三维目标课题总结

新一轮基础教育课程改革提出了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度的课堂教学目标，这是新课程的一大亮点。

尽管以前的大纲中也强调知识、情感、技能三个目标，但是今天提出的三维目标的内涵比原先更丰富，除了知识、技能，还有过程与方法。

笼统的情感目标也细化成了情感、态度与价值观。

因为学生掌握知识与技能的主要途径在课堂，教师对学生学习过程和方法的指导，学生对情感、态度与价值观的培育与养成主要在课堂，所以如何在课堂内具体落实三维目标，并将三维目标进行有机整合，成为我们每位语文教师都需要认真思考与实践的课题。

一．教师要改变观念反思语文课程走过的百年历史，其失败或不够成功之处，首先是目标定位模糊或失误。

单一的知识能力目标，使教师、学生迷失在语文知识系统与应试训练的胡同里。

要想顺利实施课堂教学改革，我们必须重新审视课堂教学目标。

我们应认识到，语文课堂目标应该是三维的、立体的、多元化的，一个是知识与能力、过程与方法以及情感态度价值观这三个维度目标的整合。

它是一个相辅相成的、互相渗透的、有机结合的统一体。

它的整合应该以知识技能为基础，以活动为载体，在活动中经历过程、掌握方法，培养良好的情感态度与正确的价值观。

二．要把学习的过程和方法作为关键新课标强调语文教学不但要重视学习结果，也要重视学习过程，要研究和关注学生在什么样的过程中，用什么样的方法进行学习。

语文课程标准提出了四个理验，其中之一就是“要积极倡导自主、合作、探究的学习方式”。

我觉得“探究性学习方式”值得大力提倡。

所谓探究性学习，就是在教学过程中创设一种类似科学研究的情景或途径，让学生自己主动的探索、发现和体验，学会对有用的信息进行搜集、分析、判断，从而得出结论。

这种学习方式强调学习过程的主动性和自主性，强调学习形式的灵活性、学生参与的全员性和合作性。

在教学中，我们要摒弃那种被动的接受式的学习方式，摒弃那种简单的重复、机械的充分、题海战术、填鸭式的教学方式，重视学习过程与方法是提高学生能力最为关键的一步。

说课中教学设计三维目标浅谈三维目标说课摘要：“三维目标说课”的建构以及“三维目标说课”可避免“说课新八股”、说课与上课不分以及说课内容不具操作性问题关键词：三维目标；说课说课作为衡量教师教学设计及教学基本功的重要方式，成为教研活动、新教师面试、职称晋升以及各级各类比赛的重要内容但是，如何将课说好，很多老师“照猫画虎”，机械地模仿别人的说课形式，结果适得其反，效果不好笔者从多年参加比赛、观摩以及作为评委总结出“三维目标说课”，供各位同行指正“三维目标说课”包括说课前准备阶段的“说者、文本及手段三维目标”、说课过程中“说者、学生及评者三维目标”以及说课内容“程序、线索及创新三维目标”“说者、文本及手段三维目标”见图1在说课准备阶段，说者在准备好教材、课程标准及其它文本资料后考虑说什么、怎么说，通过哪些手段创设教学情境，需要哪些教具、影像资料来辅助教学；然后仔细考虑我为什么要这样说，精心进行教学设计，撰写说课稿，进而考虑如何通过ppt手段将说课内容浓缩成精华呈现给评者只有在准备阶段三维目标统一协调才有可能说好课，缺一不可“说者、学生及评者三维目标”见图2在说课过程中，很多说课老师只看到评者，心里没有学生，或者将评者当成了学生来说虽终学生都是主体因此，在说课过程中，说者要从学生角度考虑学生学什么、如何学从而确定自己教什么、怎么教？同时，说者还要考虑评者的评价标准是什么、如何评价说者的教？进而思考解说学生学会的价值来体现说者为什么要这样教，让评者判断是否有借鉴推广的价值总之，在说课过程中只有将说者、学生以及评者三维目标统一协调才会不失偏颇，避免一叶障目“程序、线索及创新三维目标”见图3在说课内容上，很多说课老师认为说课可按固定程式说，或者说某方面内容就一定要在该处说全说完整，如说创新之处就一口气把所有的创新都说完，也许评者还不知道你的教学设计呢，那他如何体会你的创新在何处？