部编人教版新版一年级语文上册《大还是小》优秀教案

部编人教版新版一年级语文上册《大还是小》优秀教案部编人教版新版一年级语文上册《大还是小》优秀教案教学目标：知知识与能力：1.会认时、候、觉等11个生字，认识彳、亠、忄3个偏旁,会写自、己、衣3个生字。

2.正确、流利地朗读课文过程与方法：通过教师引导，学生自由朗读形式帮助孩子树立自立思想。

情感态度价值观：能正确认识自己，懂得从小就要树立自立的思想，不依赖父母，自己学会生活的本领。

教学重点：会认、会写生字。

教学难点：能正确认识自己。

解决难点办法：结合具体事例引导学生认识自己。

学情分析：课中以听、说训练为主，放手让学生自学、自读、自悟，并采用多种方式朗读，自由畅谈，在开放式环境中发展个性，受到从小学会自立，不依赖父母，自己学习资料去学会生活的本领的教育。

设计说明《大还是小》是一篇富有儿童情趣的文章，内容浅显易懂，同时富有教育意义。

文章通过有时候大和有时候小的比较，使孩子们感知成长，并在潜移默化中使孩子们懂得如何变大。

本课设计凸显以下三个方面：1.着眼于以学生为主体，让学生充分自主地学习。

比如：分角色朗读课文、学习伙伴互相评议、小组合作探究、师生感情对读等。

2.激趣质疑，培养学生的问题意识，让学生提出有思考价值的问题，并带着问题读书。

3.突出读的作用，以读为主，以读代讲，让学生通过各种形式的读，理解课文。

课前准备1.制作多媒体课件，准备生字词卡片。

(教师)2.借助拼音自主朗读课文，预习课文，标出自然段，圈画生字，拼读生字，记忆生字。

(学生)第一课时一、激趣导入，引出课题，启发质疑1.出示字卡大。

师：同学们，请大声地读这个字。

(生读：大)学习资料师：上课时，回答问题的声音要大。

你知道和它意思相反的字是什么吗?(生答：小)2.出示字卡小。

师：请小声地读这个字。

(生读：小)上课时，回答问题声音不能太小，否则别人就听不到了。

老师要看看这节课谁的表现最棒。

(同时出示字卡大小)现在，我们一起来读一读。

(生读：大小)3.质疑：你认为自己是大还是小呢?能说说为什么吗?(指名回答)师：有一个小朋友也遇到了这个问题，他是怎么回答的呢?我们这节课就来学习《大还是小》。

(板书课文题目) 4.读了课文题目，你有什么疑问?(师生梳理出主要问题)5.自主探究学习。

教师出示自探提示一。

温馨提示一：(1)自由朗读课文，遇到不认识的字，借助拼音多读几遍。

把词语读正确，句子读通顺。

(2)拼读课前圈画的生字，要读准字音，想办法记住这些生字。

6.根据自探提示先自主学习，然后在小组长的组织下在小学习资料组内交流。

设计意图：爱因斯坦说过：提出一个问题往往比解决一个问题更重要。

学生质疑问难的过程，是积极主动发现问题、提出问题、分析问题的过程。

鼓励学生质疑是发挥学生主体作用的重要措施，是培养学生自主探究的起点，为更好地理解课文做了铺垫。

