下载文档原格式
广东现代学徒制实施方案一、前言。
大家好！咱们广东要搞个超酷的现代学徒制啦。
为啥要搞这个呢？其实就是为了让咱广东的人才培养更厉害，让企业能找到更合适的人，让学生能学到真本事，以后找工作顺风顺水。
二、目标。
1. 人才培养目标。
咱这个现代学徒制啊，就是要培养出那种既有理论知识，又有超强实践能力的人才。
就像那种超级英雄，在企业里能大显身手。
比如说，学机械制造的，不仅能在纸上画出完美的设计图，还能亲手操作机器把东西做出来，而且做得又快又好。
2. 企业发展目标。
对企业来说，这可是个大好事。
企业通过这个学徒制，能得到一群专门为自己量身打造的员工。
这些员工就像为企业这个大家庭而生的一样，一进来就能上手工作，知道企业的各种规矩和需求，帮助企业提高生产效率，研发新产品，在市场上把竞争对手打得落花流水。
三、参与主体与职责。
# （一）学校。
1. 学校就像一个大管家，要把教学计划安排得明明白白。
不能光给学生讲那些干巴巴的理论，得把理论和实践结合起来。
就好比做菜，不能只看菜谱，还得实际下厨房炒一炒才知道味道对不对。
2. 老师也很关键。
老师要有点“双重身份”，既要像传统学校里的知识传授者，又要像企业里的老师傅，带着学生在实践中摸爬滚打。
而且学校还要积极和企业沟通，了解企业到底需要什么样的人才，不能自己闷着头搞教学。
# （二）企业。
1. 企业可是这个现代学徒制的大舞台。
企业得给学生提供真正有用的实习岗位，不能把学生当成免费劳动力，随便打发去干些没营养的活。
要让学生能接触到企业的核心业务，就像让学徒跟着武林高手学习最厉害的武功秘籍一样。
2. 企业里的师傅也要负起责任来。
师傅得耐心地教学生，把自己多年的经验毫无保留地传授出去。
可不能藏着掖着，担心“教会徒弟，饿死师傅”，咱们广东的企业可不能这么小气。
# （三）学生。
1. 学生自己也得争气。
不能想着进了这个现代学徒制就万事大吉了，还得积极主动地学习。
在学校要好好听老师讲课，在企业要虚心向师傅请教。
第1篇摘要：现代学徒制是一种新型的职业教育模式，它将传统的师傅带徒弟的教育方式与现代职业教育相结合，旨在培养高素质技术技能人才。
本文从现代学徒制的内涵、实践教学的特点、实践教学模式的设计与实施等方面进行探讨，以期为我国职业教育改革提供参考。
一、引言随着我国经济社会的发展和产业结构的调整，对高素质技术技能人才的需求日益增长。
现代学徒制作为一种新型的职业教育模式，以其独特的教育理念和培养模式，受到了广泛关注。
实践教学是现代学徒制的重要组成部分，对于提高学生的实践能力和职业素养具有重要意义。
本文旨在探讨现代学徒制实践教学的特点、模式设计与实施，以期为我国职业教育改革提供借鉴。
二、现代学徒制的内涵现代学徒制是一种以企业为主体、学校为支撑、政府为引导的职业教育模式。
它强调校企合作、工学结合，将理论知识与实践技能相结合，培养学生的职业素养和创新能力。
现代学徒制的核心内涵包括以下几个方面：1. 师傅带徒弟：以师傅为核心，通过言传身教，将实践经验、技能和职业道德传授给学生。
2. 校企合作：学校与企业共同制定人才培养方案，实现资源共享、优势互补。
3. 工学结合：将理论知识与实践技能相结合，让学生在真实的工作环境中学习、成长。
4. 双元育人：学校与企业共同承担人才培养责任，实现人才培养的多元化。
三、现代学徒制实践教学的特点1. 实践性强：现代学徒制实践教学注重培养学生的实践能力和动手操作能力，强调理论知识与实践技能的结合。
2. 专业性强：实践教学内容紧密围绕专业特点，培养学生的专业技能和职业素养。
3. 校企合作性强：实践教学过程需要学校与企业紧密合作，实现资源共享、优势互补。
4. 教学模式多样：现代学徒制实践教学采用多种教学模式，如项目式教学、案例教学、情景模拟等，提高学生的学习兴趣和积极性。