其实，说课是多方位多角度可交叉的，因此可以从程序、线索及创新三维目标统一协调来说课如说教材，说者可以说以哪条线索为主线进行教材处理的，这样处理的创新之处在哪里；又如说教法，说者可以说以驱动问题线或学生活动线或两者交叉进行等为线索采取何种教法来组织教学，创新体现在探究式教学、合作学习或自主学习等教学价值上这样，每一说课程序内容都以一条或多条线索清晰明了地组织起来，并且在每一说课程序内容上都可以体现设计者的创新之处这样，说课的内容就是立体的、丰满的、有血有肉的、亮点频出的，而不是长条的、采用“三维目标说课”法，可以避免“说课新八股”，使说课成为改善和提高课堂教学的重要方式，使说课成为提升教师教学能力和教学素养的重要手段，使说课真正成为考核和衡量教师能力的途径之一采用“三维目标说课”法，可以避免说课者将说课当成上课很多老师分不清说课和上课的区别，在说课时将评者当成学生，造成主次不分、评者反感采用“三维目标说课”法，可以避免说课者说课内容华而不实不具操作性很多老师说课时为了说课而说，用新的先进教育理论和教学理念说出听起来很美的创新设计或探究性方案，但一到实际课堂教学中却无法实施而采用“三维目标说课”法，在说内容时要从知识逻辑线、认识发展线、驱动问题线、情景素材线、学生活动线等线索来组织程序内容，从而保证内容遵循知识逻辑、符合学生认识发展、学生可操作等犹如教无定法，说课亦无定规说课是上课的前奏，研究说课是集思广益、提高课堂教学效率；再好的说课，也必须最终落实到课堂参考文献教学参考，2010，“三维目标”的分类、学习水平、对象检索与行为动词的汇总表说课基本步骤一、说课注意事项1、开头话语不宜过长，最好直接切入课题，语言应干脆利落2、说课过程中尽量脱稿，注意与评委进行目光交流，脸上表情丰富一些，最好面带微笑3、说课语言声音宏亮、口齿清楚、使用普通话，不要重复，停顿、迟疑次数不能较多，注意语言的过渡、承转要顺畅，若能做到言简意赅、抑扬顿挫则更好4、教材分析要全面、重点突出，如地位和作用、教学目标、重点、难点等应条理清楚，详略得当5、教学过程和教材分析、教法与学法各环节应合理分配时间，把握重点，教学过程应略讲6、教法和学法设计要体现“学生为中心”的理念，一定要让学生活动起来教学环节包括复习旧课、引入新课、师生互动、启发思考、迁移类比、重难解析等教法和学法的设计立意要高，注重培养学生发散思维等能力7、板书设计应线索分明、科学新颖、版面布局合理，字号稍大、工整大方、书写速度不宜太慢8、布置作业巩固课堂所学知识，若作业能兼有拓展延伸旧知、引入后续新知等功能则更妙二、说课基本要求1、基本素质不错，教案完整、板书设计合理，语言流畅2、切入标题应直接，多余废话不说，大标题应板书在黑板中上3、啰嗦语言尽量避免，语言要具有亲和力、喜闻乐见、幽默，能体现“寓教于乐”思想最好说课过程中表述不能出错，引经据典、广泛联系实际时留心遣词造句的细节，如“建构主义”不能说成“构建主义”；说课中若能随口说出一些饱含哲理、寓意深刻的教育教学经典名句则更能令评委感觉耳目一新4、教学目标设定应是“三维目标”5、板书设计应简洁、工整、大方，板书书写应和说课同步进行，不要等到最好再进行，不要让评委等待看你写板书6、说课小结能起到由厚变薄、提纲挈领、画龙点睛之用说教材1、教材地位分析2、教学目标3、教材重点和难点说教法常用教学方法：启发讨论法、讲授法、读图分析法、分组讨论法、讲练结合法等；教学设计要密切关注学生的“最近发展区”即，“跳一跳摘桃子”说学法自主学习、合作交流、讲练结合等说教学过程1.情景导入、师生互动、启发思考、迁移类比、重难解析、归纳总结等2.板书设计强调科学、有效、结构化，小结可以不板书新课程背景下的说课，若能注意捕捉课堂教学中的生成性资源更妙。

三维目标知识与技能1．知道牛顿第一定律的内容；2．知道惯性的概念，会解释简单的惯性现象。

过程与方法1．经历牛顿第一定律的发现过程，通过实验探究阻力对物体运动的影响；2．从对牛顿第一定律的探究过程中发展学生的观察能力、分析能力、归纳论证能力和表述信息的能力。

情感、态度与价值观通过对实验探究活动的参与，养成实事求是、尊重自然规律的科学态度，不迷信权威，并认识到交流与合作的重要性，有主动与他人合作的精神。

教学重点牛顿第一定律及惯性。

教学难点1．伽利略理想实验的推理过程；2．用惯性解释生活中的现象。

教学方法探究法：通过学生的探究实验，引导学生正确推理，概括出牛顿第一定律。

分析法：在学习掌握牛顿第一定律的基础上，通过学生们的讨论分析解释生活中的现象，理解惯性的概念，学会分析问题的思路和方法。

课时安排1课时教学准备惯性小车、斜面、光滑木板、毛巾、棉布、棋子、直尺、长方体木块、两个定滑轮、钩码若干、细绳、投影仪等。

教学过程导入新课视频导入通过媒体播放一组生活情境动画：如关闭发动机的列车、自由摆动的秋千、踢出去的足球、自行车比赛中冲过终点的自行车、滑雪比赛中到达终点后的运动员等一系列运动的物体最终要停下来的动画。

