高中地理教学开展研究性学习的实践与思考

构建项目化学习课程，培养学生核心素养

——江苏省太湖高级中学“地理项目化学习”课程的思考与实践

惠明

作为一种面向真实世界解决问题的学习

和课程样态，项目化学习已经成为培育学生核

心素养的重要方式之一。近年来，江苏省太湖

高级中学地理组坚持“地理+项目”的课程开

发，探索了高中生自主开发地理项目化学习课

程的实践路径，开发了观测型、考察型、调查

型、实验型、主题型等五种类型的项目化学习

课程，在满足学生自主多元发展的同时提升了

学生关键能力和必备品格的培养广度、深度与

效度。一、目标定位

项目化学习是真实而有意义的，表达的是

对真实世界的关注，指向学生未来可迁移的认

识或能力。地理新课程倡导学生在真实的自

然和社会情境中进行自主探究性的学习进而获得终身受益的学科素养。由此可见，项目化

学习和地理新课程的育人目标都是为学生的未

来生活做好准备，育人方式都是以学生为本，通

过在真实情境中的体验性、交往性、操作性和反

思性的学习去获得核心素养的发展。基于以上

认识，我们将地理项目化学习课程建设的育人

目标确定为“围绕核心素养、指向未来能力”，并

将其形象为“T”型结构，其中“一横”是指通用核

心素养，包括团队合作、科学态度、意志品质等；

“一竖”是指地理学科素养，包括人地协调观、综

合思维、区域认知和地理实践力；“横竖的交汇

点”则是指发展两个核心素养的方式，即地理课

程的项目化建设。二、体系架构

课程结构是不同类别课程的一种有机组【关键词】项目化学习课程；地理实践力；推进路径【中图分类号】G633【文献标志码】A【文章编号】1005-6009（2021）03-0057-03【作者简介】惠明，江苏省太湖高级中学（江苏无锡，214125）校长，高级教师，无锡市学科带头人。名校课改

二二一年第三

期编者按：江苏省太湖高级中学秉持“求美求实”校训，践行“在全面发展的基础上让每位学生得到个性化成长”的办学理念，努力打造“实美”教育品牌。学校在实施江苏省教育科学“十三五”规划课题“项目学习：高中生开发地理校本课程的行动研究”的过程中，强调学习情境的真实性，关注学科知识的融合与应用，充分发挥学生的主体地位，培养学生适应未来生活的关键能力和品质，取得了良好的实践效果。

河北省教育科学“十二五”规划课题

中 期 报 告

立项编号 11040824

课题名称 新课标中高中地理研究性学习活动的研究与实践

课题类别 自筹经费青年专项课题

学科分类 基础教育

课题承担人 杨博玲

所在单位 河北省大厂回民中学

河北省教育科学规划领导小组办公室 制

2011年9月

2 一、中期检查活动简况（检查时间、地点、评议专家、参与人员等）

二、中期报告要点（研究工作主要进展、存在问题、重要变更、下一步计划、可预期成果等，限5000字，可加页）

该课题自2011年9月立项以来，课题组全体成员共同努力，积极探究，目前已完成阶段性研究工作，现对课题研究工作情况报告如下。

一、课题管理

1、组建研究队伍，确保课题实施

因本课题研究所涉及的研究性学习教学，对教师的教育理念和能力要求较高，参与本课题研究的一些教师需要尽快适应这种大的教学方式的改变，为确保本课题研究的顺利实施和取得预期的成果和成效，由参与教师自主决定参加部分的研究或活动。

2、组织培训，提升科研水平

课题研究工作是动态的，因此，课题立项不久，我们课题组就印制了相关的成员培训材料，多次组织研讨有关课题研究的目的、意义、任务、要求、方法等，使参与课题研究的教师了解、认同、理解课题实施的意义和研究方向，学习科学的研究方法。同时要求自学、收集有关课题研究方面的理论资料，并提高教师运用现代教育技术的水平。通过形式多样的培训，课题组成员的课题研究能力都得到普遍的提高。

为了使教师能顺利地开展课题研究工作，提高教师研究性学习教学的意识和能力，我们课题组成员经常借助各种教学公开课，如观摩课、研究课、汇报课等，交流心得，探讨可能的研究性学习教学处理方法。理论学习采用集中学习与分散学习结合、讨论与自学相结合的方式进行，为了确保分散自学的效果，课题组及时针对个人学习计划进行沟通检查。鼓励教师上网，查阅资料，平时注意阅读本地报纸有关地理的内容，并持之以恒养成习惯，加强横向交流，实现资源共享。