四、现代学徒制实践教学模式的设计与实施1. 实践教学模式设计（1）项目式教学：以实际项目为载体，让学生在完成项目过程中学习专业知识、技能和职业素养。
教育部现代学徒制工作指南一、现代学徒制概述1.1 定义现代学徒制是指学校与企业紧密合作，将学生的理论教学与实践教学有机结合的一种人才培养模式。
学生在企业中接受实践培训,并获得相应的薪酬和职业资格证书。
1.2 意义实施现代学徒制有利于缩小教育与生产劳动的距离,加强校企合作,提高人才培养质量,增强学生的实践能力和就业竞争力。
二、现代学徒制实施要求2.1 合作企业条件合作企业应具备相应的生产规模、技术力量和管理水平,能够为学生提供必要的实践条件和指导。
2.2 专业设置专业设置应紧密对接当地区域经济和产业发展需求,学校应与企业共同制定人才培养方案。
2.3 课程设置理论课程和实践课程应合理安排,理论课程应注重实践应用,实践课程应在企业真实工作环境中进行。
2.4 教师队伍应建立校企双师素质教师队伍,企业师傅和校内专职教师共同承担教学任务。
三、现代学徒制运行机制3.1 学生管理学生应与学校和企业签订三方协议,明确各方权利义务。
学生在企业期间应遵守企业规章制度。
3.2 考核评价应建立理论和实践相结合的考核评价机制,学校和企业共同对学生进行考核,企业考核成绩应作为毕业和获得职业资格证书的重要依据。
3.3 激励措施应建立现代学徒制激励机制,包括对学生发放企业实习工资、为企业提供税收优惠等。
3.4 质量监控应建立现代学徒制质量监控体系,定期开展评估,持续改进人才培养质量。
四、政策支持措施4.1 制度政策出台支持现代学徒制发展的相关政策,为学校和企业提供指导。
4.2 经费支持加大现代学徒制试点项目的财政支持力度,支持学校和企业开展相关工作。
4.3 宣传推广大力宣传现代学徒制的理念和做法,营造良好的社会氛围。
现代学徒制人才培养方案及推进举措一、举措1、校企共同制定培养方案专业学徒制工作小组依据企业对员工的需求，在行业、企业、院校专家共同参与研究下，通过论证，构建人才培养模式，制订人才培养方案，确定相应的教学内容和合作形式，改革教学质量评价标准和学徒考核办法，将学徒工作业绩和师傅评价纳入学徒学业评价标准。
2、联合招工招生，三方签订协议，明确职责在招生之前，由合作的企业直接参与，按企业的用人标准通过面试的形式录取学徒,然后根据学业考试成绩择优录取，这些学徒就相当于该企业的“后备员工”，具有双重身份，既是学生，又是学徒。
为学校、企业、学徒三方的权利和义务，通过协议来明确界定学校、企业、学徒三方各自的职责。
学校与企业签订联合培养的合作协议，学徒与企业签订培训协议。
3、分析岗位能力需求，设计专业课程体系在行业、企业、院校专家共同参与下，通过对专业岗位典型工作任务或工作过程（或生产流程）的分析，按照“企业用人需求与岗位资格标准”来设置课程，结合学徒可持续发展能力培养，建成“公共课程+核心课程+教学项目”为主要特征的适合学徒制的专业课程体系。
其中核心课程可以根据企业需求适当增减，教学项目是完全按照企业需求，在课程专家、企业技术骨干和学校专业教师的共同努力下开发适合企业的项目课程，并由企业专家和专业教师共同来承担教学任务，尤其是专业实训环节。
4、教学时间安排学徒的学习是在企业中的实训和课堂上的学习有机结合，一般实行校企合作、半工半读、工学结合的形式。
以两年学制计算，学徒一半的时间在企业接受培训，一半的时间学习理论知识和专业技能。
采用“1+1”的形式，第一学年学习理论知识和掌握最基本的技能，第二学年轮换学习，即进行“理论学习+技能实训”和企业“项目实训”或“轮岗实训”交替。
专业技能的要求和实训的内容均由学校与企业共同确定。
学徒毕业时同时取得学历证书和职业资格证书。