学生思考：运动和力之间有什么关系呢？活动导入体验性实验：将笔盒放在课本上，在桌面上拉动课本，笔盒随课本运动，停止用力看看笔盒是否还会运动。

比较交流：自行车、列车等运动的物体，停止施加动力，还会继续运动吗？为什么最终会停下来？教学说明：从学生熟悉的生活及自然现象人手，引入新课题，分析过程中，要注意引导学生主动思考问题，提出问题。

推进新课一、阻力对物体运动的影响让学生阅读课文第16页，看图8.1-1。

自主探究提示：(1)结合生活体验回答下列问题：①怎样能够使静止的足球运动起来？②足球离开运动员的脚以后，在草地上滚动的过程中速度有何变化？③骑自行车时，如果停止蹬车，自行车运动情况会有什么变化？因此，你认为物体的运动是不是一定需要力来维持？物体的运动和物体的受力之间可能有什么关系?(2)亚里士多德和伽利略都对物体的运动受力关系进行了研究，你同意谁的观点？亚里士多德认为：如果要使物体持续运动，就必须对它施加力的作用。

简答题在教学中怎样把握和落实科学教育的三维目标【原创版】目录1.科学教育的三维目标概述2.如何把握科学教育的三维目标3.如何落实科学教育的三维目标4.总结正文【科学教育的三维目标概述】科学教育的三维目标是指科学知识、科学方法和科学精神。

科学知识包括科学基本概念、基本原理和基本技能；科学方法包括观察、实验、推理和证明等科学探究过程；科学精神则包括科学态度、科学价值观和科学道德。

这三维目标相辅相成，共同构建了科学教育的完整体系。

【如何把握科学教育的三维目标】1.确保科学知识的系统性和准确性。

教师需要充分了解学科知识体系，保证传授给学生的知识是正确的、系统的，同时关注学科间的联系，提高学生的综合素质。

2.重视科学方法的培养。

教师要在教学过程中引导学生运用观察、实验、推理等方法进行科学探究，培养学生的动手能力、思考能力和创新能力。

3.培养科学精神。

教师要关注学生的情感态度价值观，以自身的科学精神和敬业精神感染学生，激发他们对科学的热爱和追求。

【如何落实科学教育的三维目标】1.将三维目标融入教学设计。

教师在编写教案时，要充分考虑如何将科学知识、科学方法和科学精神贯穿于整个教学过程。

2.创设情境，引导学生主动探究。

教师要善于创设情境，让学生在实际问题中感受科学的魅力，激发他们的探究兴趣，引导他们主动参与科学探究过程。

3.开展多样化教学活动。

教师要组织课堂讨论、实验操作、课题研究等多种形式的教学活动，让学生在实践中掌握科学知识，培养科学方法，树立科学精神。

4.加强教学评价。

教师要对学生的知识掌握、方法运用和精神风貌进行全面评价，以便及时发现问题，调整教学策略，确保三维目标的落实。

【总结】把握和落实科学教育的三维目标是提高科学教育质量的关键。

谈小学数学教学的三维目标导言随着社会的发展，教育领域也在不断地发生变化，人们对于教育的要求也越来越高。

教学的目标便成为了教育工作者不可忽视的问题。

在小学数学教学中，三维目标是一个非常重要的话题。

本文将从“知识、能力、情感”三个方面，探讨小学数学教学的三维目标。

知识目标知识目标是小学数学教学中的一个重要方面。

学生在学习数学知识时，要把握大局，分清知识点的相互联系，逐步掌握基本方法和基本技能。

在小学数学教学中，教师应用科学的知识教育方法，将学生的实际应用需求视为教学基本点，让学生逐渐掌握基本数学知识，这样才能够提高学生学习小学数学的兴趣和成就感。

在教学中，教师可以通过学生提问、课堂讲解、课题讨论等多种方式，帮助学生掌握数学知识，达到知识目标。

能力目标小学数学教学中的能力目标是一个非常重要的方面。

学生在学习数学知识的同时，要逐步提高自己的计算能力、思考能力、创新能力、应用能力等。

教师需要通过多种方法提高学生的能力水平，如鼓励学生独立思考、激发学生学习兴趣、开展课外活动等，使学生更好的运用所学的数学知识，发挥自己的能力，达到好的教学效果。

情感目标情感目标在小学数学教学中占据了非常重要的位置。

通过数学学习的过程，可以培养学生的好奇心、独立思考能力和对数学的兴趣。

同时，从小学数学教育中可以学到很多做人的道理，如道德品质和社交技巧等。

所以，在小学数学教学中，要注重情感目标的培养。

教师可以通过生活实践、生动形象的教学、渗透到教学中的情感教育等方式，培养学生的情感素质，使他们在日后的学习和生活中更加综合化的发展。

结尾小学数学教学的三维目标可以帮助教师和学生更好的理解教学的重点，掌握教学要领，达到更好的教学成效。

因此，在小学数学教学中，教师应当根据学生的实际需求，全方位的发挥自己的优势，发挥学生的潜力，实现教学目标，为学生未来的发展打下坚实的基础。

一、课题名称：二、教学目标：1. 知识与技能目标：（1）学生能够掌握本节课的基本概念、基本原理和基本方法；（2）培养学生分析问题、解决问题的能力；（3）提高学生的信息获取、处理和运用能力。

