1.发展心理学（狭义）：
就是指人类个体发展心理学。它研究个体从受精卵形成到死亡的整个生命过程中心理和行为的发生与发展的规律，以及人生各个阶段的心理年龄特征。
2. 横向研究：
在同一时间里，对不同年龄的儿童进行观察、实验或测量，探究心理发展的规律或特点。纵向研究：
对同一个或同一群体，在较长的时间内进行定期的观察、实验或测量，探究心理发展的规律。跨文化研究：
同一个客体通过对不同社会文化背景的儿童进行研究，以期探讨儿童心理发展的共同规律和不同的社会生活条件对儿童心里发展的影响。
3. 定向习惯化：
同样的刺激如果反复的呈现，最后就会使原先出现的定向反射完全消失，这种现象可以成习惯化。
去习惯化：
恢复了对心事件的兴趣的现象叫去习惯化。
4. 视敏度：
是眼睛区分对象形状和大小微小细节的能力。
5. 观察力：
一个人的观察受到系统的训练和培养，就逐渐形成稳定的、经常的个性品质成为观察力
6. 深度知觉：
立体知觉，是对立体物体或两个物体前后相对距离的知觉。
当客体在眼前消失，儿童依然认为它是存在的。
7.客体xx：
8. 自我中心：儿童往往只注意主观的观点，不能向客观事物离中，只能考虑自己的
观
点，无法接受别人的观点，也不能将自己的观点与别人的观点协调
9. 数理逻辑经验：主体通过自己的动作以及以后的运算作用于客体后才产生的。
10. 格式：动作的组织和结构。认知结构组织的最基本单元。
11. 同化：刺激输入的过滤或改变。顺应：内部格式的改变以适应现实。
12. 图式：由一个场景中典型的独特的特征或事件的程序组成。
13. 元认知：是儿童对自己认知功能的认识和控制力。
14. xx 语：类似于成人语言中所使用的那些音节的重复。
15. 电报句：表达意思时虽较单词句明确，但其表现形式是断续的、简略的、结构不完整的、像成人的电报式文件。
16.情绪：
心理生活中的一个重要方面，它是对客观事物与个人需要之间的关系的反映。
17. 对抗性条件作用：是把一些能唤起害怕情绪反应的刺激与愉快的活动同时并存，最后以愉快活动所产生的积极的情绪克服由害怕刺激引起的消极反应。
18. 怯生：
儿童对不熟悉的人所表现的害怕反应。
19. 有选择的社会行微笑：随着婴儿处理刺激内容能力的增加，他能够认出熟悉的脸和其他的东西。开始能对不同的个体作出不同的反应，婴儿对熟悉的人无拘无束的微笑，而对陌生人则带有警惕的注意。
20. 社会性参照：
当婴儿环境不确定时参照照料者的表情再作出反应的现象
21. 力比多：
性本能表现为“一种力量”，正是借助这个力量，性本能才得以完成。这种力量或能力称为力比多。
22. 自我同一性：是一种关于自己是谁，在社会上应占有什么样的地位，将来准备成为什么样的人及怎样努力成为理想中的人等一串感觉。
23. 性别角色：是被社会认可的男性和女性在社会上的一种地位，也是社会对男性和女性在行为方式和态度上期望的总称。
根据身体结构和功能来确认自己是男性还是女性。
25.依恋：婴儿寻求并企图保持与另一个人亲密的身体联系的一种倾向。发展心理
学：发展心理学是研究人类个体自出生至生命结束的整个生命历程中心理发展
特和规律的科学，亦称为毕生发展心理学
心理年龄特征：研究者将同一年龄段的儿童共同具有的使他们与其他年龄儿童区别
24.性别同一：
开来的
心理发展的本质特征称做心理年龄特征
复演说：霍尔深受达尔文进化论的影响。他认为儿童心理发展是对人类种族发展历史的重演即所谓的复演说格式：皮亚杰将认知结构称做格式。格式是一种动态的心理结构，一方面它不同
与静态的知识结构，另一方面来理解新的知识和经验对输入的刺激加以选择和改造，以使刺激能够被纳
入现有的格式中去，这个过程称为同化
顺应：当外部刺激作用于格式时在同化过程的同时由于新刺激的作用，现有的格式也会适当的改变以适应外部刺激的特点，这个过程叫做顺应心理发展连续论：心理发展连续论认为心理发展是一个量的积累过程，是渐进式的连续的变
化的过程。从时间维度上看，心理发展曲线应该是一条平滑上升的曲线。强调环境因素
对心理发展的影响的理论。一般都认为心理发展是连续发展的，渐进的连续过程心理发展阶段论：
心理发展阶段论认为儿童心理发展是一个非连续的过程有时候心理发展是平稳的有时候又会发生质变，使得前后两个阶段表现出截然不同的心理特征，从时间纬度上看心理发展曲线应该是一个阶梯状的非平滑折线。皮亚杰的发生认识论。弗罗伊德和艾里克森的新老精神分析理论都属于心理发展的阶段论。共同特征都比较强调生物成熟因素在心理发展中有重要的影响
平衡过程P26:是有机体先天具有的一种机能，是发展的最高原则。平衡过
程保证了在同化和顺应之间保持着相对平衡的状态。使发展具有连续性。使成熟因素和经验及社会影响有机的结合在一起
客体xx:
由于象征性机能的产生儿童开始认识到一个物体即使不在眼前它仍然存在与某个地
方。这种认识叫做客体永存
感觉运动格式:
儿童的格式为感觉运动格式其内容是婴儿作用于外界的动作及与动作想联系的感知觉观点采择能力:
指能能够区分自己与他人的感受和观点，并能从他人的角度出发来看待事物的能力运算:
皮亚杰用运算来代表一种内化的可逆的动作，这种动作使儿童过去同一类别中孤立的动作表征组合在一起。儿童认识到它们之间的相互补偿或可逆的关系，从而获得对一个变化体系中不变量的认识因此儿童的思维开始摆脱现象的束缚获得了逻辑性
守衡概念:
指儿童认识到一个事物的知觉特征无论如果变化它的量始终保持不变。
循环反应:
在感觉运动格式形成的时期婴儿的愉快来源于机体在动作时所产生的感觉，婴儿为了获得这种愉快而不断重复相同的行为称这种反应为一级循环反应。
前运算阶段：
不具备逻辑思维，产生了象征性功能，儿童开始摆脱对具体动作的依赖可以凭借头脑中对事物的表征—表象与语言来进行思维
自我中心：
指儿童由于思维发展水平低而表现出的思维上的种种不足在感觉运动阶段儿童思维的自我中心表现为他不能区分自身与外界
去自我中心：
随着象征性机能的产生，儿童的思维开始摆脱对动作和直接感知觉的依赖形成对世界的心理表征他开始能够将自己与外界事物区分开来，皮亚杰将儿童思维上的这种发展称为去自我中心
替代性强化：
