创新是一个民族进步的灵魂

论科研创新精神的培养计研101 201003101 陈婧
论科研创新精神的培养
文章摘要：创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。

一个民族要站在科学的最高峰就一刻也不能没有理论思维。

纵观人类社会发展的历史，就是人们不断创新的历史。

科学的发明与创造，是靠人的思维来实现的。

本文就什么是科研创新精神以及如何培养创造性学习精神给出了自己的观点。

关键词：创新思维，培养，实践
一、创造性思维的内涵、本质特征以及培养创造性思维的意义
古往今来,人类的物质文明和精神文明的全部成果，无一不是创造的结晶。

而创造的源泉是创造性思维。

没有创造性思维，就没有创造性成果，也没有发现、发明和发展。

所谓创造性思维，是指主体在思维过程中所进行的以问题为出发点，以创造性人格为导向，综合运用多种思维形式以直觉、灵感、顿悟等突发性思维引起的认识飞跃为显著标志，具有全脑性、选择性、类比性、全功能性、审美性等特征，能产生有社会价值的、前所未有新成果的思维活动。

创造性思维是能产生新颖性思维结果的思维活动,是个复杂的过程。

它包括直观思维，联想思维,幻想思维,灵感思维等。

它是一种积极的思维。

一个科研成果从草图到产品的每一步都离不开创造性思维。

简单地说，创造性思维就是指有创见的思维方式，能开拓意识新领域的思维方式，具有独创性、综合性和发散性的本质特征。

创造性思维的独创性是指超越固定的、通常的认知方式，以前所未有的新角度去认识新事物，提出不寻常的新观念或新理论。

创造性思维的综合性是指从纵横不同角度、不同层次对思维对象进行综合，形成新的结论，或思维过程中对世间若干要素的重新组合，产生新的创意或新的结论的思维方式。

发散性指人们认识问题、解决问题时，思维从仅有的信息中，尽可能多地产生多种信息，即朝着各种方向去探寻多种不同的解决途径和答案。

创造性思维是人类的高级思维形式，是创造力的核心。

培养创造性思维，特别是科研创造性思维，提高人们的创新素质，对政治、经济、科技发展乃至中华
民族的崛起是大有裨益的。

培养创造性思维是社会发展的客观要求。

目前, 我国最紧缺的不仅仅是自然资源、金钱和物质财富，而是千千万万富有创造性思维，善于从事创造性活动的人才。

而人才的培养，尤其是富有创造力人才的培养，是关系到我国经济、科技发展的大问题。

经济、科技等综合国力的竞争说到底是人才的竞争，是人才创造力的较量，加快培养创新型人才就能在竞争中立于不败之地。

人的创造力是受创造性思维支配的，创造性思维是智慧的源泉，是理性的使者，是创造的火花，没有创造性思维就不可能有创造性能力。

个体创造性思维能力的高低，直接决定其创造力的强弱。

个体的创造性思维能力越强，他对社会承担的责任和做出的贡献就越大，为社会创造出的物质财富和精神财富就越多，他的人生就越有价值。

因此，培养创造性思维，增强个体创造力，有利于真正实现人生的价值。

二．如何培养科研创造性学习精神
创造性学习来自创造活动的学习动机，所以创造型学生的学习动机系统有其独特的地方。

在学习兴趣上，必须有强烈的求知欲，有旺盛的好奇心，对活动有广泛的兴趣；表现出出众的意志品质，能排除外界干扰而长期地专注于某个他所感兴趣的问题上；在学习动机上，要有对事物的变化机制有深刻的动机去深究，渴求找到心中疑难问题的答案，喜欢寻找缺点并加以批判，且对自己的直觉能力表示自信；在学习态度上，愿意花大量的时间去探究,思考问题的范围与领域不为教师所左右；在学习理想上，崇尚名人名家，心中有仿效的偶像，富有理想，用奋斗的目标来鞭策自己的学习行为。

创造性学习者追求的是创造性学习目标，创造性学习在一定意义上是一种创造性活动。

创造性活动的指标之一是通过生产出的创造性产品来体现的。

尽管这种产品不必直接得到实际应用，不见得尽善尽美，但产品必须是创造性学习的目标所追求的。

这种创造性学习的产品,可以是一种语言、文学上的作品；也可以是一种科学(数学、物理、化学、生物等)的形式，例如新颖、独特且有意义的解题；又可以是一种近乎科技的设计、方式和方法,例如科技活动小组的制作等等。

