对外汉语教学中的语篇偏误分析

error analysis）是对学习者在第二语言习得过程中所产生的偏误进行系统的分析，研究其来源，揭示学习者的中介语体系，从而了解第二语言习得的过程和规律。

”.偏误分析与对外汉语教学.语言文字应用，1992(1).刘珣.对外汉语教育学引论.北京:北京语言大学出版社，2007.191页，194页.参考文献：[1]袁博平.第二语言习得研究的回顾与展望.世界汉语教学，1995(4).[2]王德春.对外汉语教学漫议之十二两篇.汉语学习，1998(1).[3]李静.浅析对外汉语教学中的文化差异.绥化学院学报，2008(4).[4]张雅冰.对外汉语教学时量补语的偏误分析.辽宁教育行政学院学报，2005(11).[5]周虹.对外汉语教学中的语用观.语文学刊，2008(9).[6]沈锡伦.中国传统文化和语言.上海教育出版社，2004.(上接第249页)“无用而累赘的东西”、“a skeleton in cupboard ”可译为“家丑不可外扬”、“沾花惹草”可译为“look for trouble ”。

又如把“外甥打灯笼——照舅(旧)”可意译为“act according tothe old ways ”，这样让人一目了然，若是硬把这句话直译成“the nephew carrying a lantern ——showing the way for his uncle (do-ing things in the old fashion )”就让人不知所云了。

因而在使用“加油”时，要看是在什么地方使用，如果在悲愤的语言环境中使用“fighting ”，无疑是给人以战斗的勇气，而“come on ”就没有那么强的意义。

（三）替代替代即转译、替换，主要包括词语创新和阐述性转译。

词语创新是综合利用音译、意译等手段创造新的词汇，例如，“Champaign (香槟酒)”、“beer (啤酒)”和“swallowtail (燕尾服)”。

对外汉语教师汉语语法偏误分析对外汉语教师汉语语法偏误分析一、偏误分析的理论基础第二语言的教学过程，也是第二语言学习者的习得过程。

中介语理论提出，学习者自身存在着一个介于第一语言与目的语之间的动态的语言系统——中介语，并重视对这一语言系统的研究。

研究时主要采用偏误分析的方法，即关注学习者在第二语言学习过程中所产生的错误，并进行系统地分析研究，以探求第二语言习得的过程和规律。

因此，教学中一般的纠错并不等于偏误分析，进行偏误分析首先要区分“失误”（mistake）和“偏误”（error）。

失误是指在特殊情况下产生的语言错误，比如注意力不集中、疲劳、粗心或紧张等，具有偶然性。

第二语言学习者和操母语的人都有可能发生这类错误，而且在错误发生之后有能力进行改正。

所以，它属于语言运用范畴，不能反映说话人的语言能力。

例如在一位学习者的同一篇作文中，先后出现了以下两句话：（1）*从4月份的第三（个）星期开始，我妈妈每天给我打电话，想让我回家。

（2）从5月份的第四个星期开始，电视台停止播放那首歌。

前一句遗漏了量词“个”，而句法环境相同的后一句却未遗漏，可见前面的错误是由于她的疏忽产生的，属于失误。

偏误是指第二语言学习者在使用语言时不自觉地对目的语的偏离，是以目的语为标准表现出来的错误或不完善之处。

这种错误是成系统的、有规律的，反映了说话人的语言能力，属于语言能力范畴。

例如：（3）*天上都是黑云，看起来（要）下雨了，我们快回家吧！（4）*快八点了，你（要）起床了。

以上两例均出自初级阶段学习者的作业，由于他们还没有熟练掌握助动词“要”的用法，所以在该使用的地方却没有使用，这是他们在特定阶段的语言能力的表现，具有普遍性，所以他们所犯的错误属于偏误。