5、资源共享一方面，企业为实习提供技术熟练的师傅，指导和监督学徒的技术训练；另一方面,企业要投入大量资金以提供足够先进的生产设备和实际训练所需的原材料，以供学徒实践学习所用，并且能够提供足够的岗位让学徒实践；同时学校也为企业提供技术力量和职工培训的需求。
第1篇一、背景及意义随着我国经济社会的发展，职业教育越来越受到重视。
现代学徒制作为一种新型职业教育模式，旨在通过学校与企业深度合作，实现学生与企业人才需求的精准对接，提高人才培养质量。
本方案旨在探讨现代学徒制教学实践的具体方案，以期为我国职业教育改革提供参考。
二、方案目标1. 培养适应社会需求的高素质技能型人才；2. 提高学生的实践能力和创新能力；3. 促进校企合作，实现资源共享和互利共赢；4. 推动职业教育改革与发展。
三、方案内容（一）组织架构1. 建立校企合作委员会：由学校、企业、政府部门等组成，负责制定现代学徒制教学实施方案，协调解决实施过程中遇到的问题。
2. 成立专业教学指导委员会：由学校专业教师、企业技术专家、行业代表等组成，负责制定专业人才培养方案，指导教学实践。
3. 设立学徒制教学管理部门：负责协调学校与企业之间的合作，管理学徒制教学过程。
（二）课程体系1. 专业基础课程：以培养学生的专业素养为基础，包括专业知识、技能、职业道德等。
2. 实践技能课程：以培养学生的实践操作能力为核心，包括实验、实训、实习等。
3. 创新创业课程：以培养学生的创新意识和创业能力为目标，包括创新创业理论、实践等。
4. 企业文化课程：以培养学生的企业文化认同感和团队协作能力为内容，包括企业参观、企业文化讲座等。
（三）教学实施1. 学徒选拔：通过学校与企业共同选拔，选拔具备一定专业基础和良好职业素养的学生作为学徒。
2. 双导师制度：学校教师和企业技术人员共同担任学徒导师，分别负责理论教学和实践指导。
3. 学徒培养：采用“工学结合、校企合作、产教融合”的方式，让学生在真实工作环境中学习、实践。
4. 学徒考核：通过过程考核和成果考核相结合的方式，对学徒的学习成果进行评价。
（四）校企合作1. 建立校企合作平台：搭建学校与企业之间的沟通桥梁，促进资源共享和互利共赢。
2. 实施订单式培养：根据企业需求，制定订单式人才培养方案，实现人才培养与企业需求的精准对接。
职业学院现代学徒制教学管理实施办法一、引言近年来，职业学院越来越注重培养学生的实际能力和职业素质，以适应社会的发展需求。
为此，职业学院引入了现代学徒制教学模式，以提升学生的实践能力和职业技能。
本文将详细介绍职业学院现代学徒制教学管理的实施办法。
二、确定学徒制教学目标为保证学徒制教学的有效实施，职业学院需要首先确定明确的教学目标。
这些目标应围绕培养学生的实践技能、职业素养和团队合作能力展开，以确保学生能够顺利就业。
三、拟定学徒制教学计划学徒制教学计划是制定学生培养方案的重要组成部分。
职业学院应根据不同专业的需求和学生的特点，结合实际情况，拟定全面系统、有针对性的学徒制教学计划。
该计划应确定学习内容、培训周期、学习指导和评估方式等，并明确相关教学资源的配置。
四、教师队伍建设学徒制教学的有效实施需要一支高素质的教师队伍来保障。
职业学院应加强对教师的培训和进修，提升他们的实践经验和教学水平。
同时，还应建立科学合理的激励机制，激发教师积极参与学徒制教学并提供优质教学服务。
五、学徒招生管理学徒制教学要求学院与企业密切协作，进行学徒的招生管理。
学院应根据职业需求，与相关企业建立良好的合作关系，明确学徒的招生标准和程序。
同时，学院还应帮助学生了解学徒制教学的优势和要求，并提供辅导和指导，确保学生有明确的职业发展方向。
六、学徒制教学过程管理学徒制教学的过程管理是学院确保教学质量的重要环节。
学院应建立健全的学徒制教学管理机制，确保学生能够在实践中充分锻炼。
教师应提供实时指导和辅导，并定期进行评估，以发现问题并进行及时调整。
此外，还应加强学生与企业的联系，帮助他们了解职场需求并提前适应。
