小学数学小组合作学习的有效性研究

小组合作在小学数学教学中的应用研究

1. 引言

1.1 研究背景

小组合作在小学数学教学中的应用研究

引言

传统的数学教学模式通常是教师主导、学生被动接受知识，学生在课堂上缺乏互动和讨论的机会。而小组合作教学能够使学生在合作中相互学习、相互讨论，从而更好地理解和掌握知识。研究表明，小组合作能够提高学生的学习兴趣，激发学生的学习动力，促进学生的学习效果。通过对小组合作在小学数学教学中的应用进行研究，可以为教师的教学实践提供理论支持，为学生的学习成长提供更多的可能性。

1.2 研究目的

小组合作在小学数学教学中的研究旨在探讨如何通过小组合作的形式提高学生的数学学习能力和解决问题的能力。具体来说，研究目的包括以下几个方面：

1. 探讨小组合作对学生数学学习的促进作用。通过小组合作，可以激发学生的学习兴趣，提高学生的学习动机，增强学生的学习积极性，进而提高学生的数学学习效果。 2. 研究小组合作对学生合作能力的培养作用。通过小组合作，可以促进学生之间的合作交流和协作能力的培养，培养学生的团队精神和集体荣誉感，提高学生的团队合作能力和沟通能力。

3. 探讨小组合作对学生问题解决能力的提升作用。通过小组合作，可以培养学生的批判性思维能力和创新能力，提高学生的问题解决能力和自主学习能力，帮助学生更好地解决数学问题和应对日常生活中的挑战。

通过开展这项研究，可以为小学数学教学中的小组合作教学提供理论指导和实践参考，为促进学生全面发展和提高教育教学质量提供有益借鉴。

1.3 研究意义

小组合作在小学数学教学中的研究意义主要体现在以下几个方面：

一、促进学生学习兴趣和积极性。通过小组合作学习，可以激发学生的学习兴趣，培养学生的合作精神和团队意识，使学生更加积极主动地参与到数学学习中来，提高学习动机和学习效果。

小学数学小组合作学习有效性研究课题申请评审书

课题名称 小学数学小组合作学习有效性研究

选

题

缘

由 一、选题背景

学生均为附近农村的孩子，由于从小受周围特定环境与家庭教育的束缚，与城里的孩子相比会有一定的差别，主要表现在“胆小拘谨、不善于交流、知识面窄、思维不活跃”等方面，从而导致学生学习能力不强，接受知识能力缓慢等影响。而小组合作学习方式是目前各地学校普遍采用的一种富有创意和实效的教学理论和策略体系。它在改善课堂内的学习氛围、提高学生的学业成绩，以及促进学生形成良好的心理品质等方面，实效显著。但是在不断的教学实践中，我总结出小组合作学习在课堂教学应用时存在着诸多的问题，也有一些有用方法。目前我校课堂教学中的“小组合作学习”往往存在“注重形式，忽视实质，缺乏实效”的现象。所以，在教学中，小组合作交流学习能力的培养，将必不可少。

二、选题依据

《小学数学新课程标准》中提出：“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”这一新的理念，是课改的重点，也是教学中不易把握的难点。个人认为这一学习方式，利于培养学生的合作学习能力和创新精神。课堂教育是素质教育的主要渠道，提高课堂教学质量关键在于优化课堂教学过程，让教学过程不再是简单的传输，而是多元化积极参与的全过程，从而不断提高课堂教学质量。

三、实用价值

小组合作学习的实践与研究，不仅顺应了素质教育的要求，还能利用学生自主学习、合作交流的研究进行课堂探究活动，并且能寻求《新课程标准》下，小组合作学习能力的培养方法；其次，小组合作学习的实践与研究，有助于改变传统的教学模式，成为激发学生学习的重要手段，有效的改善学生的学习方式，有助于建立和谐平等的师生关系，并能培养学生的语言表达能力与自我展示的信心。 研究设想 一、课题研究的内容：

1.课堂教学中实施小组合作探究学习的策略研究

（1）组建合作小组研究

具体操作如下：

①分组前：通过多种方式与渠道充分了解学生的知识能力水平、性格爱好、学习态度、家庭环境等。如通过摸底测试了解学生的知识能力水平；通过问卷调查、谈话聊天、家访、观察等方式了解学生的性格爱好、学习态度、家庭背景。