高中地理研学报告范文 第1篇

本次地理研究性学习是关于中国美食的课题，为了让每一位学生都积极参与到此次研究活动中，更好的发挥学生的主观能动性，激发学生自主探究地理问题的兴趣，我们确定研究性学习的题目是《舌尖上的中国》，与当下正在热播的《舌尖上中国第二季》相得益彰，学生通过对中国不同分区的主打美食的了解，从地理视角感受到美食对该地区的独特意义，进一步加深对中国地理知识的理解，直观上感受着美食的诱惑，深深为中国美食文化所吸引。学生进一步体会到地理与生活密切相关，生活离不开地理，地理来自于生活。激发起学生的学习地理的兴趣。

高中地理研学报告范文 第2篇

20xx年地理远程研修的模块有：

1了解修订后的初中地理课程——初中地理课程修订解读

2地理课程内容的理解与教学——地球与地图

3地理课程内容的理解与教学——区域地理总论

4地理课程内容的理解与教学——区域地理中的“认识区域”教学

5初中地理教学建议

6初中地理教学评价建议和课程资源的开发与利用

通过这6个模块的学习，我认清了课程修订的内容，把握好不同知识点的难易程度，学习了很多常用的教学法，进一步开阔了自己对评价建议和课程资源的开发视角。

一、不断提高业务水平

我以后要树立优良学风，刻苦钻研业务，不断学习新知识，探索教育教学新规律。钻研教材，写好每一个教案，上好每一堂课，多听同组同事的课，多学习别人的优点和长处。另外，为业余时间多学习信息技术，适应现代教学的要求。

二、不断加强学习

只有学习，才能不断进步和成长，让学习成为提高自己的渠道，让学习成为我一生的精神财富，做一名学习型教师。所以，我就多读书，多学习，多写读书笔记。

三、学习运用科学的教育教学模式

在课改的课堂教学中，不断探索适合学生愉悦学习的好的教学模式，向同组的老师学习先进教学方法。

四、积极参加上级领导组织的各项教育教学学习活动，提高自己的教研能力。积极订阅对教育教学有帮助的刊物，学习其中先进的教育教学经验，不断提高自己的教育教学水平。、在课改中，多和同组的老师一起备课，一起商量课堂中出现的问题。 五、勤思考，多动笔

高中地理研究性学习中学生地理实践力的培养

摘要：随着新课程改革的深入，新的课程标准对学生地理实践能力提出了更高的要求。实践力作为地理核心素养的重要组成部分，越来越受广大教师重视。基于此，本文结合笔者的教学经验和高中地理教学实际，深入分析了当前地理学习过程中实践力培养存在的问题，并提供了相关建议。

关键词：高中地理；研究性学习；实践力；

中学地理的教学目标之一就是培育学生动手的实践力，提高学生地理知识运用能力和动手实践能力。近年来，出台的新课程标准也提出了有针对性的概念，即“学习生活中有用的地理”和“学习对终身发展有用的地理”，这两个理念的提出充分说明了合理科学地运用所学地理知识，对学生的身心发展和培养学生学习地理的热情具有重要的意义。与此同时，现行的高考考试标准明确提出：命题素材应联系生产生活，彰显学科应用价值。

一、联系生活是提高地理实践力的基础

每节课前，教师总需找些好的素材进行导入，目的在于激发学生的学习兴趣，使学生迅速进入学习状态中。素材的导入能有效地引导学生集中思维，从而为整堂课的进行打好基础。选择什么样的案例导入新课是我们所要思考的，笔者认为，最贴近学生生活的，最能引起学生兴趣的案例最为有效。

例如，在讲授《大气环境污染》一课时，联系到我国大部分地区雾霾天气严重，教师首先提问：“这段时间你们感受最深的环境问题是什么?”学生异口同声地说：“雾霾。”然后教师继续追问：“是的，那么你们知道它的危害和成因吗?为什么这段时间特别严重?我们应该怎样防治呢?”同时，配合视频，给学生视觉上的冲击，激发学生的兴趣，学生你一言，我一语，开始了讨论。

在激发学生学习热情的基础上，教师可以将课前准备好的导课素材和有针对性的案例作为新课程的引导，以《热力环流》一课为例，在讲课之前，教师可以播放《军港之夜》歌曲，或者设置“你们在篝火晚会上注意到火堆里的纸屑类物质的运动方向了吗?”的设问，在播放歌曲的过程中让学生想象海风吹拂的感受，然后提出“军港夜晚是吹海风吗?”这一问题，在学生思考问题后引入新课。再如，在讲授《水循环》一课时，教师可以结合李白的诗句“黄河之水天上来，奔流到海不复回”，让学生思考水的流向和循环问题，然后设置“水循环”的相关问题。