2. 过程与方法目标：（1）通过课堂讨论、案例分析、小组合作等方式，培养学生的合作意识和团队精神；（2）引导学生主动探究、自主学习，提高学生的创新能力和实践能力；（3）培养学生运用所学知识解决实际问题的能力。

3. 情感态度与价值观目标：（1）激发学生对本学科的兴趣，培养学生热爱科学、追求真理的精神；（2）培养学生严谨求实、勇于探索的科学态度；（3）培养学生关爱他人、尊重生命的价值观。

三、教学重难点：1. 教学重点：（1）本节课的基本概念、基本原理和基本方法；（2）培养学生分析问题、解决问题的能力。

2. 教学难点：（1）培养学生运用所学知识解决实际问题的能力；（2）引导学生主动探究、自主学习，提高学生的创新能力和实践能力。

四、教学过程：1. 导入新课：（1）通过多媒体展示与新课相关的图片、视频等，激发学生的学习兴趣；（2）引导学生回顾已学知识，为本节课的学习做好铺垫。

2. 讲授新课：（1）讲解本节课的基本概念、基本原理和基本方法；（2）通过案例分析、小组讨论等方式，引导学生深入理解本节课的知识点；（3）结合实际，引导学生运用所学知识解决实际问题。

3. 课堂练习：（1）布置与新课相关的练习题，让学生巩固所学知识；（2）针对练习题中的难点，进行个别辅导，帮助学生突破学习瓶颈。

4. 课堂小结：（1）总结本节课所学内容，强调重点、难点；（2）引导学生反思学习过程，提高学习效果。

5. 布置作业：（1）布置与新课相关的课后作业，巩固所学知识；（2）布置探究性作业，培养学生的创新能力和实践能力。

五、教学评价：1. 学生对知识的掌握程度；2. 学生分析问题、解决问题的能力；3. 学生参与课堂活动的积极性；4. 学生学习态度、价值观的转变。

幼儿园教学设计三维目标幼儿园的教案三维目标优秀5篇幼儿园教学设计三维目标幼儿园的教案三维目标篇一1、认识13个会认生字，会写3个生字；2、正确、流利地朗读课文，学习编写新儿歌，学会在生活中积累反义词。

3、使学生认识到识字的乐趣，培养对祖国汉字文化的热爱之情。

教学准备：多媒体课件、生字卡片一、激趣导入出示图画引导学生比一比，刚才同学们观察的非常仔细，回答的时候用上了许多(齐答：反．义词)。

有个小朋友在生活中也收集了很多反义词，而且还编了一首儿歌，你们愿意读一读吗？今天我们就来学习《对对歌》。

板书课题，齐读。

二、朗读课文1、儿歌就在语文书74、75页，请大家打开书自由朗读，要读准字音；2、同桌互读，相互正音；3、白板出示没有拼音的儿歌，全班齐读；4、老师拍着手示范读儿歌，读出韵律之美；5、全班拍手齐读儿歌；6、前后桌互相读，读得好就给对方画一颗五角星。

交流：为什么给你的同桌画一颗五角星？三、自主识字同学们，有的生字宝宝可真调皮，你看(出示儿歌)，它们变成了红色，这些红色的生字就是我们今天要认会的生字，请同学们自己读一读。

出示生字齐读，同学们读的真不错，哪些字是你以前就认识的，是怎么认识的？同桌俩互相认读生字，全读对的在书上画一颗五角星，不会读的字由对方圈起来，再次互相监督认读，直到读对。

组长出示生字卡片，开火车检测组员认读情况并说一说今天自己记住了哪个字，是怎么记住的？集体交流，加一加记住“关”“旧”“短”“胜”“利”“简”“败”“深”；数笔画记住“单” “反” “失”。

形近字比较：退――很，浅――线挑生说说自己有什么发现，教师点拨：我们也可以利用学过的生字和新字进行比较，从而记住要认识的字。

白板出示苹果图，做“摘苹果”的游戏，挑生给生字组词。

(苹果摘下，露出小星星进行奖励。

)四、指导写字出示会写的3个生字，观察字形以及占格，说说写时要注意什么？挑生到黑板上写，其他学生在书上写，评一评谁能得到红五星，同桌互评。

浅谈“三维目标”的理解及落实摘要：新课程明确提出要实现三维目标——知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。

文章介绍了三雏目标的内涵，阐述了笔者对三雏目标的认识以及在教学过程中落实三维目标应注意的问题。

关键词：三维目标内涵理解落实传统的教学过程过分注重基础知识和基本技能的教学，造成了学生主体性的缺失、情感的缺失和创造力的缺失，泯灭了不少学生可持续发展的动力，导致了“高分低能”、“有才无德”等现象的产生。

