上海小学语文课程标准

2014学年第一学期语文教研组工作总结

这个学期我新担任语文教研组组长，在学校领导，教研组老师们大力支持和帮助下，顺利开展了这个学期的教研组活动，组织语文教研组认真学习学校教育工作的精神，以贯彻落实新课改《语文课程标准》为契机，紧紧抓住教学主渠道，以学生为本、以质量为魂、以课堂教改为中心、以校本研究为主要方式，继续落实教学常规，规范、落实、优化教学过程，扎扎实实地提高教学质量。回顾本学期的工作，我们有着几分充实、几分收获，现将一学期的工作小结如下：

一、以课堂为阵地，确保了课堂教学的有效性

教学是学校的命脉，课堂是教学的主阵地，让每一节课都有效是教学的主旋律。为了实现轻负担高效率的课堂教学承诺，我们语文组在开学初就要求每一位语文老师在集体备课的基础上自己要严格备好每一堂课，在集体备课的基础上备出适合自己班级的课，通过教师的随堂听课和组织年级主题性教学研讨课来检查老师的课堂教学。对于刚进来的新教师，我们采取相约听课，带教方式，并提供给新教师学习和展示的舞台，让她们多听课，大胆开课和评课，让她们能更快适应教学环境和学习更多更有效的教学手段和方法，今年新进来的一年级严慧英老师主动在组内上了一堂《问，说》，虽然教龄短，但是她思路清晰，教态亲切，课堂师生互动热烈，给年轻教师开了一个好头。二年级的冯雅心老师通过组内集体备课，研课，不断锻炼，教学水平上也有了很大的提高，为大家呈现了一堂精神饱满，板块分明，充满智慧的语文课——《带着尺子去钓鱼》，组内老师也给这些年轻教师认真评课，提出了很多宝贵的建议，让她们受益匪浅。

为了提高老师课堂的有效性，教研组要经常商讨备课情况，及时探讨上课后情况，并要做好每次检测的量化分析。课堂有效了，学生的知识掌握更牢固，老师腾出时间钻研教材的时间也就多了。

二、以课题为抓手，提升了教师解读教材的能力

“小学课堂教学中的“激情五分钟”导入策略研究”是我们这个学期的区重点大课题，针对大课题研究的方向，教研组自主寻找研究的切入口，让老师针对教学的问题自己研究，但每次的教学要针对自己研究的课题或者小问题进行思考，通过课堂教学的反思，找出以后教学改进的措施，或者比较好的做法年级组推广。我们教研组推行年级同课异构活动，并发挥骨干教师的引领作用，三年级语文组进行了以“关注 激趣 有效——从激情导入着手 创设课堂新精彩”为主题的同课异构活动，并邀请全校教师参与听课、评课。此次活动分别有三年级的李杨老师和区骨干李婕老师分别执教13《海底世界》一课。李婕老师在课堂中中充分利用激情导入的手段，紧紧抓住班级学生的学习特点、在已有的学习方法和预习基础上展示了学生良好的学习习惯、自主理解、合作解疑的能力。李杨老师的课从不同的角度入手，把握住学生的特点，由浅入深，由点到面进行教学。来自不同学科的老师们对两堂课进行了精彩到位的点评。

1 《小学语文课程标准》解读

第一学段（1～2年级）

第一部分 前 言

语言文字是人类最重要的交际工具和信息载体，是人类文化的重要组成部分。语言文字的运用，包括生活、工作和学习中的听说读写活动以及文学活动，存在于人类生活的各个领域。当今世界，经济全球化趋势日渐增强，现代科学和信息技术迅猛发展，新的交流媒介不断出现，给社会语言生活带来巨大变化，对中华民族优秀传统文化的继承，对语言文字运用的规范带来新的挑战。时代的进步要求人们具有开阔的视野、开放的心态、创新的思维，对人们的语言文字运用能力和文化选择能力提出了更高的要求，也给语文教育的发展提出了新的课题。

语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养，为学好其他课程打下基础；为学生形成正确的世界观、人生观、价值观，形成良好个性和健全人格打下基础；为学生的全面发展和终身发展打下基础。语文课程对继承和弘扬中华民族优秀文化传统和革命传统，增强民族文化认同感，增强民族文化认同感，增强民族凝聚力和创造力，具有不可替代的优势。语文课程的多重功能和奠基作用，决定了它在九年义务教育中的重要地位。

一、课程性质

语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。义务教育阶段的语文课程，应使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通，吸收古今中外优秀文化，提高思想文化修养，促进自身精神成长。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。