在教学实践中，纠错应该以偏误为对象，进行有效地分析。

这样，才能有助于教师了解偏误的成因，进而预测偏误的发生，积极有效地进行教学。

例如：（5）*我每天吃晚饭在食堂。

此例是母语为英语的学习者的偏误。

汉语语法偏误分析
一、什么是偏误
偏误是指第二语言学习者在使用语言时不自觉地对目的语的偏离，是以目的语为标准表现出来的错误或不完善之处。

这种错误是成系统的、有规律的，反映了说话人的语言能力，属于语言能力范畴。

天上都是黑云，看起来下雨了，我们快回家吧！
快八点了，你起床了。

二、语法偏误的成因
主要有以下几种：母语的负迁移、目的语知识的负迁移、文化因素负迁移、学习策略和交际策略的影响、学习环境的影响。

什么你要买？
那个天我们没有去公园。

三、常见的语法偏误
常见的语法偏误主要有四种：遗漏、误加、误用和错位。

（一）遗漏（缺失）
是指在词语或句中缺少了某些该用的成分。

排队的人很多，厅里面热闹。

有一条蛇掉进缸。

即使你们不同意，我要买这本书。

他连最简单的汉字也写不好，复杂的汉字写不好。

二、误加（多余）
是指在不应该使用某一词语或某种句法成分时使用了该词语或成分。

我们班有十五个学生们。

我昨天不在了家。

他从来一次也没说过谎。

三、误代
误代是指由于从两个或几个形式中选用了不适合于特定语言环境的一个而造成的偏误。

我没有够的钱买车。

一件衣服被他撕破了。

生活中，谁有干涉别人的资格呢？特别是恋爱，局外人别干涉。

举办奥运会有很多好处，那就是我的看法。

四、错序
是指句中的词语或成分位置不当。

下楼两个外国人住。

上海是一个中国最现代化的城市。

他每个星期日和朋友一起都去吃韩国菜。

浅谈对外汉语教学偏误分析对外汉语教学偏误是指在对外汉语教学过程中，教师或学生在语言表达、文化传递等方面存在的错误或不准确的理解和应用。

这些偏误可能来自于教学资源的有限性、教育环境的不同、学生个人认知的误区等多种因素。

以下是我对对外汉语教学偏误的分析。

首先，语法偏误是较为常见的一种偏误。

许多学生学习汉语时，容易在句子构造和语法规则上犯错。

例如，在句子的主谓宾结构中，学生往往会颠倒词序，导致句子语序不通顺。

或者，在疑问句中，学生容易误用疑问句结构，导致句意不明。

其次，发音偏误也是很常见的一种偏误。

与很多学生母语语音系统的不同，汉语拥有复杂而独特的音系。

因此，学生常常在发音上出现偏误。

例如，一些学生会将类似的声母或韵母混淆，并且难以发音一些带有声调的字词，导致交流中的误解。

还有，词汇偏误也是一种常见的偏误。

学习汉语的学生由于词汇量的不足，导致他们在进行口语和写作时难以准确选择合适的词汇。

例如，一些学生在描述事物或事件时，往往使用过于简单或含义不准确的词汇，导致语言交流的困难。

文化偏误也是对外汉语教学常见的问题之一、学习汉语的学生常常来自于不同的文化背景，因此对中国的文化理解存在差异。

他们可能不了解中国人的思维方式、社交礼仪、习俗等。

这种缺乏文化理解的偏误将直接影响到语言的运用和交流效果。

此外，学习策略偏误也是存在的问题。

许多学生在学习外语时，往往没有合适的学习策略。

他们可能过于依赖教师的指导，没有主动性和自主性；他们也可能没有科学合理的学习计划，导致学习效果不佳。

综上所述，对外汉语教学偏误在语法、发音、词汇、文化和学习策略等多个方面都存在。

对于教师而言，要仔细分析学生的错误，并针对性地进行教学。

对于学生而言，要积极主动地发现并纠正自己的错误，并找到适合自己的学习策略。

只有在不断纠正和改善的过程中，才能提高对外汉语教学的效果。

二、偏误释例1.语法偏误的类型主要有四种类型：遗漏、误加、误代、错序。

(1)遗漏：该用的成分而未用。

如果回家，我朋友一起喝酒。

(如果回家，我跟．朋友一起喝酒。

)我的单位每次参加了这三个法人设立的过程。

(我们单位每次都．参与这三个法人单位成立的过程。

)温阳温泉附近很多观光地。

(温阳温泉附近有．很多观光地。

)吃晚饭以后我们照很多照片。

(吃晚饭以后我们照了．很多照片)你最喜欢酒是什么？(你最喜欢的．酒是什么？)(2)误加：不该用的成分而用。

我回答对．客户。

(我回答客户。

)这个成语没有在．中国。

(这个成语中国没有。

