把课堂还给学生_2

把课堂还给学生——初中小班化自主教学的探索研究【内容摘要】本文阐述了我校课题组在实践探索中初步形成的由“自主阅读”、“情境诱导”、“合作参与”、“自主评价”为主要环节组成的初中小班化自主教学方法，并对该教学方法中各组成环节的操作要点作出概述。

全文既体现了现代教学理念在学科教学实践中的内化，又凸现了一种新型教学活动的形象。

【关键词】自主教学、探索研究近年来，我校教师面对课堂教学模式的发展演变和不断优化，在不断努力学习、吸取别人先进经验的同时，力求创设民主和谐、自主参与的教学环境，积极开展初中小班化自主教学的探索研究。

在区、市教科所有关专家的帮助指导下，经过课题组全体成员的扎实探索与研究，取得了一些初步的成果。

现报告于下：一、小班化的课堂呼唤自主教学1、20世纪90年代以来，在杭州市人口出生率的降低和教育系统要建设与一流城市相匹配的一流基础教育的双重背景下，“小班化教学”已经成为未来杭州市中小学教学改革的发展趋势。

学校教学的组织形式是为教学目标和教学内容服务的。

二十一世纪的素质教育不仅要使学生学会学习，更重要的是使学生学会生存、学会做人，而小班化教育站在国家发展和个人发展相统一的前列，着力构建知识、能力、素质三位一体的新型教学模式，凸现人的主体意识，彰显人的创新能力。

因此实施小班化自主教学正是深入到素质教育的领域而进行的一种前瞻性、开拓性的研究工作。

2、为了进一步贯彻素质教育精神，最大限度地满足人民群众日益增长的优质教育需求，以学生发展为本，优化初中学校的教育资源，提高初中学校办学质量，已成了广大中学教师迫切需要解决的问题。

长期以来，我校以“学生发展为本”、“一切为了学生”为学校工作的着眼点，在“团结、文明、求实、进取”的办学理念引领下，结合我校的校情，运用以目标教学管理为主线、以启发式教学为途径、采用多种教学方法与设施为助学手段等教学策略，充分关注学生的个性,注重学生在知识、情感、态度与人格等方面的多元化发展，取得了一定的教学成效。

但是随着学校规模的缩小、班级生员数额的减少（目前全校各班学生数额均在35人以下），如何进一步激发学生学习的能动性，培养与拓展学生自主学习能力的问题越来越引起教师们的注意和重视。

在教学实践中，我们深切地体会到：课堂是学生习得知识与技能、熏陶情感的主要渠道与场所。

要进一步提升各学科的教学质量，不仅教师要转变教学理念改进教学方法，而且要进一步激发学生的学习能动性培养学生的自主学习能力。

现代的课堂教学呼唤我们把课堂还给学生，小班化的课堂教学呼唤我们实施自主教学，进一步凸现学生在教学活动中的主体地位。

二、小班化自主教学的理论依据和实施原则我们在研究实践中体会到：初中小班化的自主教学是一种“教师主导、学生自主选择、自主学习、自我发展”的教学方法。

这种教学方法体现了学生在课堂教学活动中的主体地位和学习的自主性。

也就是说学生在总体教学目标的宏观调控下，在教师的指导下，根据自身条件和需要自主地选择学习目标、学习内容、学习方法，并通过自我调控的学习活动完成具体学习任务。

由于学生的学习具有能动性、独立性和异步性的基本特点，因而在教学中学生能亲自通过尝试探究和交往等途径来获得知识、技能。

它与接受式教学的根本区别就是变学生在学习中的被动地位为主动地位，充分发挥学生的主体作用，给学生一个“自由发展区”。

小班化自主教学过程的重心由教师主体转向学生主体。

因此，在初中阶段实施小班化自主教学的理论依据和教学理念主要是：（1）教育均等教育均等是指学校中的任何学生都享有均等参与学习和接受教育的权利。

体现在课堂教学中，每一个学生都有平等参与各种教学活动和平等共享各种教学资源的权利。

小班化的自主教学为每一个学生的充分发展，为他们在课堂上动脑、动口、动手提供了更为广阔的空间，使“教育好每一个学生”目标的实现得到更有力的保证。

（2）以人为本学生是有能动性的、有学习愿望的、有实践能力的人，以人为本的自主教学强调以学生为本位，以为学生的可持续发展奠定基础为目标，在传授知识与技能的同时更注重学生思维的参与和内驱力的调动。

