，通过学生的比较和归纳，认识病毒的结构。
接着，由病毒的结构引导学生进行读图推测、阅读材料提取关键词等活动，认识病毒种类、生活方式和繁殖过程。
在此基础上，引导学生阅读材料，辩证地认识病毒与人类生活的关系。
最后通过图解，总结归纳本节的内容。
八年级生物上册5.5《病毒》教案2 （新版）新人教版编辑整理：尊敬的读者朋友们：这里是精品文档编辑中心，本文档内容是由我和我的同事精心编辑整理后发布的，发布之前我们对文中内容进行仔细校对，但是难免会有疏漏的地方，但是任然希望（八年级生物上册5.5《病毒》教案2 （新版）新人教版）的内容能够给您的工作和学习带来便利。
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第五章病毒一、教学目标1．说出病毒的种类。
2．说出病毒的结构和生活.3．列举病毒与人类的关系。
4．运用多种方式获取资料的能力。
5．认同病毒可以为人类利用，辩证地认识病毒和人类的关系。
二、教学重点1．病毒的结构与生活。
2．病毒与人类的关系。
三、教学难点病毒的结构与生活.四、教学准备教师：准备与病毒有关的视频、文字、图片等资料，制作课件。
五、教学过程（一）创设情境，导入新课首先教师提出几个名词：埃博拉（Ebola virus）、非典（SARS)、禽流感(H7N9)、艾滋病，同学们知道它们是什么吗？请同学们谈谈你对它们的看法。
学生对于这些疾病都特别熟悉，他们也会说出这些疾病都是由病毒引起的,而且都是特别危险的疾病。
教师可以进一步请同学思考,其实好多疾病都是由病毒引起的，比如肝炎、手足口、感冒等，而且植物也可以感染病毒，可是病毒到底什么样？它为什么能引起动植物患病呢？今天我们就来探究病毒，了解病毒的秘密.【设计意图】通过与生活实例相联系，激起学生学习的兴趣。
（二）病毒的分类同学们你们知道埃博拉病毒、非典病毒、禽流感病毒、艾滋病病毒等都是怎么传播到人身上的吗?同学们根据新闻上了解到的知识进行分析，教师也可以给学生提供一定的资料。
资料1：人类通过密切接触受感染动物的血液、分泌物、器官等感染埃博拉病毒。
5.5 病毒教学设计一、教材分析本节内容选自人教版生物学八年级上册第五章的内容。
本节课要求学生在已经了解了细菌和真菌的基础上，掌握细菌、真菌的分布、结构和作用进行的，通过对病毒发现史的介绍，阐明了技术手段对科学研究的促进作用，体现了科学、技术和社会的关系，教师在教学中要给予重视。
二、教学目标1.知识与能力（1）描述病毒的大小、形态，正确区分各种病毒。
（2）描述病毒的结构组成。
2.过程与方法通过观察、比较和讨论，培养学生的观察能力、发散思维能力以及分析问题和解决问题的能力。
3.情感态度与价值观关注病毒与生物圈内其它生物的关系，特别是与人类的关系，帮助学生树立健康的生活态度和辩证看待事物的观点。
三、教学重难点1.病毒的主要特征。
（重点）2.病毒的结构、病毒的生活。
（难点）四、教学过程（一）激趣导入，激发热情社会热点导入：《2020年全国抗击新冠病毒肺炎表彰大会》新型冠状病毒肺炎（Corona Virus Disease 2019，COVID-19），简称“新冠肺炎”，世界卫生组织命名为“2019冠状病毒病”，是指2019新型冠状病毒感染导致的肺炎，回顾我国抗击疫情的先进经验和取得的成绩。
（展示视频）（二）病毒的发现——明确教学目标1.伊万诺夫斯基的实验过程（PPT展示）说明引发烟草花叶病的病原体比细菌还小，将其命名为“滤过性病毒”。
培养学生的观察、分析能力。
生物学史教育，了解病毒的发现过程。
认同科学的发展离不开技术的进步。