)只要很．多听、很．多说、很．多练就能学好。

(只要多听、多说、多练就能学好。

)我还没结婚了．。

(我)159个的．宿舍间。

(159房间。

)(3)误代：该用甲而用了乙。

台湾跟．韩国热得多。

(台热得多。

)上高中时不．去过学院。

(上高中时没．去过学院。

)驻在员都．20名。

(驻在员共．名。

)……真．好的安排。

(……很．好的安排。

)我家旁边在．一家易买得。

(我家旁边有．一家易买得。

) 商店前面有．我们学校。

(商店是．我们学校。

)一点儿．．．奇怪的菜。

．．．奇怪的菜。

/ 有点儿(4)错序：成分的位置放错了。

全家人跟．一起吃晚饭。

(跟．全家起吃晚饭。

)计划工作比较多比．访问。

(计划工作比访问．．．多。

) 现在也．我们努力研究。

(现在我们努力研究。

)她下课以后，在教室里一直．．在．．学习。

(她课以后，一直教室里学习。

)复杂定语的顺序如下：①领属性名词、代词→②处所词间词互为先后→③数量短语(后面为描写性的定语)→④主谓短语、动词(短语)、介词短语→⑤数量短语面为限制性定语)→⑥形容词(短语)以及其他描写性词语→⑦不用“的”的形容词和描写性词。

例如：他那件刚买的新款丝绸衬衫。

状语的顺序是：①表示时间的状→②表示语气、关联句子的状语→③描写动作者状语→④表示目的、依据、关涉、协同的状语→⑤表示处所、空间、方向、路线的状语→⑥表示的状语→⑦描写动作的状语。

对外汉语教学中结果补语的偏误分析【摘要】本文主要研究了在对外汉语教学中学习者常见的结果补语偏误现象，探讨了造成偏误的原因和如何有效帮助学习者克服这一问题。

首先介绍了结果补语的定义和作用，然后分析了学习者在结果补语上的常见错误，并对教师在教学中引导学生正确使用结果补语提出了建议。

通过对结果补语偏误进行分析，可以为教师提供一些启示，并展望了未来的研究方向。

本研究有助于提高对外汉语教学质量，促进学习者的语言能力提升。

【关键词】对外汉语教学、结果补语、偏误分析、定义、作用、学习者、现象、原因、帮助、教师、引导、正确使用、启示、未来研究、总结。

1. 引言1.1 研究背景在对外汉语教学中，结果补语是一个重要的语法结构，它在句子中通常用来说明动作的结果或状态的改变。

对外汉语学习者在学习和运用结果补语时经常出现偏误现象，这给他们的语言表达和交流带来困难。

深入研究对外汉语学习者在结果补语上的偏误现象，探讨造成这些偏误的原因，并提出有效帮助学习者克服这些偏误的方法具有重要意义。

目前，关于对外汉语教学中结果补语偏误的研究相对较少，对这一问题的系统分析和探讨尚不充分。

有必要对结果补语偏误进行深入研究，以提高对外汉语教学的效果，帮助学习者更准确地掌握结果补语的用法。

本研究将重点关注对外汉语学习者在结果补语上的偏误现象，分析偏误产生的原因，探讨如何有效帮助学习者克服偏误，并提出教师在对外汉语教学中如何引导学生正确使用结果补语的策略。

通过对结果补语偏误的分析和探讨，可以为对外汉语教学提供更加科学的指导，促进学习者对结果补语的准确理解和运用。

1.2 研究目的研究目的是为了深入分析对外汉语学习者在结果补语上存在的偏误现象，探讨造成这些偏误的根源所在，并提出有效的帮助学习者克服这些偏误的方法。

通过对结果补语偏误现象进行详细研究，可以帮助教师更加全面地了解学习者的语言习得过程，从而更好地指导他们进行学习。

通过分析学习者在结果补语上的偏误现象，可以为今后的教学实践提供有益的借鉴，帮助教师更加有效地引导学生正确使用结果补语。

对外汉语教学中语法偏误分析一遗漏偏误顾名思义, 遗漏偏误指由于在词语或句子中遗漏了某个/ 几个成分导致的偏误。

遗漏偏误常常出现在下列情况下:1 .某些意义上比较“虚”的成分比较容易被遗漏。

这包括某些副词、连词, 特别是复句或结构中某些起关联或呼应作用的副词、连词。

在我们的资料中有遗漏偏误的复句结构有:不管⋯,[都] ⋯( 注:[ ] 中的成分为被遗漏者, 下同。

)宁可⋯, [也] ⋯另如:结构: 除了⋯以外, [ 都]⋯除了⋯以外, [也]表示强调: 一点儿[也」不⋯疑问代词活用: 谁[都/也] ⋯以上这些起关联或呼应作用的副词、连词之所以容易被遗漏,原因就在于它们的意义比较“虚”。