新时代的教育需要落实“以发展为本”的理念。

发展为本就是所有的学生都能生动地主动发展，使他们的潜能最大限度的开发，整体素质得到全面的发展，个性得到充分的发展，为学生今后能够适应社会发展的需要和终身发展奠定坚实的基础。

基础教育课程改革的具体目标充分体现了“以发展为本”的指导思想。

新课程明确提出要实现三维目标：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观，构建起课堂教学比较完整的体系，由以知识为本位、学科本位转向以学生的发展为本，真正对知识、能力、态度进行了有机整合，体现了对人的生命存在及其发展的整体关怀。

1、新课程的三维目标的内涵：1.1知识和能力：主要包括人类生存所不可或缺的核心知识和学科基本知识(有价值的知识)：基本能力——获取、收集、处理、运用信息的能力，创新精神和实践能力，终身学习的愿望和能力。

1.2过程与方法：主要包括人类生存所不可或缺的过程和方法。

过程——指应答性学习环境的交往、体验。

方法——包括基本的学习方式：自主学习、合作学习、探究学习。

1.3情感态度与价值观：情感不仅指学习兴趣、学习责任，更重要的是乐观的生活态度、求实的科学态度、宽容的人生态度。

价值观不仅强调个人的价值，更强调个人价值与社会价值的统一；不仅强调科学的价值，更强调科学价值与人文价值的统一；不仅强调人类的价值，更强调人类价值与自然价值的统一，从而使学生内心确立起对真、善、美的价值追求以及人与自然和谐和可持续发展的理念。

2、对“三维目标”的认识笔者以为可以从以下三个方面来理解。

《<在教学过程中落实“三维目标”的研究与实践>课题研究结题报告》课题编号： NG1251-064 南安市国光第二中学物理课题组《<在教学过程中落实“三维目标”的研究与实践>课题研究结题报告》（NG1251-064）是南安市教育科学“十二五”规划（第一批）课题，2011年5月组织进行论证申报，2012年2月经南安市教育科学研究规划办批准立项，进入研究实验阶段。

在近2年时间的研究、探索基础上，从理论上赋予三维目标教学共动性、启发性、全面性、层次性以全新的含义，从实践上为三维目标教学的具体操作提供有益的借鉴，从而进一步有效指导教学。

自2012年2月以来，本课题进入实施阶段，我们主要采用个案研究法和问卷调查法，对典型课型进行重点研究、不断丰富完善教学环节，对“三维目标”在每一节课中的侧重点进行有益的分析，从而提高了研究的针对性和实效性。

通过近二年的实践探索，我们初步形成了教学过程中如何有效实施“三维目标”的策略，形成了课堂教学的一般模式和基本方法。

一、课题提出的背景2001年，我国教育部正式启动了新一轮的基础教育课程改革，其重点任务之一，就是要引发课堂的深刻变化，构建新课程。

新课程对教师提出了新的、更高的要求，教师的角色发生了根本性的转变。

不仅要改变教师原有的教育观念，还要改变他们每天都在进行着的习以为常的教学方式，教学行为，并最终落实到学生学习方式的转变上。

这就要求教师必须正确处理教与学的关系，明确教学过程应是课程创生与开发的过程；师生交往、积极互动、共同发展的过程；关注的不单是学生的学业成绩，而是每个学生的全面发展。

但是目前部分物理课教师对新课程理念的理解、领会不到位，缺乏应变新课改必要的经验和能力，使课堂教学改革出现了形式化、低效化现象，课堂上为讨论而讨论，为活动而活动，教师教得辛苦，学生学得痛苦，以学生为本得不到落实，教学实效性不高是普遍存在的问题。

因此，如何实现课堂教学三维目标成为本课题关注的焦点，研究的核心环节。

新课改教学过程中三维目标的贯彻与落实-----新课程培训材料教务处如何在新课改教学过程中三维目标的贯彻与落实，是每位教师应该思考和努力的问题。

一：理解、把握三维目标的内容才能更好将其体现在教学中1：课程标准提出的三维是“知识和能力”“过程和方法”“情感态度和价值观”。

1）．认识和能力目标。

“总目标”的6－10条是对课程中知识和能力的具体规定，是“知识和能力”教学的基本依据。

通过深入钻研课程标准，特别是课程标准对知识和能力的要求与教学大纲作比较，便可正确把握新课程“知识和能力”的要求。

如，阅读教学，教学大纲要求“能理解主要内容，领会中心思想，有一定的速度，养成良好的阅读习惯”；课程标准则要求“具有独立阅读能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感”，此外，还提出了九年课外阅读总量应在400万字以上，以及强调积累与语感的培养、阅读方法的运用、个性发展等，这些都是教学大纲所没有的。