2.在电子显微镜下，可以看到病毒的形态是多种多样的，它们比细菌小得多，只能用纳米来表示它们得大小。
形象的认知病毒的大小。
把抽象的繁殖过程变得具体清晰，帮助学生理解。
激发学生思考，突出重点。
培养学生的分析、推理能力。
为学习病毒的结构埋下伏笔。
3.讨论：观察电子显微镜下各种病毒的形态，这些病毒能够侵染动植物细胞使动植物患病，根据已有知识你能分析出病毒的生活方式吗？如果将这些病毒分类，你觉得应该怎样去分？答：寄生生活。
《病毒》
教学目标
知识目标：
概述病毒的种类及其结构组成。
了解病毒与人类的关系。
能力目标：
1、通过对实际生活经验的总结来认识病毒的种类，以提高学生的归纳、总结能力和逻辑思维能力。
2、通过对多种病毒的了解来认识病毒结构和生活，培养学生的观察能力和语言表达能力。
情感目标：
1、通过对病毒与人类的关系的学习，激发学生的学习兴趣，培养学生热爱科学、关注病毒的情感。
2、通过对病毒的了解可培养学生良好的日常行为习惯，增强对病毒预防和治疗的意识。
教学重点
1、病毒的种类及其构成。
2、病毒与人类的关系。
教学难点
1、培养学生热爱科学、关注病毒的情感。
2、对病毒的预防和治疗。
教学过程
导入：先请同学们看老师自己动手制作的红丝带。
提出问题：同学们知道这是什么标志吗？学生回答，回答不出，教师告诉学生。
（这是爱滋病预防的标志。
）由此同学们联想到什么? 生：有的说艾滋病。
师：那么谁能告诉大家艾滋病是由什么引起的？
生：议论，并回答
艾滋病病毒。
师：回答对了，同学们还知道那些病毒呢？
生：非典、流感、肝炎、艾滋病、小儿麻痹症、狂犬病。
师：好，同学们举了这么多，老师举一个，大肠杆菌噬菌体。
师：病毒在我们周围是普遍存在的。
同学们想不想了解病毒？
生：想。
师：那这节课就由我带大家揭开病毒神秘的面纱。
师：我们翻开课本，请同学们阅读，找到病毒的发现者。
师：找到答案的同学请举手。
生：发现者是伊万诺夫斯基。
师：那么大家见到过病毒的真实面貌吗？
师：伊万诺夫斯基在研究初期，以为烟草花叶病是由细菌引起的，于是他便将得病的烟草花叶榨出汁液，然后用能将细菌滤去的过滤器进行过滤，那剩下的滤液里面还有没有细菌？生：没有。
师：那按照伊万诺夫斯基最初的设想，剩下的滤液里面没有细菌了，然后他用这个滤液再去感染正常的烟叶？那大家想一下，如果这种花叶病是由于细菌引起的，那么这个滤液还能不能使正常的烟叶得病？
生：不能。
师：但是事实上不是这样，当他用滤液去感染正常的叶片时，正常的烟叶又被感染上这种病了？那这是为什么？
生：证明烟草花叶病不是由细菌引起的。
师：那这种使烟草得病的物质比细菌大还是小呢？
生：同学们小组讨论，对实验进行分析，得出相应的结论：说明病毒比
细菌还小。
师：因为病毒可以通过细菌过滤器，所以科学家把它称为“滤过性病毒”。
但人们还是没有看到病毒的真实面目，为什么呢？
生：病毒太小了。
师：那病毒到底有多小呢？用实验室里的光学显微镜能否看到？
生：不能。
师：病毒的单位是nm，通过换算得出（1nm=1/十亿米）。
如果将1 nm的物体放到乒乓球上，就像一个乒乓球放在地球上一般。
而病毒的大小在10～300 nm之间。
师：那怎样能看到呢？
生：用电子显微镜。
师：有了电子显微镜这一有力武器，人类逐渐认识了长期危害人和其他生物的病毒。
现在就
让我们一起来看看他们都是什么样子的。
师：同学们，我们一起来看一下课本73页病毒的形状。
师：是不是病毒就这三种形状呢？不是的，常见的有这三种
生：球形，杆形，蝌蚪形。
师：淡然还有其他形状，如砖块形，子弹形