卜丁是关联词语, 处于句首的那些, 地位突出, 说话人要说这些话时, 首先想到的就是这些词,二般( 实际上我们没有发现一例) 不会漏掉。

与学生的母语对比, 这些词语( 除“而且”外) 都是不出现的。

就复句结构说,虽然也有对应的成对词语, 但是在英语的复合句中只能出现其中之一,两个都用是典型的偏误。

至于“beside ”,“except ” , “ not in the least⋯, “ anyone/no one ”这些与“除了⋯以外, 都⋯” , “除了⋯以外, 也⋯” , “一点儿也不⋯”等相对应的词语,使用时根本没有与“都”, “也”等对应的成分。

这些都构成了对外国人使用这些结构的干扰, 而造成遗漏偏误。

再如外国学生在使用某些动词一结果补语词组时, 常常遗漏一个成分( 动词或结果补语) , 如:(1 ) 记[住] 听[到] 听[见] 看[见] 跑[到] 寄[给]( 2 ) [听] 完(了) [看]完(了) [做]完(了) [学]完(了)在汉语中, 这样的动补词组的两个成分,在语义上一般都是一主一次, 次要成分往往是比较“虚”的。

以上第一组是前为主, 后次; 第二组是前为次,后为主。

外国学生的偏误恰恰是遗漏了次要成分。

对外汉语偏误分析案例对外汉语作为一门国际语言，受到越来越多非华裔学习者的关注和学习。

然而，由于中文和其他语言之间存在着差异，学习者在学习过程中难免会出现一些偏误。

本文将通过具体案例分析对外汉语学习中常见的偏误，以期帮助学习者更好地理解和掌握汉语。

第一种偏误是词语搭配偏误。

例如，有的学习者在表达“开车”时会误用“做车”，这是因为在其母语中“做”和“开”可能是同义词或者近义词，导致了对汉语中“开车”这一固定搭配的错误理解。

此时，需要学习者通过大量的语言输入和输出来逐渐纠正这一偏误。

第二种偏误是语法偏误。

比如，有的学习者在使用“了”这一语法标记时会出现偏误，例如错误地使用“我吃了饭了”来表达“我已经吃饭了”。

这是因为在学习者的母语中可能没有类似的语法结构，导致了对汉语语法的错误掌握。

针对这种偏误，学习者需要系统地学习汉语的语法规则，并通过大量的练习来提高语法运用能力。

第三种偏误是语音偏误。

由于汉语和其他语言在语音系统上存在差异，因此学习者在发音时很容易出现偏误。

比如，“sh”和“s”在某些语言中可能没有区分，导致学习者在发音时无法准确区分“十”和“是”。

对于这种偏误，学习者需要通过模仿标准发音、反复练习来逐渐纠正。

第四种偏误是习惯用法偏误。

比如，有的学习者在表达“我很高兴”时可能会误用“我很快乐”，这是因为在其母语中“高兴”和“快乐”可能是同义词或者近义词，导致了对汉语中的习惯用法的错误掌握。

针对这种偏误，学习者需要通过大量的语言实践来逐渐纠正。

综上所述，对外汉语学习中的偏误是不可避免的，但通过系统的学习和大量的实践是可以逐渐纠正的。

希望学习者能够在学习过程中不断发现和纠正自己的偏误，从而更好地掌握和运用汉语。

浅谈对外汉语教学偏误分析【摘要】本文将从教学偏误的定义与分类、对外汉语教学中常见的偏误、造成教学偏误的原因、改进对外汉语教学的方法、以及教师在避免偏误方面的作用等方面展开分析。

通过对外汉语教学偏误的深入研究，可以发现其重要性并提出改进方法，为提高教学质量提供参考。

文章还探讨了未来研究的方向，并强调了对外汉语教学偏误的重要性。

通过本文的研究，可以帮助教师和学生更好地掌握对外汉语教学中存在的偏误问题，提高教学效果，为教学实践提供有益的启示。

【关键词】对外汉语教学偏误分析引言研究背景研究目的正文定义分类常见原因改进方法教师作用结论重要性未来研究方向结语1. 引言1.1 研究背景在对外汉语教学中，教学偏误是一个值得关注的问题。