二、初读课文，学习生字检查自主学习情况。

(1)我会读课件出示词语：时候觉得穿衣服自己很小快点儿(注：时、候、觉、得、穿、衣、服、自、己、很、快要带拼音。

)①指名开火车朗读，师生正音。

②齐读。

③自主选择一个词语说一句话。

④去掉拼音指名读，齐读。

(2)我会认①这些词中有些生字需要我们记住，瞧，它们已经从词中跳出来了，你还能认出它们吗?学习资料课件出示生字，指名读。

时候觉得自己很穿衣服快②识记生字：接下来在小组中相互读一读本课的这些生字，并选择你喜欢的生字说说记住它的办法。

(学生小组内合作交流，教师在各组中巡视，解答疑难。

)③我来考考大家：我在洞穴里发现了一颗牙。

(穿)这是我们的识字办法之一编谜语，猜谜语。

接下来要看你们的本领了，说说你们的识字办法吧!(学生自由选择生字说说自己的识字方法。

)④小结：识字的时候，我们不仅可以用加一加、换一换的方法，还可以用猜字谜的方法，但要注意编的字谜要合理。

⑤指名认读，齐读。

设计意图：识字教学要特别注意趣味性和方法性，这一环节，我设置了猜谜语识字法，激发学生的识字兴趣，在此基础上，鼓励学生运用多种方法识字。

三、写字指导(自、己)1.交流谈话。

师：你觉得在这十一个生字中哪个字最简单?(己)组一个词好吗?(自己)现在我们就来写好下面这两个字。

学习资料(课件出示田字格里的生字：自、己)师：听，这两个字宝宝在说悄悄话呢!它们正在问大家：我们有相似的地方，你们发现了吗?(发现了，它们都是独体字)2.教师示范书写，学生观察，跟着书写。

3.学生描红、写字，教师指导点拨。

4.展示评价。

设计意图：读帖、描红、仿写、评价是学生自主写字的四个环节。

在这四个环节的教学中，充分利用学生以前的学习经验，发展并完善学生的认知方式和学习风格，所有的策略均以学生为主，旨在促进学生的自主意识和自学能力的培养。

四、再次朗读，解决问题1.认识了这些字宝宝，并写了两个生字。

教师出示自探提示二。

温馨提示二：(1)再次读一遍课文。

边读边找书中的小朋友到底是怎样回答的，标出相关语句。

(2)练习读好这些句子，为朗读展示做准备。

2.学生先自由读课文，画出相关语句，然后在小组内展示朗读。

教师巡视。

学习资料3.指名展示朗读。

设计意图：学习过程中，儿童最大的需要就是满足自我表现的欲望。

表演为学生营造了一个展现自我的舞台，满足了学生的表现欲，发掘了个人的创造思维能力和合作精神。

在课堂上展示读，变讲台为舞台，使学生对课文内容的理解更深刻，从而也培养了学生良好的语感。

同时，学生自主地选择自己喜欢的段落，更给了学生自由的空间。

五、再次质疑师：课上到这里，请同学们看看课前提出的问题你们都弄明白了吗?你有新的疑问吗?预设：(1)我为什么一会儿说自己大，一会儿又说自己小?(2)我到底是大还是小?师：这两个问题特别值得我们研究，下节课，我们再继续。