师：那病毒是怎样生活的呢？
生：（小组细心观察，认真比较）
师：（提示）我们前面学过植物体内有叶绿体可以光合作用，可以自己制造有机物。
动物体内有能量转换器，线粒体。
病毒是怎样生活的呢
生：思考后回答，寄生
师：对。
寄生是指一方为另一方提供物质和生活场所。
一方有利，另一方受害。
师：我们按寄主不同可以把病毒分成几类呢
学生举手！
师：我就请同学们就我们在黑板上举的例子来看。
师：就开始黑板上的病毒分类。
师：看来小小的病毒，同样是个大千世界，不仅有动物病毒，植物病毒还有细菌病毒（噬菌体）。
师：病毒的形状千姿百态，种类繁多，它们的结构是否有相同之处呢？（学生看书73页烟草花叶病毒、腺病毒、大肠杆菌病毒的结构模式图，）
生：由学生总结出病毒一般是由蛋白质外壳和内部遗传物质组成的。
师：科学家经过研究发现，病毒里面的遗传物质是DNA或RNA ,那现在
大家还能将病毒怎麽分类，你的依据是什麽？
生：DNA病毒和RNA病毒，依据的是他们内部遗传物质的不同。
师：大家再回忆一下我们所学的细胞的基本结构是什么？
生：包括细胞膜，细胞质和细胞核。
植物还有细胞壁。
师：（进一步设疑）病毒有没有细胞的这种结构？
生：小组讨论，比较得出“病毒没有细胞结构”。
师：病毒是如何对待它的恩人的？
生：讨论并回答。
师：看来老师的这些问题都没能难住同学们！的确像大家分析的那样，
病毒是个地地道道的寄生者，虽然它不能单独繁殖，却能巧妙地“借腹怀胎”，在人们不知不觉中又去危害其他细胞。
人类感染病毒以后，细胞、组织就会遭到严重的破坏，从而对人体造成很大的危害。
可能很多同学都染上过流感，患流感后会有哪些症状呢？
生：纷纷交流自己的亲身体验。
师：得了流感以后，人就会觉得很不舒服，有什么办法可以预防呢？
生：各出各的点子：打流感疫苗，注意保暖，多锻炼，少去人多的地方……
师：同学们都说的非常好，只要我们增强体质，增强抵抗力，病毒就没
那么容易趁虚而入了。
千万别让流感病毒寄生在自己的身体里，不然它复制的新病毒就会从一个细胞里蜂拥而出，去进攻我的下一个细胞了。
师：病毒在生物体中有着如此威力，如果它离开活细胞会怎样？生：多种设想，各抒己见。
师：研究病毒的科学家也可能像大家这样猜想过。
早在1935年，美国科学家斯坦利从烟草提取的汁液中获得了病毒的结晶。
生：明确病毒在生物体外就会变成结晶。
质疑：什么是结晶？
师：结晶就是平时我们看到的像“食盐”那样的化学药品。
纯净的病毒是一些形状漂亮的结晶，可以在瓶子里长期保存，它对生物体来说是否安全呢？
生：分组讨论，争论不休。
问题的焦点集中在“病毒结晶是否有生命力”？
师：是的！病毒结晶虽然躺在瓶子里，毫无动静，但它始终得保持着生命力，非常顽强。
师：在生态系统中，病毒是非常活跃的一员，它在自然界的分布极其广泛，几乎可以感染到所有生物，那么病毒会对生物圈中的其他生物造成那些危害呢？
生：经讨论，分析，达成共识，进而关注病毒给动植物带来的危害。
师：地球上有许多动植物遭受病毒的折磨，全球化也带来了疾病的全球化。
禽流感就是一场不管国家和疆界的传染病。
艾滋病病毒还有SARS，都会对人类健康和生命安全构成严重威胁。
师：我共同讨论一下，病毒与我们人类有怎样的关系？
生：学生思考，各抒己见。
教师总结：有害的一面：能引起动植物患病。
有利的一面，可以预防细菌性疾病，制作疫苗，进行基因上的研究。
小结：这节课我们学习了病毒的相关知识以及病毒怎样导致疾病，和病毒有益的一些方面。
通过学习我们了解到只有充分认识和了解病毒，我们才能把由它造成的危害降到最低；才能利用病毒直接或间接地为人类造福。