随着对外汉语教学的不断发展，教学偏误已成为影响学生学习效果的重要因素之一。

研究对外汉语教学偏误可以帮助教师更好地指导学生，提高教学质量。

在当前全球化的背景下，对外汉语教学已经成为许多国家和地区的重要教育内容，因此研究如何避免教学偏误、提高教学质量显得尤为重要。

在实际教学中，教学偏误不仅会影响学生的学习效果，还会对教师的教学水平和教学质量造成负面影响。

深入研究对外汉语教学偏误成为当下教育领域亟待解决的问题之一。

通过研究对外汉语教学偏误，可以更好地认识和理解教学中存在的问题，找出造成教学偏误的原因，从而采取有效措施进行改进。

部分的出现，将为本文后续内容的发展提供理论支撑和研究基础。

1.2 研究目的的内容：对外汉语教学偏误是影响学生学习效果的重要因素之一，本文旨在通过对教学偏误的定义、分类、常见类型、原因以及改进方法进行分析和总结，旨在帮助对外汉语教学者更好地了解教学过程中可能出现的偏误，从而提高教学质量，促进学生的语言学习。

本文还将探讨教师在避免偏误方面的作用，旨在引导教师更加关注教学过程中可能出现的问题，有效提高教学效果。

通过本研究，我们希望能够加深对外汉语教学偏误的理解，为今后开展相关研究提供参考和借鉴，进一步完善对外汉语教学体系，提高教学质量，促进学生的语言学习。

浅谈对外汉语教学偏误分析20世纪60年代后期，人们在语言学习实践中认识到许多语言的语法错误并非来自母语的干扰，也不能通过母语和目的语对比来加以解释，“对比分析”在预测语言错误中有一定的局限性，因此人们就把研究的焦点转移到学习语言的过程中来，注意语言学习者在语言学习中的错误，并对其加以分析，以期发现和了解语言学习的策略和过程。

一、偏误分析理论的提出最早提出偏误分析理论的是语言学家科德，他在1967年发表的论文《学习者偏误的意义》中提出偏误的概念，并将“偏误”和“错误”加以分析。

他认为“错误”具有偶然性，属于语言行为范畴；“偏误”具有系统性，属于语言能力范畴。

偏误分析对于学习者在学习过程中出现的偏误进行系统的分析和研究，确定偏误的来源，并以此说明外语学习的心理过程，以及偏误在学习者语言系统中的地位。

1972年L .Slinkier在论文Inter language提出中介语理论，为深入研究“偏误和习得”奠定了基础。

偏误分析在语言学习理论中介语假说中发展起来。

1984年中国学者鲁健骥发表论文《中介语理论与外国人学习汉语的语音偏误分析》的发表，标志着我国对外汉语教学界对这一领域研究的开始。

他以L .Slinkier的中介语理论为基础首次引入“偏误”“中介语”“化石化”三个概念，区分“偏误”与“错误”的不同，总结了中介语的内涵，性质，及其产生的5个原因。

二、偏误分析研究自偏误分析理论引入我国以来，很多学着对偏误分析进行了研究和探索，国内偏误理论分析在近30年的不断探索中，进入了一个相对成熟的阶段。

笔者在认真阅读中国知网上近30篇有关偏误分析的论文后，对现阶段的偏误分析研究成果的从不同角度进行小结，大多是前人研究的成果，只是希望此篇文章能、让初学者对于偏误分析有一个系统的了解。

（一）偏误的来源即偏误产生的原因1.语际迁移即母语向目的语迁移。

学生在学习目的语的时候，通常已经很熟练地掌握了自己的母语，这样在学习其他的目的与的时候就发生了语际之间的转移，很多学生受母语的影响根深蒂固，导致不能在学习目语的时候抛弃母语的影响，就导致了这种偏误的产生。