从现代社会对未来公民素质的要求出发，对“知识和能力”这一维度也应有新的理解，应具备的语文能力不能仅仅局限于过去的相对狭隘的听说读写能力。

比如课程标准提出的“在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能”2）．过程和方法目标。

课程标准强调在实践中学习，“总目标”指出“能主动进行探究性学习，在实践过程中学习、运用语文”。

“过程”，重在“亲历”。

“识字”“阅读”“口语交际”“习作”“综合性学习”等，都要让学生亲历过程，在过程中学习，使学习过程成为学生生活的一部分。

“方法”，应该是具体的，而不是抽象的，应伴随着知识的学习，技能的训练，情感的体验，审美的陶冶，如影随形，而不能游离其外。

中外教学史说明，独立于具体的知识技能之外的学习“方法”是很难产生迁移的。

提高语文能力的主要途径是语文实践，学生是语文学习的主体，要努力改变过去重知识传授和被动接受的倾向。

3）．情感态度和价值观目标。

“情感态度和价值观”目标体现的是各学科的人文性，强调的是给学生广博的文化浸染，内涵比起教学大纲“思想性”目标要丰富得多。

“初中课堂教学中三维目标达成的探索与研究”课题实施方案第一部分课题研究论证报告一、课题提出的背景和解决的问题（一）课题提出的背景1．新时代教育的需要。

新时代的教育需要落实“以发展为本位”的理念。

“发展本位”就是所有的学生都能生动活泼地主动发展，使他们的潜能得到最大限度的开发，德、智、体、能整体素质得到全面发展，个性得到充分发展，为学生今后能够适应社会发展的需要和终身发展奠定基础。

由于我国目前正处于社会转型的特殊时期，人们原有的人生观、世界观与道德价值观都受到前所未有的冲击，甚至出现了一些道德危机，这就要求我们的教育特别是发挥德育主渠道作用的教育必须肩负起人文精神重塑的重任，而三维目标的达成给原有的教育观注入了新的内涵，填补了原有教育的欠缺，实现学生知识、能力、情感、态度、价值观的全面培养与塑造，体现对人的生命存在及其发展的整体关怀。

2．新课程改革的需要。

新课程改革所倡导的教育是着眼于学生潜能的唤醒、激励与提升，是促进学生自主发展、全面发展的教育。

然而，传统教学过分注重基础知识和基本技能的传授，造成了学生主体性的缺失，情感性的缺失和创造力的缺失，泯灭了不少学生的可持续发展的动力，导致了“高分低能”，“有才无德”等现象的产生。

新课程突出以人的发展为本位的三维目标的达成，将素质教育的理念体现在课程标准之中，将课程的功能由过去单纯强调知识和技能转向同时关注学生学习的过程与方法、情感态度与价值观，这是一个根本性的变化，对培养新时期具有良好素质和竞争力的新一代具有重要意义。

人的发展离不开知识的学习，知识是促进人发展的基础，突出发展为本，并不是忽视知识的作用，而是强调在学习过程中，通过学生的积极参与和有效参与，引导学生以知识为基础，以学习方法为中介，逐渐获得分析问题和解决问题的能力，在获得能力的过程中，获得知识，并产生情感、激发想象、启动思维，形成积极向上的人生态度和正确的价值取向，塑造健康健全的高尚人格，使三维目标达到融为一体的境界，这是强调生成发展的新课程教学的核心内涵，也是新课程推进素质教育的集中体现，更是课程改革实践的首要课题。

新课程下对三维目标有效达成的思考和实践华实高中高芬华摘要：新课程倡导的三维目标——“知识与技能、过程与方法、情感、态度和价值观”，实质上是集中体现了“以全面提高学生的基本素质和健康发展学生的个性为培养目标”的课改方针、“以学生为本”的教学理念。

但是在实际的教学过程中，仍受传统教学思维影响，尤其三维目标设定上的不足导致在教学实践上出现了不少问题和盲点，本文试图在分析这些现状的同时寻求一定的解决策略。

关键词：新课改中学历史教学三维目标教学策略随着课改的深入，中学历史教育适应时代变革的需要在改革中发生了不少变化，尤其在三维目标上的重大变化，实质上是集中体现了“以全面提高学生的基本素质和健康发展学生的个性为培养目标”的课改方针、“以学生为本”的教学理念。

但在这场课改的“革命”中，通过三维目标的改变，从教师的主体地位转让为学生的主体地位，对于教师是不小的挑战。

实际教学中，受传统教学思维影响，问题就更为突出。

一、问题与困惑首先，突出的是一个总体性的问题，因为分而述之，把三维目标分为三个目标，导致教师在设计思路也容易出现目标的割裂，未予以整合。

此外，各个具体的目标上也存在一定问题：一、技能目标不落实。

知识与技能，“通俗地讲，就是我们常说的学生知道‘是什么’、会重复‘怎么做——这样做’”。

1“是什么”是知识的问题；“重复‘怎么做——这样做’”指的就是技能问题。

教师的突出问题表现为在“是什么”的问题上叙述过重，“重复怎么做”等技能目标阐述不足。

二、过程与方法目标不到位。

“过程与方法”是新课程改革最大的亮点，是在理念上的突破性创举，却也是最让老师感到困惑所在。

，“其概念的不确定性受到了质疑，加之这一目标尚未完善，少了些可操作性，更让人平添茫然”，直接导致众多老师连最基础的表述都存在不够精确这一问题。

三、情感态度价值观目标不切实际，突出表现为或忽略情感态度价值观目标，或设定上空洞。

“学生从历史课堂上学到的只是书本上1《中学历史课程“过程与方法”目标问题》，聂幼犁，《历史教学问题》2009.1的死知识和做题技巧，很难获得情感的愉悦和价值观上的熏陶，历史课上缺乏心与心的共鸣和沟通。