(完整)《小组合作学习的有效性》课题研究方案

《小组合作学习的有效性》课题研究方案

上饶市广丰区洋口中心小学：谢芳菊

一、课题的提出：

现阶段我们在小学数学课堂教学中广泛地进行“小学数学分组合作学习”的研究，旨在通过对现行的以知识为主要教学目标，教师传授为主要特征的课堂教学模式进行改革，使教学过程真正建立在学生自主活动的基础上，发挥学生的主体作用,把学生的个性探索与小组的合作探索有机结合，调动全体学生学习积极性，促进学生主体性、创造精神、实践能力及合作意识、交往品质等多方面素质的协调发展。但目前课堂教学中的合作,多是形式上的合作，没有完全体现出合作学习的真正作用，还有许多课堂教学中的合作学习还不够完善,在进行小组合作学习的操作过程中,还存在许多误区。我们就这一内容进行研究，以使我们对合作学习有更深刻的认识,充分发挥合作学习的优势，优化我们的数学课堂教学。

二、课题研究的意义：

（一）理论建构

心理学理论表明：良好的人际关系能促进学生的认知、情感和行为三种不同层次的学习心理状态的提高。小组合作学习为学生创设了一个能在课堂上积极交往的机会，对于学生形成良好的人际关系及在交往中促进学生三种不同层次的学习心理状态是有极大帮助的。学习交往理论认为，思维的积极性在很大程度上受课堂教学气氛的影响,多项交往的组织形式，信息交流量大,交流渠道多，有利于形成积极的课堂气氛，有利于课内信息的沟通,有利于学生间互帮互学，有利于发展学生的思维。《数学新课程标准》中也强调指出：动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式，学生学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程.而实施小组合作学习就是在教学过程中,让学生之间、师生之间通过自主研究、民主探索、平等合作、发现问题、解决问题,相互启发、共同提高实践创新能力、(完整)《小组合作学习的有效性》课题研究方案

增加学习质量和个体素质,形成一种生动活泼、潜力无穷、人人参与、主动积极学习的活动形式.苏霍姆林斯基曾说过：在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者，研究者，探索者.在儿童的精神世界里，这种需要特别强烈。从心理学角度分析，知识的获得是一种主动的认识活动，学习者不应是信息的被动接受者，而应该是知识获取过程的主动参与者.小组合作学习正是为学生提供了这样一种参与实践活动的可能，最大限度地保护了孩子们这种与生俱来的天性，充分挖掘这种极难得的宝贵的教育资源.

小学数学合作学习有效性的探讨

【摘要】一提到合作学习,许多教师都想到小组讨论,老师能做的就是每节课中挤出几分钟让学生匆匆忙忙地讨论,然后代表发言,表面看起来热热闹闹,课堂气氛非常活跃,但从实际的教学效果看,根本没达到合作学习的目的,这样的合作学习仅仅是流于形式,走走过场。以上问题的症结所在实质就是如何提高“小组合作学习”的有效性。

【关键词】合作;学习;有效

随着新课改的深入推进,合作学习显得越来越重要,学生学会合作学习将会很大提高课堂教学效果,为此我在实践中进行了一些探索:

一、合理安排小组,教会孩子合作

小组合作并不是一朝一夕所能练就的,它需要老师在低年级的教学中付出大量的劳动,以给孩子养成小组合作的良好习惯,小组合作也应是养成教育的重要组成部分之一。教过低年级的老师都知道,一、二年级的数学教学离不开学具盒的帮助,为了提高课堂教学的有效性,就学具盒的使用我就在课堂中经过实践、反思、再实践、再反思了多次,刚开始让孩子们把学具盒放在桌子上,等活动时再让孩子取出相应的学具,经过实践我发现有的孩子打不开学具盒,有的孩子把所有的学具都倒了出来等等,后来我就改变了方法,在上数学课前把本节课需要用到的学具写在黑板的左上角,让孩子们提前准备好学具,并让小组成员轮流检查,这样既节省了课堂上的

时间,又提前让孩子们进入了合作状态。

在活动的过程中,我又发现孩子们要么自己说自己的,要么就是学困生不说,听其他同学说,这样讨论的平台只是为基础好一点的学生搭建的。在反思过以后,我改变了他们以往的讨论方式:首先要保证每个小组有一个领头羊,我让他们自觉地从学困生开始,每一组谁觉得或者大家觉得那个同学稍弱一点,就让那个同学先说,等他说完,大家给予纠正和总结,这样就不至于不会的一直不会,并且可以让好一点的学生带动和帮助学困生。