七、评估与考核体系为了对学生在学徒制教学过程中的成果进行评价和考核，学院需要建立成熟的评估与考核体系。
这个体系应包括学习成绩、实际操作技能以及综合素质等方面的评估内容，并采用多种方式进行考核，如笔试、实践操作以及综合评估等。
八、学徒制教学成果推广学徒制教学是一种有效的教学模式，因此学院应将学徒制教学的成果进行推广。
现代学徒制试点工作实施方案一、背景分析随着我国经济的快速发展和产业结构的不断优化，人才短缺和技能人才培养成为制约经济发展的瓶颈。
为了解决这一问题，我国开始探索现代学徒制试点工作，以培养更多的技能人才，促进产业升级和经济发展。
二、试点范围现代学徒制试点工作将在制造业、建筑业、信息技术等领域进行尝试，以满足不同行业对技能人才的需求。
试点范围将逐步扩大，覆盖更多领域和行业。
三、试点内容1. 学徒选拔：由企业根据实际需求和学员意愿进行选拔，确保学徒和企业的利益一致。
2. 学徒培训：学徒将接受系统的技能培训和职业素养培养，结合理论学习和实际操作，培养学徒的实际操作能力和解决问题的能力。
3. 师傅指导：企业将安排有丰富经验的师傅对学徒进行指导和辅导，帮助学徒快速成长和提高技能水平。
4. 学徒实践：学徒将在企业实际工作岗位上进行实践，学以致用，不断提高自己的技能水平。
5. 学徒考核：学徒将根据一定的考核标准进行评定，合格者将获得相应的职业资格证书。
四、试点目标1. 培养更多的技能人才，满足不同行业的用工需求。
2. 提高企业的技术水平和竞争力，推动产业升级和转型发展。
3. 增加就业机会，促进经济社会的稳定和发展。
五、试点保障1. 政府支持：政府将加大对现代学徒制试点工作的支持力度，提供相关政策和资金支持。
2. 企业参与：鼓励企业积极参与现代学徒制试点工作，为学徒提供良好的学习和实践环境。
3. 学校合作：学校将与企业合作，共同培养学徒，提高学徒的实际操作能力和职业素养。
4. 社会监督：建立健全的监督机制，确保试点工作的公平公正和有效实施。
六、试点成效通过现代学徒制试点工作，将逐步形成一批技能人才队伍，为我国经济发展和产业升级提供强有力的支持。
同时，也将为年轻人提供更多的就业机会，促进社会的和谐稳定。
七、总结现代学徒制试点工作是我国培养技能人才的重要举措，将对我国经济社会的发展产生深远的影响。
我们有理由相信，在政府、企业和社会各方的共同努力下，现代学徒制试点工作一定会取得成功，为我国的未来发展注入新的活力。
现代新型学徒制试点工作方案第一章试点工作背景随着社会发展和科技进步，人才培养成为促进经济发展的核心力量。
传统的教育模式存在不足，无法满足时代对多样化技能人才的需求。
为推动人才培养方式的创新，现代新型学徒制试点工作应运而生。
本方案旨在搭建新型学徒制的基本框架，促进学徒制在各行各业的广泛推广与实施。
第二章试点工作目标2.1 推动学校与企业的紧密合作，打破传统学校与企业的壁垒，建立更加紧密的人才培养联结机制。
2.2 培养适应新时代经济发展需求的工匠型人才，提高劳动者的技能水平，推动产业升级。
2.3 建设现代学徒制度的示范区，推动学徒制在全国范围内的可持续发展。
第三章试点工作内容3.1 制定相关政策和法规，为学徒制试点工作提供政策支持和法律保障。
促进学校与企业合作的政策衔接，降低企业参与学徒制的成本。
3.2 建立学徒制度的培训体系，完善学徒培训计划和课程体系，确保学徒的培训质量和效果。
鼓励企业制定个性化的学徒培训计划，以满足不同行业和企业的需求。
3.3 加强师资队伍建设，引进优秀师资力量，提供专业化、高质量的学徒指导，并为指导师提供相应的培训机会和职业发展通道。
3.4 设立学徒制度的监督与评估机制，确保学徒制的有效实施。
加强学徒工作的考核和评价，对学徒的学习和工作情况进行跟踪和评估，及时发现问题并予以解决。