《数学课堂教学中三维目标的设定与落实研究》课题结题报告清徐县马峪乡东梁泉小学张丽琴一、课题的提出：环顾我国的基础教育现状，尽管素质教育喊得轰轰烈烈，但应试教育依然扎扎实实，忽视了对学生能力、兴趣、情感、态度、价值观等诸多方面的培养，严重地阻碍了学生的创新意识和实践能力的提高。

我校近年来以“高品质，高效率的课堂”为宗旨，努力解决农村小学数学课堂常遇到的教学难题。

当前，农村小学课堂教学有“四大”难题：落实到位难、教师研读教材难、学生课堂活动（听、说、读、想、做）到位难、合作学习方式的运用到位难。

有的老师为分数而教，忽视过程与方法、情感态度与价值观。

教学时把关注点和“力气”放在知识的传授上，“满堂灌”和“死记硬背”仍然是教学的主要手段。

忽视过程，没有体现学生学习探究过程与探究方法。

有的教师在课堂上虽然会创设情境或操作活动，为学生提供具体的学习背景，但如何通过学习背景让学生探究、发现相关知识的过程，往往被教师忽略。

因此本课题研究的是“三维目标”落实到位难的问题。

二、课题研究理论依据：“三维目标”是数学课堂教学的灵魂，反映了教师对课堂教学活动中学生在认知、情感、技能和能力等方面发生变化的期望，是教师的教和学生的学的行动指南，也是课堂教学活动的出发点和归宿。

课时教学目标不仅可以预见教学活动的结果，而且可以调控教学活动进程，它是课时教学内容的确定和教学方法选择的依据，是教学活动组织和实施的依据，是教学活动效果评价的依据，是教师评鉴和修正教学活动的依据。

课堂上，一切的教学活动都是围绕着教学目标展开的，准确、清晰、合适的教学目标是一切教学活动设计的基础。

因此我校通过对教师课时教学目标确定情况的分析，发现问题、探求原因、寻找对策，为“高品质，高效率的课堂”提供技术支撑。

新课程实验使我们认识到“三维目标“的重要性，新理念、新做法，使我们数学课堂发生了深刻的变化，充满了微型机与活力，但也暴露了一些值得深思的问题。

1.重情感目标轻技能目标着力转变过去过于重视传授学科知识的应试教育的大背景下，有些教师的教学观念产生了偏差，不只把“情感、态度与价值观“的目标和知识与技能，过程与方法有机整合在一起，而是在课堂上刻意追求，“情感、态度与价值观”的目标，并使之从“三维目标”中游离出来，力图通过创设一种“有教育意义”的情景，对学生施以“促教式”的教育，殊不知，无知识技能，过程与方法目标为载体，情感目标的达成也无从谈起。

