高中物理教学中解题能力的培养探讨

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结合07高考浅谈高三物理教学中的科学探究能力培养

无锡市洛社高级中学 计佳欣 214187

众所周知，科学探究是学生科学学习中基本的、起支配作用的原则，是科学教育的核心；探究的本义是求索知识或信息的活动，是搜寻、研究、调查、检验的活动，是提问和质疑的活动。物理学科是中学课程设置中最适于培养学生科学探究能力的学科，高三物理是中学物理中的集成式教学时段，同时也是中学与大学的教学衔接阶段，更应注重对学生科学探究能力的培养。

在全面推行新课程标准之前，高三物理的教学重点主要是对已学知识的深度复习与综合提升，强化对物理基础知识的掌握和对物理基本方法的应用才是这个教学时段的重中之重，相应的教学方式也多为教师不厌其烦的说教和学生不堪重负的训练，甚至是耳提面命式的，教学行为几乎都是围绕单一的考试要求展开和实施，这其中教师更多的是担当一名“优秀的演员”——尽情施展演技且不知疲倦地卖力表演，而学生只能是充当一群“困惑的观众”——完全被动地接受且无可选择地观看演出，教师“演”什么学生就“看”什么，很大程度地剥夺了学生在物理学习中享受自主探究的乐趣，这在根本上制约了对学生探究习惯的养成和探究能力的培养。

在全面推行新课程标准之后，物理教学中施行科学探究业已形成共识，但这主要体现在高一、高二的新课教学中，尤其是在实验探究活动方面表现得更为突出——教师担当因势利导、调控自如的“导演”，学生以“演员”身份充分发挥自身技能将“导演”的意图演绎出来，在师生互动的基础上最大程度地感受自主探究的科学乐趣，培养科学探究能力。但高三物理教学至今仍是实施探究教学活动的冷落地域，造成这种强烈反差的根本原因是许多师生存在的认识误区：高三教学是以复习课型呈现的，课堂教学主要内容既是已经学习过的重点知识又是高考考纲上明确要求的，没有再进行探究教学的必要，况且高三教学的直观目标是切实提高学生的解题及应试技能，教师多讲、学生多练更具有现实意义。于是，高三物理教学中依然存在着“穿新鞋走老路”的普遍现象——教师由“导演”重新回归为“演员”，学生从“演员”再次被迫降格为“观众”；这种高三师生的角色转型无疑是呈“高开低走”趋势的，但目前又是极易被高三师生认可或接受的，似乎在应对高考面前也是必须或必然的。难道探究能力的培养只能适合于新授课而与复习课不兼容吗？难道高三物理教学中就不能再延续学生探究能力的培养吗？在努力提高学生解题和应试技能的同时，就不能再进一步提升学生的探究能力吗？„„

臻　

浅析中学体育教育中的课外体育活动组织　

４０００１０重庆市第二十九中学刘杰　

摘要：中学是学生身心发育成长的重要阶段，中学体育教学不仅要着眼于帮助学生强身健体，养成良好的体育锻炼习一质，更应帮助他们培养优良的　

体育素养与体育精神，为终生锻炼打下良好的身心基础。本文通过对课内外体育活动组织管理方式的探讨，寻求一种旨在加强学生运动强度、保证运动量　

的课外体育活动模式。　

关键词：中学体育课外活动　

中学是学生身心发育成长的重要阶段，然而在应试教育改革长期困于　

瓶颈的今天，一方面学生文化课压力不断增大，另一方面体育教育与锻炼　时间被不断压缩，其后果是当今中学生、大学生的整体身体素质逐年下降。　

笔者认为，体育在课时大幅压缩的当今，体育课的目的不仅仅是锻炼身体，　

而是帮助学生培养运动的兴趣、养成运动习惯，从而通过有效地组织课外　体育活动加强中学体育教育的强度，保证学生每天的运动强度，为他们的　

身心成长与学习生活打下良好基础。　

一、集中课外活动时间，拓展课外体育项目　、　中学体育课往往都会安排一定的课时用于课间操的学习与巩固，但对　

于很多学生来说，单纯的课间操并不能保证学生每天的运动量。课间操是　

一项几乎不存在竞争的体育运动，因此其运动效果很大程度上取决于学生　

的自觉性，而中学生正处于好奇心强、好动性强的年龄段，所以很少有学　

生愿意在他们普遍认为枯燥的课间操中把每一个动作都做到位，而在体操　

中一个姿势的微小差别就能大大改变运动量，所以课间操的运动效果很难　达到中学每天应该保持的运动量。　

因此有必要探索一种方法最大限度地利用学生每天的课间操时段，笔　者认为对于有条件的学校，可以把一天的课外活动时间集中在一起，让学　

生通过社团或兴趣组的方式进行竞争性、趣味性更强的体育活动，如篮球赛、　

羽毛球赛、乒乓球赛等，当然也可根据学生兴趣组建广播体操、健美操团。　

兴趣与竞争是体育锻炼中提高运动强度的两大要素，而拓展体育活动种类　

对提高高中物理习题教学有效性的一点思考

【摘要】习题教学效果的优劣，是衡量物理教学有效性的重要指标。然而，由于教师缺乏目标意识，在现阶段习题教学中出现的无序、混乱状态，严重影响了习题教学的有效性。本文通过对高中物理习题教学总目标的分析与各个阶段教学目的的论述，意在阐述要全面提升学生的解题能力，必须遵循循序渐进的原则，切不可搞“一步到位”。