第四章试点工作保障4.1 加强宣传和推广，提高对学徒制的认知度和接受度。
利用多种渠道，普及学徒制的相关知识，引导社会各界对学徒制的积极参与。
4.2 加强与相关领域的合作与支持。
与劳动就业、教育等部门建立密切的合作关系，共同推动学徒制试点工作的顺利实施。
4.3 提供财政资金支持，为试点工作提供必要的经费保障。
鼓励企业参与学徒制试点，为企业提供相应的财政激励政策，降低企业参与的经济压力。
4.4 加强学徒制度的国际交流与合作，借鉴国外先进经验，提升我国学徒制的国际竞争力。
第五章试点工作预期成果5.1 建立起一批示范性学徒制试点项目，为学徒制的推广提供经验和借鉴。
现代学徒制试点工作实施方案为了深入贯彻落实教育部《关于深化职业教育教学改革全面提高人才培养质量的若干意见》的精神，提高职业教育人才培养质量和水平，XX学校与XXX合作成立了XX专业现代学徒制班。
这一实施方案旨在培养更多适应性强的高素质技能型人才。
指导思想方面，该方案以立德树人为根本，以服务发展为宗旨，以促进就业为导向，坚持走内涵式发展道路。
在人才培养方案及课程标准的统领下，以XX用人需求与岗位资格标准为导向，以学生（学徒）技能培养为核心，以学校、企业的深度参与和教师、师傅的深入教授为支撑，深化XX专业教育模式改革，全力为企业培养输送高素质人才。
工作目标方面，该方案利用三年的时间，与XXX深入合作，探索创建XX专业“学生→学徒→准员工→员工”四位一体的现代学徒制人才培养模式。
逐步建立学生质量标准化体系和质量监督评价体系，全面提高学生专业就业对口率，切实提高学生岗位技能。
基本原则方面，学校与XXX共同研制人才培养方案，确定相应的教学内容和合作形式，改革教学质量评价标准和学生考核办法，将学生工作业绩和师傅评价纳入学生学业评价标准。
在人才培养目标的指导下，由企业与学校、教师与师傅的共同参与，按照“XXXX用人需求与岗位资格标准”来设置课程，建成适合学徒制的专业课程体系，其中核心课程、项目课程是完全按照企业需求，由企业技术骨干和学校专业教师共同开发，并由企业专家和专业教师分别承担相应教学任务。
组织实施方面，该方案的第一阶段是前期准备，包括制定出台《XXX学校和XX有限责任公司合作成立XX专业现代学徒制班实施方案》，组建XX专业现代学徒制工作领导小组，以及制定相关规则和协议。
随后，将以上方案和协议、制度提交学校、企业审核通过，并组织进行XX专业现代学徒制XXXX班开班仪式。
在第二学年的第四学期，学生将继续在学校研究核心课程的理论知识，并进行“项目实训”。
此外，学校还安排了一个月的时间，由专业老师带领学生前往XXXX进行“轮岗实训”。
现代学徒制实施方案引言：学徒制度源自于古代的手工业传承方式，在现代社会中，面临着产业结构调整和劳动力市场需求差异等挑战，学徒制度作为一种培养工匠型人才的方法再次受到关注。
本文将提出一种现代学徒制的实施方案，以期在促进技能传承、培养高素质劳动者等方面发挥积极作用。
一、背景分析1.产业结构调整和劳动力市场需求差异导致一定类别人才短缺。
2.学校教育模式过于注重理论学习，缺乏实践技能培养。
3.部分蓝领工种面临人员老龄化和职业声誉下降等问题。
二、学徒制度的概念和特点学徒制度是一种由师傅和学徒组成的职业技能培养模式，师傅传授工艺技能和职业道德，学徒通过实习学习并逐步获得工匠型人才的资质。
1.学徒制度的特点a.师傅-学徒关系：通过一个师傅传承知识和技能给一名学徒，师傅是学徒的引路人和榜样。
b.身份转换：学徒从最初的学生身份，逐渐过渡为工人身份。
c.渐进式学习：学徒通过分阶段的实践和辅助性教育获得技能和知识。
d.学徒与企业合作：学徒制度需要企业提供实践环境和职业榜样。
三、现代学徒制度的实施方案1.学徒制度的参与方a.企业：提供实习机会、师傅资源和技术指导。
b.学校：提供补充性教育、培训课程和实习计划。