二、课程基本理念

（一）面全提高学生的语文素养

九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。

语文课程应激发和培育学生热爱祖国语文的思想感情，引导学生丰富语言积累，培养语感，发展思维，初步掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯，具有适应实际生活需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力，正确运用祖国语言文字。语文课程还应通过优秀文化的熏陶感染，促进学生和谐发展，使他们提高思想道德修养和审美情趣，逐步形成良好的个性和健全的人格。

2020 上海市初中语文课程终结性评价指南

1 / 23 2021 年上海市初中语文课程终结性评价指南

一、评价的性质、目的和对象

上海市初中毕业语文统一学业考试是义务教育阶段的终结性评价。它的指导思想是有利于落实“教考一致〞的要求，切实减轻中学生过重的学业负担；有利于引导初中学校深入实施素质教育，推进课程教学改革；有利于培养学生的创新精神和实践能力，促进学生健康成长和全面和谐、富有个性的开展。评价结果是初中毕业生综合评价的重要组成局部，是衡量初中学生是否到达毕业标准的重要依据，也是高中阶段各类学校招生的重要依据。

评价对象为 2021 年完成上海市全日制九年义务教育的学生。

二、评价标准

基于?义务教育语文课标标准?〔2021 年版〕和?上海市中小学语文课程标准〔试行稿〕?

〔2004 年 10 月版〕规定的六至九年级课程目标和教学内容与要求，确定以下能力目标和知识内容。

〔一〕能力目标

1. 古诗文阅读能力

1.1 能默写和理解规定范围内的古诗文。

1.2 掌握重要的文学和文化常识。

1.3 能在具体语境中理解文言词语的含义。

1.4 能用现代汉语翻译文言句子。

1.5 能理解文章的主要内容。

1.6 能概括文章的中心。

1.7 能理解和把握诗词的根本内容和作者的感情倾向。

2. 现代文阅读能力

2.1 能在具体语境中理解词语的含义和用法。

2.2 能把握句子在文中的含义，提取并解释重要的信息。

2.3 能概括文章的要点和主旨。

2.4 能分析句子和段落的作用。

2.5 能识别和运用修辞方法，理解其表达效果。

2.6 能梳理文章的思路，分析文章的结构。

2.7 能对文章的思想内容、常见写作手法及语言表现力，表达自己的感受和见解。

2.8 能在理解文意的根底上作相应的拓展。

3. 综合运用能力

3.1 能根据一定的生活情境，运用语文知识和能力解决问题。

3.2 能根据要求，完成读写任务。 2020 上海市初中语文课程终结性评价指南

优化教学设计，提升学生阅读能力 张琴

上海市浦东新区明珠小学 引言 阅读让孩子终身受益。阅读能力的培养是小学语文素质教育重要的组成部分，阅读能力 的高低，直接关系到学生的理解能力、运用知识的能力以及表达能力的提升。提高小学生的阅读能力不仅关系到小学生语文素养的培养，而且对他们开阔视野、提高内涵、增加底蕴、 放飞心灵有着重要的意义。教育家苏霍姆林斯基说：一个不阅读的孩子，就是学习上潜在的

差生。“部编本”语文教材总主编温儒敏教授说过 ：“语文高考最后要实现

15 % 的人做不完”。 随着高考改革的不断推进，可以说“得阅读者得语文，得语文者得天下” ，“阅读能力就是学

习能力”。 一、“爱读”是培养小学生阅读能力的前提 兴趣是最好的老师。《义务教育语文课程标准 （ 201 8 年版） 》提出：“培养学生的阅读兴 趣，使学生喜欢阅读，感受阅读的乐趣。”由此可以看出，小学语文的阅读教学要适合儿童 特点，应着重在“喜欢”和“能读”上下功夫。因此教师在指导阅读时要激发学生的阅读兴 趣，让学生喜欢阅读，感受阅读的乐趣。所以，激发学生们的阅读兴趣就显得尤其重要。 以《雪孩子》一课为例，“雪”字贯穿全文，是文章的文眼。那么，教师就应该从“雪” 入手，通过“雪”这一物象来调动学生的阅读积极性。教师可在学生阅读之前播放《冰雪奇缘》《雪人》等经典影片片段，或介绍一些相关背景故事，使学生对雪有较清晰的认识。这样，学生就会对文章产生兴趣，阅读效果也会更加显著。 比如，教学《坐井观天》一课时，教师可以播放与“坐井观天”相关的动画视频资料， 激发学生阅读热情。也可以以文章中小鸟与小青蛙之间的争论为设问点，让学生对这两只小 动物之间“会争吵些什么”展开讨论，并通过阅读来寻找答案。这样同学们的阅读积极性和学习效率会显著提高，对知识点的掌握也会更加牢固。 二、“读懂”是发展小学生阅读能力的基础 当学生对阅读产生兴趣后，就会在不知不觉中增加阅读量，此时面临的重要的问题就是