建立在现代质量观基础上的小班化自主教学正是以人的发展为出发点和归宿，充分体现人的个体性、充分性与主体性，在完成教学任务的同时，实现学生科学素养、实践能力和创新精神等综合素质的全面提高。

（3）因材施教教师面对的是一个个在家庭教养、文化背景、知识积累、独立人格、兴趣爱好等方面均存在着差异的活生生的人，因此必须针对每个学生的特点施行切合实际的教学，使每一个学生在各自原有的基础上得到不同程度的发展与提高。

小班化自主教学与传统的大班授课制相比，教师的“照顾面”明显扩大，可以实现真正意义上的个别化教学，同时教师也可以更全面深入地了解学生的个性差异，在尊重学生主体选择的基础上，努力实现全员、全程、分类教学，在教学设计、课堂教学过程、作业批改、教学评价等各环节实施因材施教。

在本课题的研究过程中，我们以初中小班化自主教学的探索为契机，关注每个学生，使每个学生得到优质的教学资源，充分发挥学生学习的积极性和自主性，增强学生的综合能力，使每一个学生健康和谐地成长。

因此在整个研究过程中，我们坚持以学生发展为本的行动准则，以提高学校教学质量为宗旨，积极开展小班化自主教学实验，推进学校素质教育工作，促进学生素质的全面提高。

为此，我们在课题研究的过程中始终坚持遵循以下基本原则：（1）主体性原则。

研究的全过程着力研究学生的主体性生成机制，创造一切条件最大程度地弘扬学生的主体性，促进学生主体性的构建和完善。

（2）整体性原则。

在研究过程中，学校各方面的教学力量予以整合，形成一个促进学生发展的综合整体力量。

（3）活动性原则。

在研究过程中，各项研究目标和研究活动的设计都是为每一个学生都能亲自参与其中的实践活动过程。

（4）互动性原则。

在研究过程中，打破传统的由教师单一指向学生的授受式教学模式，将教学过程设计成为一种教师与学生双向交流，学生与学生互相启迪的教学实践活动。

（5）充分性原则。

在研究过程中，教师要为每一位学生平等、充分地使用显性教育资源和享受隐性教育资源提供保障。

三、小班化自主教学方法的构成与实施初中小班化自主教学是在素质教育理论指导下提出的一种新的教学方法。

它以人的全面和谐发展为目标，以学校的课堂教学为主渠道，以创造良好和谐的教学场为保证，以师生间平等、民主、融洽、合作的和谐关系为前提，在教学活动中使学生居于主体地位，以学生的发展为本，同时充分发挥教师的主导作用，使师生在双边活动中能充分交流、默契地协调与配合，提高课堂教学质量和效率，减轻学生负担，从而使学生能够持久地处于积极主动状态下学习，增强智慧，提高能力，进而促使学生身心、智力与非智力都得到全面协调的发展。