c.学员：参与实习并接受师傅指导和学校培训。
2.学徒制度的实施流程a.企业招收学徒：企业根据需求确定学徒招募计划，并制定学徒选拔标准，招收合适的学员。
b.学校与企业合作：学校与企业进行合作协议，明确学员培养方案和实践计划。
c.学员实习：学员根据实践计划参与实习，与师傅学习实践技能，并接受学校的补充性教育。
d.学员评估和认证：学员完成实习后，经过学校和企业的评估，获得技能培训和实习证书。
3.学徒制度的政策支持a.学徒补贴：政府出台学徒补贴政策，鼓励企业培养学徒。
b.教育体系：学校教育模式，加强实践技能培养，与企业合作开展实践教育。
c.法律保护：完善学徒制度相关法律法规，保护学徒的权益和利益。
四、现代学徒制度的推广和评估1.推广渠道a.媒体宣传：利用各类媒体渠道宣传现代学徒制度的优势和成果。
现代学徒制设计与实施讲座专家：车希海男，1962年6月出生于淄博，汉族，中共党员，大学本科，济南市技师学院（济南铁路高级技工学校）高级讲师，高级职业指导师。
“中职学生厌学与流失研究”课题组核心成员，“模拟公司制项目教学”课题组核心成员；山东省科技拔尖人才、科技创新人才，教学能手，中职国培讲师；中国高等教育发展研究会兼职研究员，中国教师发展协会兼职研究员，湖南农业大学现代技工教育科学研究中心兼职研究员，中国教育发展战略学会教育培训中心兼职研究员，中国职业教育科学发展研究会兼职研究员。
内容提要：从现代学徒制“三要素”出发，从人才培养模式、教学模式、工学结合课程开发及多元评价、班级企业化管理各个环节，系统工程进行现代学徒制设计与实施。
讲座目录:1.现代学徒制“三要素”2.现代学徒制模式设计3.现代学徒制教学组织4.能力本位多元评价5.班级企业化管理6.工学结合课程建设一、现代学徒制“三要素”学徒制或现代学徒制，核心要素是一致的；所以，先明确现代学徒制的内涵：现代学徒制是校企合作、工学结合、订单培养的深化，立足岗位以职业能力和职业素养培养目标的整体化（一体化）学习。
现代学徒制环境：学习环境与职业环境对接，学习场所也是工作场所、生产场所；学习内容是工作，与岗位对接；企业文化与校园文化对接。
做现代学徒制是有条件的，现代学徒制实施条件：校企合作、订单培养或联合办学。
需要校企合作。
那么如何寻求校企合作？可以参见教学手册中“校企合作策略”。
这里我把寻求校企合作的最佳路径告诉大家。
寻求校企合作的最佳路径就是跟踪就业学生回访企业。
了解学生在企业中的发展，了解企业对学校教学的意见与建议，了解企业对人才、职工培训等方面的需求。
寻求校企合作的前提条件：提高人才培养质量。
大家注意，可能很多老师手中有教学手册，我会提示大家注意看哪些策略。
那么现代学徒制的“三要素”是什么呢现代学徒制“三要素”——岗位、学员、师傅。
大家注意，这三个要素就是职业教育改革的核心要素，贯彻了整个过程。
岗位：专业建设明确岗位及岗位能力与素养，课程建设支撑岗位能力。
这在专业人才培养方案以及课程体系中必须明确的。
所以，做人才培养方案的时候需要进行调研。
这就是调研三要素和人才培养方案之间的关系，以及人才培养方案必须包括的内容。
在课程构成上：课程体系构成：工具或基础类课程、职业能力类课程、职业素养（职业生涯规划）类课程、综合拓展类课程、企业类（企业文化）课程组成。
也可以划分为：规划课程+校本课程+企业课程大家要注意，职业教育课程体系中，校本课程一定要占主导地位，必须要求企业课程。
岗位，这个要素就引发了我们的专业建设、课程建设。
学员：是准职业人或职业人，完成从学生到准职业人的角色转换学员要素，看起来简单好，也好理解，但需要做大量的工作才能转变。
要把学生从学生转变成学员角色，从入校开始就要进行职业指导与生涯规划。
很多学校职业指导缺失职业教育工作者都可以做，有课程的，有活动的，有班主任通过班会的。