对外汉语教学中的声调偏误分析及教学方法探讨【摘要】本文旨在分析对外汉语教学中的声调偏误现象，并探讨相应的教学方法。

文章介绍了声调偏误的表现形式和原因分析，包括学生母语干扰和语音认知能力限制等方面。

随后，针对不同语言背景的学生提出了相应的教学策略，并建议利用多媒体辅助教学来帮助学生纠正偏误。

在强调了声调偏误在对外汉语教学中的重要性，提出未来研究方向，总结了本文的研究意义。

通过本文的研究，将有助于提高对外汉语学习者的声调准确性，促进汉语教学质量的提升。

【关键词】对外汉语教学、声调偏误、分析、教学方法、语言背景、多媒体辅助教学、重要性、未来研究、总结1. 引言1.1 研究背景在对外汉语教学中，声调偏误一直是一个比较普遍的现象，尤其是对于母语非汉语的学习者来说。

许多学习者在学习汉语的过程中常常出现声调错误的情况，这不仅会影响他们的语音准确度，还会影响到他们的听力和口语交流能力。

声调在汉语中具有非常重要的地位，是区分意义的重要因素之一，因此对外汉语教学中声调的准确性至关重要。

目前关于对外汉语教学中声调偏误的研究仍然较少，特别是针对不同语言背景的学生的声调偏误现象和教学策略的研究更是非常有限。

有必要对对外汉语教学中声调偏误问题进行深入研究，探讨声调偏误的表现形式、原因分析以及教学方法，以提高学生声调的准确性，促进他们的汉语交流能力的提高。

1.2 研究目的研究目的是探讨对外汉语教学中声调偏误现象的原因，并提出相应的教学方法，以帮助学生有效地提高汉语语音的准确性。

通过深入分析声调偏误的表现形式和原因，可以为教师提供指导，帮助他们更好地了解学生的潜在问题并制定针对性的教学策略。

研究声调偏误对不同语言背景学生的影响，并探讨利用多媒体辅助教学的方法，有助于提高教学效果，为对外汉语教学提供更为科学和有效的指导。

通过本研究的结果，可以进一步加深对声调偏误问题的认识，从而促进对外汉语教学的发展和完善。

1.3 研究意义对外汉语教学中的声调偏误是一个非常重要的问题，它直接影响着学生的语言学习效果和交流能力。

对外汉语教学中的惯用语偏误分析及启示本文针对外国留学生在理解和使用汉语惯用语过程中发生的偏误，重点剖析了语义、语法以及语用三个方面的偏误类型。

进而又从惯用语本身的复杂性，民族文化差异及教材、教学的局限性等方面揭示了偏误发生的原因。

在此基础上，结合对外汉语教学实践，提出结合语境教学、适当增加结构知识教学、注重文化教学和适当运用对比教学的应对策略。

这对于推进当前对外汉语教学改革具有一定的借鉴价值。

标签：留学生对外汉语教学惯用语偏误惯用语作为熟语的一部分，在汉语词汇中有着不可替代的地位。

它不但数量多，源远流长，而且应用广泛，很多外国留学生认为汉语惯用语难学，他们在理解和使用惯用语的过程中，经常会犯错误。

本文试图通过外国留学生运用惯用语偏误的类型，分析偏误原因，并据此提出对对外汉语教学的启示。

一、惯用语偏误类型（一）意义方面的偏误1.理性义偏误1）语义偏离“语义偏离”指的是惯用语的意义与所要表达的客观对象不相符或是不完全合拍。

（1）我想毕业以后赚很多钱，再也不过现在这种打小算盘的生活了。

（2）我们终于把今天的工作做完了，现在可以打退堂鼓了。

句（1）中的“打小算盘”一般是用来表示徇私利己，不顾大局，与生活上的“精打细算”相差甚远；句（2）中的“打退堂鼓”本表示旧时官员退堂时击鼓为号，现比喻做事中途退缩，与所表达的客观事实——“完成工作”不符。

2）语义不明“语义不明”指的是惯用语在句中表意不明确，令人费解。

（3）昨天晚上我吃了晚饭就去电影院看电影，可是碰了钉子。

（4）快走开吧，否则我给你敲警钟。

以上两句所要表达的意义不明确。

看电影“碰钉子”，是没买到电影票呢，还是约好的人失约了呢，不得而知。

“敲警钟”的意思是提醒别人警惕，用在这里，到底是提醒他人还是警告他人，不明确。

3）语义矛盾指的是表义明确，但句子中前后矛盾。

（5）幸亏你提醒，我才没犯这样的错误，你真是放了马后炮。

（6）老王这个人大大咧咧的，总是爱钻牛角尖。