设计意图：再次引导学生质疑问难，充分调动学生的思维，课堂是学生的，就该鼓励他们把自己的所思、所想、所知说出来。

六、课堂总结1.说说自己的收获。

2.学生谈收获。

设计意图：一节高效的课不仅要有有趣的开头，还要有完学习资料美的结尾，这叫善始善终!良好的课堂小结能产生课虽终，趣犹存的境界。

第二课时一、复习回顾，质疑导入1.课件出示词语。

时候觉得穿衣服自己很小快点儿：看到小朋友们能正确地读出这篇课文，老师心里可高兴了。

不仅我高兴，连藏在这篇课文里的十一个生字娃娃也为你们高兴呢。

瞧它们出来了！ (课件出示：时、候、觉、得、穿、衣、服、自、己、很、快) 师：没有拼音，你们还能叫出它们的名字吗？别急，试着读一读吧。

(学生认读，教师巡视) 师：刚才老师看到有几位小朋友皱起了眉头，看来是碰到了不会认的字，不过没有关系，这很正常。

只要我们动动脑筋，想想办法，就一定能认识它们。

请你想一想：如果碰到了不会认的字，你会怎么办呢？生1：我会看书上的拼音。

生2：我会去查字典。

师：对，字典的确是一位好老师。

生3：我会举手问老师，还可以问旁边的同学。

师：你们真聪明，一下子想出了这么多好办法，有了这么多好办法，老师相信你们一定都能跟这些生字娃娃交朋友。

好，赶快行动，想办法和这些生字娃娃交朋友吧。

(学生自由认读生字，有的大声认读，有学习资料的在看书上的拼音，还有的问起了旁边的同学，老师一会儿看看这个小朋友，一会儿问问那个小朋友。

) 师：你们学得这么认真，一定都和生字娃娃交了朋友。

老师想来检查一下，请把书合上。

看，生字娃娃都跑到老师这里来了。

(出示生字卡片)能叫出它们名字的请举手。

师：这些生字娃娃的名字会认了，那这些生字娃娃的模样我们又该怎么记住呢？ (课件出示很、得) 师：你有什么发现吗？生：它们很像。

师：是呀，这两个生字娃娃长得这么像，怎么把它们区分开呢？生1：我发现这两个字的右边不一样，只要记住它们的右边都是什么就记住这两个字了。

生2：我有一个好办法，我编了两句顺口溜，就分清它们了：捺很长，日一寸。

师：你能解释一下吗？生：很字右面最后一捺很长，日一寸就是得的右边。

师：你真聪明。

我们该怎样记住其他生字娃娃呢？生1：我用加一加的方法记时，日加寸就念时，时间的时。

生2：我会用猜谜语的方式记穿字：牙戴上帽子。

师：小朋友们真会学习，一下子就记住了这些生字娃娃的名字，它们可喜欢你们了，这不，它们带上自己的伙伴一起来跟你们见面了。

课件出示词语：时候、觉得、穿衣服、自己、很小、快点儿。

师：谁能带着大家读一读？赏析：识字教学是低年级语文教学的重要内容，也是教学的难点。

文字是学习资料枯燥的书写符号。

对儿童来说，识字不像看动画片、听故事那么有趣。

因此，在识字教学中，运用形象化的图片、动作、语言来激发学生的兴趣，启发他们的形象思维，让枯燥的识字教学变得好玩起来，有趣起来，既符合低年级学生的学习心理，又尊重孩子爱玩好动的天性。

这个片段的精彩之处在于注重教给学生识字方法，力求识用结合，逐步培养学生自主识字的能力。

在教学中充分调动学生的识字愿望，学生自主选择识字方法，体验识字过程中的快乐，使识字成为一种精神享受和生活需要。

学生津津有味地参与、兴致勃勃地识记生字，一个个情绪激动，兴致盎然，在脑海中留下了鲜明的印象，增强了感性认识，不但认清了字形，了解了字义，更感受到了汉字中蕴含的智慧和情趣。

(1)指名读。

用自己说一句话。

(2)开火车读。

(3)小组比赛读。

设计意图：复习是掌握知识的有效途径。

通过创设情境，让学生在愉悦的氛围中复习并掌握好已学的生字。

2.回顾问题。

师：请大家想一想上节课我们都提出了哪些问题?什么问学习资料题我们没有解决?(1)我为什么一会儿说自己大，一会儿又说自己小?(2)我到底是大还是小?设计意图：温故而知新是提高学习效率的一种良好的学习方法。

课前以问题引入，上节课我们都提出了哪些问题?什么问题我们没有解决?意在激发学生的认知兴趣，引发学生思考，激励学生全身心地投入到新课的探究中去。

3.出示自探提示。

围绕这两个问题，仔细读课文完成下面两个问题：(1)我什么时候觉得自己很小，用____画出来。

想一想：为什么这时候我觉得自己很小?(2)我什么时候觉得自己很大，用____画出来。

想一想：为什么这时候我觉得自己很大?设计意图：授人以鱼，不如授人以渔。

学生提出的问题，让学生自己探究并找到答案。

以画一画的方式培养学生的动手、动脑的学习习惯，充分激发了学生的主动意识和进取精神。

通过动手画一画，加深了学生对文本的理解。

只有持之以恒地对学生进行方法指导，教学才能收到事半功倍的效果;同时，合作学习的方式，培养了学生的合作意识和能力。

二、精读感悟，解决疑惑学习资料1.根据自探提示先自主学习，然后在小组长的组织下在小组内交流。

2.汇报交流，相机引导。

(1)我觉得自己很小。

我够不到按钮的时候，我听到雷声喊妈妈的时候，我觉得自己很小。

①我觉得自己很小的原因是什么?②你有过这样的感觉吗?(2)我觉得自己很大。

我自己穿衣服的时候，我自己系鞋带的时候，我觉得自己很大。