职业指导应从入学开始至学生找到适合自己的职业为止而连续设置，职业指导是一个系统课程。
分为:入学指导、职业生涯规划、职业素养、职业道德、职场健康、创业教育、就业指导等课程。
第三个要素就是师资，师傅：教师既能教学也能做学员的师傅，指导学员工作。
打铁还须自身硬，师资不行怎么能培养好学生呢这个要素，就是“一体化”师资建设。
那么“双师型”就是合格的职业教育教师吗告诉大家，“双师型”还不一定是合格的职业教育教师，但不具备“双师型”一定是不合格的职业教育教师。
如果不具备“双师型”目前的教学任务就承担不了，因为职业教育主流的教学方向是一体化教学。
狭义：“一体化”师资——“双师型”教师，既能教授理论，又能指导实践或技能训练。
义：“一体化”师资——“N师型”（“多师型”）教师，以“讲师”“技师”为基础，多项能力为一体。
“多师型”才是职业教育师资建设方向，以“双师型”为基础。
一个职业教育工作者不能对学生进行良好的职业指导和生涯规划教育，不合格是肯定的。
萧山的老师钻牛角了，多师型是从能力上来说的，只要组织规划分步实施培训，3-5年大家都是多师型的。
如何培养，这就是师资培养策略根据能力分析表，按照缺什么补什么的培训原则，编制培训计划，有组织有计划的对教师实施培训。
二、现代学徒制模式设计大家注意，模式后面有一套庞大的教学策略作为支撑。
首先说咱们做职业教育离不开我们的国情，我国的职业教育涉及哪些要素呢大家看，我国职业教育是四元，不是双元。
校企合作是有需求的，要注意了解企业人才需求、岗位培训模式以及员工晋升模式，这些对教育都有影响。
政策、法规、人才管理都是政府的职能。
第二就是说一下做职业教育或现代学徒制模式设计或实施的教育理念，这个非常重要。
这个理念就是：“职业行动导向”教学为现代职业教育提供了新的教学理念和机制。
——以社会、经济发展需求（服务）为宗旨，以就业为导向，以能力培养和素质培养为本位。
第二句，以就业为导向，说明了职业教育根本属性中的第二个属性，就是职业属性，是以岗位能力为培养依据的。
第三句话，是能力本位和素质本位，这是我们的培养目标，是培养学生的职业能力和职业素养，也就是综合职业能力。
能力本位和素质本位是职业教育中的主流教学观。
各位做职业教育很多年了，我想问一下大家，“能力本位”的确切内涵是什么？我们都埋怨学生不愿意学习，我想问一下，大家愿意学吗很多问题可能很多人不明白甚至不清楚，总是在否定或怀疑，这样什么也做不好。
如果实实在在的去做了，就会明白这样做的好处。
一个没有职业素养的职业教育工作者是不可能培养出高素质的人才的。
达到的人少，是因为学校没有好好组织去培养。
多师型没有什么技术尖端，只要好好组织去系统培养，3-5年大家都是有了“职业行动导向”教学理念，下面就来说模式设计。
能力本位，有五个方面的内涵：一是系统性，是说在教学这个系统工程的各个环节上都要落实能力的培养，如课程、教学、考核等等。
二是针对性，能力从大处说针对岗位能力，小处可以针对每一节课的教学内容培养的是什么能力。
三是层次性，能力可以分为专业能力、方法能力、社会能力，这些不同层次的能力可以用不同的而教学内容、教学设计来实施培养。
四是动态性，也就是发展性，能力是发展变化的，今天能力不高不等于以后不高，千万不要因为学生没有记住概念或考试成绩不好就埋怨你什么也不会，以后没有发展前途了。
五是行动性，是指知识转变为能力。
知识本身不是能力，只有知识应用以后才能形成能力。
所以，课堂教学讲究的是知识的活化。
这就是能力本位观的5大特性或内涵。
这也是职业教育主流的教学观，大家可以对照这个教学观我们做到了哪些。
做不到的就是我们自身的问题，不要埋怨别人。
好了，理念和教学观，大家慢慢理解吧，很有用。
下面说模式设计。
首先说指导模式。
指导模式也叫总模式，非常重要，对我们教学改革起到总框架的作用。
这个总模式，内涵可以参见教学手册“三观双层模式”。