重要[整合三维目标，实施有效教学宜兴市张渚高级中学张国忠摘要：“知识与技能、过程与方法、情感、态度与价值观”是三维目标的具体内涵，是对传统的“双基论”的超越。

“双基论”是应试教育的理论温床，“三基论”是素质教育的根本诉求，“有效教学”离不开“三维目标”的整体实施。

关键词：三维目标有效教学素质教育苏格拉底认为，教育的最高目标在于培养有智慧、有道德的人。

他不直接了当地把学生应知道的东西教给他们，而是通过讨论问答甚至辩论来揭露对方认识中的矛盾。

在他看来，真知存在于每个人的心灵中。

教师是智慧的引路人，他们的任务并不是臆造真知，而是做一个新生思想的“产婆”，帮助人们去表现存在于自己内心的真知。

因此，苏格拉底在讲学和辩论时，并不直接向学生传授各种具体知识，而是通过问答、交谈或争辩的方法来宣传自己的观点。

他首先对学生提出问题。

如果学生回答错了，他也不直接指出错在什么地方和为什么错了，而是提出暗示性的补充问题，通过巧妙的诘问，引导对方承认自己的观点是混乱的，所谈的是自相矛盾的。

然后，他再以种种事例启发学生，引导学生自己进行思考，自己得出明确的定义、概念和答案。

这样，教师就成了知识的“产婆”，正如苏格拉底自己所说的，他虽“无知”，却能帮助别人获得知识，正像他的母亲是一个产婆，虽年老不能生育，却能接生一样。

的确，无论什么时候，我们都不能忘记，教育的本质是人，无论什么时候，都没有脱离人的教育，只传授知识的教育，无疑是扼杀人的教育。

“有效教学”必须坚持“知识与技能、过程与方法、情感、态度与价值观”三维目标的整体实施。

一．“三维目标”的含义：“知识与技能、过程与方法、情感、态度与价值观”是三维目标的具体内涵，是对传统的“双基论”的超越。

“双基论”是应试教育的理论温床，“三基论”是素质教育的根本诉求，“有效教学”离不开“三维目标”的整体实施。

知识与技能：知识是人们对客观事物的现象和规律的概括总结，而技能则与其相适应的行为方式概括化结果，是知识的外在价值。

课题《课堂教学中落实三维目标的实践研究》成果概述岗西学区课题组我们这一课题研究，前后经历了近四年时间，教师们投入了很多的精力。

付出就有回报，通过课题的研究，我们也得到了实实在在的好处取得了一些成果。

一、教师形成了一种浓厚的科研氛围，教科研能力有了明显的提高，由原来不知道什么是教科研，变得认识并喜欢上了教科研，掌握了课题研究的一些方法，总结并实施了“六元化”的教学策略。

（一）主体参与的有效化引导学生有效参与，引导学生自主学习。

培养学生的选择能力和履行责任的能力，相信学生有能力选择学习内容和学习方式，能够胜任独立学习以及合作学习中的自己的任务。

教学与学生的生活世界相联系，激活学生的生活经验，拨动学生的心弦。

（二）教学目标的具体化三维教学目标必须具体，才便于在课堂教学中落实。

把三维教学目标具体化，包括了以下内容：教学对象；学生的行为；确定行为的条件。

条件是指能影响学习结果所规定的限制；程度。

程度由行为的速度、准确性和质量三个方面来确定。

（三）教学内容的问题化问题是思维的开始。

在教学中，老师提炼问题给学生，还引导学生提出问题，形成问题，把学习过程变为提出问题和解决问题的过程。

（四）教学过程的实践化语文实践包括知识的学习、技能的训练，也包括情感的体验，兴趣的培养。

如阅读教学，我们可以课文的情感为主线，引导学生披文入情、思考、想象、接受文章的情感熏陶，同时完成了对词句的感悟和阅读方法的学习。

习作教学，我们仍然可以情感为线索，引导学生在取材时联系生活世界，激活想象世界，在构思、表现时倾诉情感，表达情感，在评价时对情感的表达进行反思，使情感的表达更加准确，更加具体，更加生动形象。

（五）教学指导的方法化老师根据不同的学习内容采用不同的方法进行指导。

如：陈述性知识的学习指导、程序性知识的学习指导、策略性知识的学习指导。

（六）教学评价的多元化教学目标的“多维”决定了教学评价的“多元”，既评价学生的知识与能力，又评价学生的情感、态度、价值观，还评价学生学习的过程与方法。

人教版九年级化学上册各课题三维目标人教版九年级化学教材（上册）课题教学三维目标绪言：化学让世界更加绚丽多彩。

1、知识与技能1）了解化学是一门研究物质组成、结构、性质以及变化规律的自然科学。

2）了解化学研究的内容。

2、过程与方法培养学生查阅资料、分析讨论的能力。

3、情感态度价值观1）通过探讨化学是什么，化学的作用以及如何研究等问题，培养学生研究化学的情感。

2）通过研究我国化学成就，培养学生的爱国主义情操和研究化学的紧迫感和热情。

第一单元：走进化学世界课题1：物质的变化和性质1．知识与技能1）了解物理变化和化学变化的概念及区别，并能运用概念判断一些易分辨的典型物理变化和化学变化。

2）了解物理性质和化学性质的概念，并能分清哪些是物理性质，哪些是化学性质。

2．过程与方法1）通过对实验现象的观察和分析，学会归纳整理。

2）用化学知识解释日常生活中的一些变化，激发研究化学的兴趣。

3．情感态度与价值观1）激发兴趣，培养研究的自觉性和主动性。

2）培养严谨务实的科学作风。

课题2：化学是一门以实验为基础的学科1、知识与能力了解在日常生活中存在着许多有探究价值的问题，并可以通过实验等手段解决这些问题。

了解化学是一门以实验为基础的自然科学。

培养观察、记录、描述和分析的能力，以及合作、交流和评价的能力。

2、过程与方法本课题主要以学生的探究实验为主，因此采用探究式教学方法比较合适。

在教学过程中，教师要发挥引导、指导和辅助的作用，将研究的主动权留给学生，使学生在小组合作探究的活动中深刻理解化学是以实验为基础的。

3、情感、态度与价值观培养学生学生求实的探索精神。

培养学生的团队合作精神。

课题3：走进化学实验室1、知识与能力了解化学实验是进行科学探究的重要手段，严谨的科学态度、正确的操作方法和实验原理是保证实验成功的关键。

了解一些化学实验室的规则。

掌握常见仪器的名称和使用。

掌握药品的取用、加热、洗涤仪器等基本实验操作。

培养学生的观察能力和动手能力。