对新课程小学英语教学评价的探索《全日制义务教育英语课程标准(实验稿)》在“评价建议”中认为：“注意3-6年级英语教学评价的特殊性，主要目的是激励学生的学习兴趣和积极性。评价形式应具有多样性和可选择性。评价应以形成性评价为主，以学生平时参与各种教学活动的表现和合作能力为主要依据。”由此可见，在新课程小学英语教学评价中，以小学生的学习主体作用和学习发展需要为依据，注重运用激励性评价方式进行教学，不仅能够增强学生学习英语的兴趣，还能够增强学生的学习自信心，提高学习效果。
一、突出评价主体地位，激发学生学习潜能
新课程小学英语教学认为，学生是课程学习的主体，也是自我发展、自我提高的核心载体力量。正是基于这样的认识，笔者以为在新课程小学英语教学中突出学生的学习主体地位和作用，除了体现课程教学的人文性特征之外，还能够让学生在教学评价中感受自我发展的价值意义，满足他们学习发展的心理需要。
笔者以为，在教学评价中应该有利于学生能够认识自我、树立信心；应该有助于学生能够反思和调控自己的学习过程和方法，帮助学生在学习的过程中养成自我学习评价和主动探究的良好学习习惯。在这样的教学要求下，学生定能够在自我评价的过程中成为学习的主人翁，为他们及时地调整学习策略点奠定坚实的基础。
例如，在《牛津小学英语》(fun with english)5b unit 2 a telephone call的“read and gay”教学评价中，笔者就通过突出
评价主体地位来激发学生的学习潜能。首先要求学生就自己在学习中掌握的词汇和短语进行简单的评价，像：may i speak to…?；this is…；get a headache；how d0 you feel；see you soon；要求学生能够运用朗读和对话表演的方式来进行自我评价。其次，教师根据学生的评价予以一定的奖励，可采用贴小红花等形式来激活学生学习的主动性和积极性。最后，鼓励学生能够在模仿朗读的过程中能够进行一定的对话表演，以帮助学生更好地理解感悟该教学环节的主要内容，提高课堂教学效果。
二、注重评价多样化，丰富课堂教学
课堂教学形式的多样化，一方面，能够帮助学生更好地学习和理解教学内容，以充分调动学生的多种学习感官；另一方面，能够满足小学生学习的好奇心理，激发他们学习的兴趣。在课堂教学评价中，注重评价的多样化让学生能够在综合评价中明白自己的得失，以便更好地学习。
笔者以为，注重评价多样化，丰富课堂教学，就是要从学生的学习发展心理需要出发，运用自我评价、同桌点评、小组互评、教师参评等方式来进行。这样，学生在多元化的评价中，不仅能够感受自己的学习效果，还能够有助于真实地了解自己掌握综合语言运用情况。这种评价多样化，能够让学生在充满和谐的教学氛围中激活学习的内驱动力，丰富课堂教学。
例如，在《牛津小学英语》5b unit 6 a pe lesson的教学评价，笔者就要求学生在自我评价朗读对话练习的基础上，鼓励学生运用
同桌点评的方式来知晓各自的不足之处。在此基础上，要求各自小组对学生的朗读进行共同打分测评，以真实反映学生的学习掌握情况。教师根据学生的测评予以综合评价认定。
三、运用形成性评价，提高学生学习内驱动力
小学生的英语学习心理告诉我们，教师的激励性评价，不仅能够提高学生的等习激情和兴趣，还能够让学生在学习的过程中获得更为广阔的发展空间和动力支持。
笔者以为运用形成性评价，提高学生学习内驱动力，首先应该评价学生的学习完成过程和效果，让学生能够对自己的学习有全面的认识和了解；其次是尊重学生个体差异和发展需要，针对学生的学习进步和创新予以激励引导，让学生从教师的激励中获取更为持久的动力支持；再次，教师应该用宽容的心理对待学生的学习问题。运用人文化的批评方式让学生愉悦地接受；最后，鼓励学生展示自己的学习成果，让学生的各种不同进步成为积极引导示范的榜样。
例如，在6a unit 2 ben’s birthday的“listen，read and say”教学评价中，笔者就学生在朗读流利程度、词汇短语认识、同桌之间的对话等方面予以积极的评价，建议学生在形成性的评价中不断增强学习的自信心，增强他们学习的内驱动力。
总之，在新课程小学英语教学中，注重以学生学习发展需要为依据，运用多元化和激励性的评价方式进行教学，不仅能够提高课堂教学的有效性，还能够激发学生学习的自信心和兴趣。
参考文献：
[1]教育部，全日制义务教育英语课程标准(实验稿)[m]，北京师范大学出版社，2001年7月第1版
[2]郭苑怡，新课程下小学英语教学评价的实践探索，教育导刊(上半月)，2009年第12期
[3]禹明，小学英语教学评价[j]，基础教育外语教学研究，2004年第11期