【关键词】高中物理；习题教学；目标

1. 物理习题教学现状与分析

高中物理习题教学是组织学生学习实践活动的一种重要形式，也是物理教学的重要组成部分。习题教学效果的优劣，是衡量教学有效性的重要指标。然而，高中物理习题教学的现状却不容乐观。

1.1教师层面。⑴总觉得学生很笨，讲解过多次的习题仍然不会做。⑵发现学生较多的错误→花更多的时间评析→让学生做更多的习题→发现更多的错误→……然后加班加点，身心疲惫。特别是高考前的复习，习题教学中的出现的这种恶性循环尤其普遍。⑶觉得高考前最后一个月做的是无用功：“会”的学生已经“会”了，“不会”的仍然“不会”，或提高得不多。

1.2学生层面。⑴做得多，忘得快。⑵碰到习题要么束手无策，要么一做就错。⑶面带微笑地走出试场，垂头丧气地对面成绩。在一些学生的眼里，仿佛物理习题本身就是“邪恶”与“魔难”的代名词。

1.3原因分析。⑴客观因素：物理习题本身就比较难，不同学生能力发展有差别。⑵主观因素：除了教师忽视习题讲解中的过程展示与方法指导外，其中最重要的是不明确习题教学的目标，不明确习题教学各个阶段的目的，导致习题教学陷入针对性的、无目的性的混乱、无序状态。

所谓“方向比努力重要”，要摆脱这种无序、混乱的习题教学现状，教师必须明确高中物理习题教学的目标，以及不同教学阶段习题教学的目的，在每一不同的教学阶段，根据循序渐进的原则，有针对性和目的性地展开，方能全面提升学生的能力。

2. 高中物理习题教学的目标

2.1习题教学目标的三个维度。我们知道，新课程背景下的教学目的是关注学生的学习过程，要让学生在积极主动参与学习活动的过程中，建构自己的知识体系，总结出自己的学习方法，找到认识世界的途径，掌握解决问题的方法，形成正确的情感态度和价值观。

基于培养学生解题能力的说题教学

摘要：说题教学模式是锻炼和提高高中学生解决物理习题能力的重要方法，也是高中物理习题教学活动中必不可少的双边互动模式。打破传统的高中物理习题教学，注重培养学生主动探究，善于质疑，合作交流的能力，是高效课堂的有效模式。

关键词：说题；培养；能力；高效课堂；教学模式

高中物理教学充分体现概念习题化，培养学生良好解题能力是物理课堂教学的重要组成部分，而新一轮的课堂改革要求是“高效课堂”，“高效课堂”之关键是看学生的有效学习量与精力投入量之比，也就是在教学过程中能否起到小精力投入，多效益收获的作用。这就要求各位高中物理教师要改革教学理念，深化课改精神，运用科学、高效的教学方法促进学生自我获取物理知识的能力，培养科学、规范的解题能力。要把课堂变成学堂，把思维的空间、时间、内容还给学生，让学生自主、主动探究，特别是物理习题课、讲评课、复习课等的教学显得尤为重要，而其中让学生自我说题教学是充分调动学生积极性，让学生自主参与，提高课堂效率的最有效、收益最大的教学方法之一。

一、传统的高中物理习题教学

1、教师以讲为主，高密度、大容量填鸭教学

这是制约学生发散思维的关键。教师一讲到底，满嘴白沫，而学生还感到云里雾里，教学效果极为不佳，教学效率极为低下。教师只注意通过大量的例习题来代替学生自我消化，忽视学生的能力

和基础，不给学生留有思维的空间、时间，虽然也有变式练习，但也是超前提示，等待时间少较少，包办太多，学生有效参与少，依赖教师讲解的现象严重，记忆不牢固，一段时间后再遇类似问题无从下手，解题不入路。

2、不重视审题过程，忽视解题能力的培养

这是提高学生解题能力的最大绊脚石。教师在讲解例题时不留时间让学生读题、审题、分析条件和情景，而是让学生跟着教师的感觉走。长此以往，学生拿到一个题目不是仔细审读，而是东试一法，西试一招，结果事倍功半，事与愿违。这是目前学生解题存在的最大通病。追其原意在于我们的高中物理教师平时的习题教学不重视审题过程，忽略物理过程的演变，把物理习题程式化，让学生死套硬记公式，不明确题目目的，不画受力分析草图，不按照解题程序去分析解决问题，忽视解题能力的培养。