我们的研究发现：初中小班化自主教学可由“自主阅读、情境诱导、合作参与、自主评价”四个环节构成，其结构框架如下图所示。

小班化自主教学这四个环节既是可以单独执行的教学方法，又是相互渗透、相辅相成的一个教学整体。

1、自主阅读自主阅读是指学生在老师的指导下，积极、主动、自觉、独立阅读、质疑、交流、理解教材的过程。

通过学生、教师、文本（即教材）之间的对话使每个学生都能在自己的认知“临近区”上得到进步，进而受到熏陶，发展个性，丰富精神世界。

尽管自主阅读能力在某些时候学生可以通过自己的“发现”来获得，但是在更多特殊情况下是教师“教”会的。

这里的“教”，不同于传统讲授式教学中教师的教，准确地讲是“导”，是为学生作“示范”、“支架”。

在学生的自主阅读过程中仍强调教师在课堂教学中的“主导”地位，只是教师的“导”必须真正建立在学生“学”的基础上，以“学”定“导”，为“学”而“导”，从而从根本上改变以“主导”代替“主体”的课堂教学现状。

在这样的学习环境中，教师将由居高临下的权威转向“平等者中的首席”，教师将不再是知识的灌输者，而是学生阅读活动的设计者、组织者、引导者、合作者和促进者，学生阅读活动的“顾问”。

这样，教师从前台退到了“幕后”，从“演员”变成了“导演”。

学生“自主阅读”的课堂教学活动就是教师引导学生通过与教师、文本之间的对话不断内化教学要求，从而不断发展学生的主体意识和自主能力的过程。

我们在反思传统教学模式的基础上，根据初中学生的心理特点，初步建构了“初步感知——深入探究——理解感悟——自主建构”的“自主阅读”课堂教学形式，让学生学会阅读，学会思考，主动获取知识，以适应未来知识经济时代对人才的要求。

这种教学形式从学生已有的知识经验出发，把需要掌握的知识通过自主阅读，纳入到已有的知识结构中去。

同时也使学生的思维能力在阅读过程中得到锻炼，情感态度得到陶冶，让学生获得成功的愉悦。

我们认为，指导学生开展自主阅读，需要结合具体的教学内容，制定学生自主阅读教学指导流程图（如下所示），并据此提出相应的教学策略。

从这个自主阅读流程图设计中可以看出，学生自主阅读的教学流程主要包括学习目标、阅读体验、初步感知、深入探讨、理解感悟、教师点拨、自主建构、巩固练习等环节。

学生的阅读主要靠学生自己完成，教师在此过程中起引导、启发、反馈、评价作用。

确定学习的目标。

简单地说，学生在上课前不知道自己要学什么，不知道要达到什么标准或不知如何达到这些标准，那是不行的。

从严格意义上讲，学习的目标本应该由学生自己制定，但在实际教学过程中，由于受各方面教学条件的限制，学生并不可能自主选择学习内容、自主确定学习的目标。

为了解决这一矛盾，教师要在认真钻研课程标准的基础上，从学生的认知水平、接受能力出发，从钻研教材入手，把课程标准具体化，制定出明确具体适度的课堂教学目标。

同时教师要根据制定的教学目标帮助学生制定下一节课的阅读提纲，引导学生在课外预先阅读下一节课的内容。

只有这样，才能把教学目标“溶化”到教学过程中去,“外化”为教与学的具体活动，保证学习有的放矢。

鼓励学生课前自主阅读。

这是学生自主感知学习任务的重要途径。

在师生根据课程标准的要求共同制定阅读提纲后，教师就可以要求学生根据阅读提纲进行课前自主阅读。

学生经过课前的初读、寻疑这一过程，初步感知将要学习的内容，记录难点、疑点，这样在听课时就会格外注意，从而能够避免听课或讨论时舍本逐末。

鼓励学生课前自主阅读，要保证学生自主阅读的时间。

对于初中学生来说，一般可采取课外阅读与课内阅读相结合的方式。

教师要给予学生必要的引导。

教师要引导学生将自己在阅读过程中发现的重要的知识点制成知识积累卡片；提出值得探究的问题，并能对该问题进行初步的思考。

要保证学生自主阅读的质量。

学生课前自主阅读决不能流于形式，比如文科学科的一些文言虚词、句式特点、名言警句、对话方式和理科学科的一些基本概念、基本公式、基本规律等知识，要通过课前阅读尽可能先行掌握。

教师检查自主阅读情况。