外层，是制度层，要符合我国的政策和职业教育方针及人才培养目标。
内层是实施层，这也是职业教育教学改革或实施现代学徒制核心的部分：校企合作、课程、一体化教学。
校企合作的层面内容很多，其中订单培养是很重要的一个方面。
从这个指导模式中可以看出来，我们学校现代学徒制模型就是：订单培养+一体化教学。
如果有的学校没有校企合作，也没有订单培养，那么在教学中就按照一体化教学来实施。
有了这个指导模式或总模式后，我们就可以建立人才培养模式，这个每个学校都有，可能有的学校不是那么明确。
这是我们学校的人才培养模式——“三环一鉴”，参考教学手册“三环一鉴模式”这个培养模式，就涉及到校企合作，涉及到第三方，规定了人才培养的主要环节。
这个第三方主要指的是评价我解释一下，第一环，是教学主渠道，课堂一体化教学。
课堂一体化教学环节包括了单课程的实训。
校内综合实训室第二环，这一环节是指单课程结束后以岗位为单位的综合训练，包括多岗位的联动训练。
一般在教学进程上可安排在进入企业顶岗实习或入职前进行。
可以参考“三环一鉴模式”中的“附：综合训练案例和方案”我们学校的入职前的综合训练方案。
这三个环节使用的教材是不一样。
有，用指导书，实训指导书，岗位指导书。
编写校本教材，这个是买不到的。
这些教材都是列入学校内部材料，属于机密范围。
人才培养模式中第一环是课堂教学，因此还要设计课堂一体化教学模式。
课堂一体化教学模式，渗透了能力本位教学观。
也叫“能力本位塔式1234”按照模式和框架体系，怎么做呢，这就需要实施策略。
5.实施策略设计这叫实施“三部曲”策略，就是说每个环节都有核心的三部曲。
要有一种干劲和一种精神做课程先做课程标准，然后做校本课程，最后才是精品课程。
品课程一定出自校本课程，不是规划课程，需要通过教学检验。
下面说教学组织，一体化教学组织。
三、现代学徒制教学组织现代学徒制教学组织是按照一体化教学来组织的，就是没有订单培养，教学也必须按照一体化来进行。
先说一说一体化教学内涵1.“一体化”教学内涵狭义：“一体化”教学—理-实一体化。
通常说的理实一体化，就是一体化内涵中的一个方面，因为这种说法容易让我们误解为只有专业课程才能做一体化教学。
所以，我加上了“狭义”二字。
广义上：“一体化”教学是以岗位标准为依据的“知识、能力、素养”一体化（能力本位+素质本位），是以综合职业能力培养为目标的整体化学习。
那么，一体化教学具体表现是什么呢2.课堂“一体化”教学具体表现学习方式：SAVI一体化；SAVI，参见教学手册“快速学习法”，这四个元素表示四种学习方式，S表示体力，指做中学、活动中学，A是听、V观察，I指应用，通过应用形成能力，这就是能力本位观中的行动性。
在教学中，老师的教学设计，每次课教学都要包括SAVI四个元素。
这需要做系统工程的改革，包括管理制度，学生编班人数的限制。
教学改革倒逼管理创新。
教学组织：“做、学、教”一体化；教学内容：“理论、实践（应用）、素养”一体化；教学目标：“知识、能力、素养”一体化；教学考核：“知识、能力、素养”一体化。
因此，不同的课程都有自身的“一体化”教学。
切勿将理论课上成“理论课” 明白了这些表现，有利于做一体化教学设计。
3.“一体化”教学实施一体化教学实施，是按照项目化设计与实施。
“一体化”教学的核心：“任务”教学+项目思想这里出现了项目化，需要界定一下。
这方面，可以参考教学手册“项目化设计策略”大家不要照搬工程中的项目概念。
因为工程中的项目是指一个产品，这是企业追求目标。
教学中追求的目标是人才培养，是人的综合职业能力，项目只是实现能力培养的途径或手段或中介。
所以，教学中的项目是否是产品不是我们关心的。
所以，教学中的项目可能是产品也可能不是产品，也就是软项目。
项目学习，就是完整任务的整体化学习。
课堂组织结构示什么样呢这个组织结构，也是我们的翻转课堂结构。