总之，创造性学习活动所追求的学习目标有着与众不同的特点。

在学习内容上，创造型学生不满足对教学内容或教师所阐述问题的记忆,许多人喜欢自己对未来世界进行探索；在学习途径上，创造型学生对语词或符号特别敏感，能在与别人
交谈中，利用一切机会捕捉信息，并发现问题；在学习目标上，创造型学生不仅能获取课内外的知识,而且有高度求知的自觉性和独立性，得到不同寻常的观念,并分析批判地加以吸收。

三、对科研创造性能力培养的几点思考和建议
培养学生的创造性思维和创造性能力，涉及到高等教育的各个方面，是一个宏大而又复杂的系统工程，多年来受传统教育观念的束缚，也使这种局面不可能在短期内有一个大的改观。

因此，高校如何深化教育改革，担负起培养创造性人才的重任，以适应未来社会科技经济发展的需要，成为人们关注的焦点。

对理工科学生创造性能力的培养，笔者认为，目前着重解决以下几个方面的问题。

（一）依照自身的特点进行学习发展
核心所在是学生在学习中发挥其主体作用与创造作用，具体操作的方式是因材施教。

这种育人模式与知识传授的平均主义、消磨学生个人创造欲望的齐一性和“吾从众”的平庸心态是不同的，它提倡学生在学习中发挥主体作用：即探索精神、解秘能力、自我修正及尽早触及科学前沿的强烈欲望。

这种育人模式，要求教师应善于激发学生学习兴趣，善于向学生提示连结新旧知识的线索，善于为学生创造主动展开讨论和交流的环境与条件。

即便是必须由教师讲授的知识，也必须要把握“少而精”的原则，要坚决地废除“一物不知, 儒者之耻”的旧观念。

正如陶行知先生所提倡，“教学生”只是第一层次,“教学生会学”的第二层次才是培养创造性人才的根本。

正所谓，受人鱼不如授之以渔。

（二）加强实践环节
科技创造的一个重大特点在于它的实践性。

操作能力对于培养大学生的创造性是不可缺少的，在他们将要从事的科技创造活动中，操作能力的作用首先表现在：科技工作者在研究课题方面的创造性想象是观念的东西，要把观念的东西转化为实际的物质成果，必须通过操作来完成；其次，创造性想象的正确与否要通过实验来验证，科技工作者的操作能力较强，就能及时发现和修正创造想象不切实际的东西，保证科技创造的成功；第三，及时抓住研究过程中出现的意外事件或偶然发生的现象，从而导致科学上的发明创造。

较强的操作能力是发现机遇的重要条件之一，从事科技创造不仅需要一定的智力因素，也需要优良的非智力品质，科技创造的成功是智力因素和非智力品质的结合。

人创造环境，环境也创造
人，实践能力的提高主要取决于实践教学环节的改进。

(三) 营造创造性思维产生的优良环境
环境就是包围着人们，同人们发生联系的各种事物和条件。

人是环境的产物，不同的环境给人提供不同的生存条件。

创造性思维的产生和创造性能力的培养依赖于创新教育的环境。

针对当前的实际，应该着重营造两种环境：一是创造一个民主的、自由的环境。

在这种环境中，培育自由讨论的风气，形成“百花齐放，百家争鸣”的景象，不断地激发同学们的灵感，不断地巩固知识，不断地创新。

二是创造一个交流与合作的环境。

尽量提供不同类型、不同专业学生互相学习、交流的环境；提倡科研教师帮带学生，在科研实践中，让学生在教师的启发下开展交流与合作；提供产、学、研一体化的实践环境，与企业接触，到企业中去实践，以企业的课题做毕业论文等；加强国际交流，让学生及时了解世界领先的研究成果和先进的科学技术，增强自主创新的意识。

培养高素质的创造性人才是一项系统工程，教育工作者任重而道远，需要在实践中不断学习、总结、探索行之有效的培养学生创造性能力的方法，为社会经济、科技的发展以及国家民族的兴旺做出应有的贡献。