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七年级生物下册教案精选8篇

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七年级下册生物课教案人教版篇一

一、种群是生物进化的基本单位

（阅读教材P114～115）

1、种群：生活在一定区域的同种生物的全部个体。

2、基因库和基因频率

（1）基因库：一个种群中全部个体所含有的全部基因，叫做这个种群的基因库。

（2）基因频率：在一个种群基因库中，一些基因占全部等位基因数的比率。

3、生物进化的实质：种群基因频率的改变。

二、突变和基因重组产生进化的原材料

（阅读教材P116～117）

2、可遗传变异的形成、特点和作用

（1）形成

①基因突变产生新的等位基因，这就可能使种群的基因频率发生变化。

②通过有性生殖过程中的基因重组，可以形成多种多样的基因型。

（2）特点：随机的、不定向的。

（3）作用：只是提供生物进化的原材料，不能决定生物进化的方向。

三、自然选择决定生物进化的方向（阅读教材P118） 1、原因：不断淘汰不利变异的个体，选择积累有利变异的个体。

2、结果：种群的基因频率发生定向改变。

四、隔离与物种的形成（阅读教材P119～121）

1、隔离

（1）概念：不同种群间的个体，在自然条件下基因不能自由交流的现象。

（2）类型：常见的有地理隔离和生殖隔离。

2、物种的形成

（1）三个基本环节：突变和基因重组、自然选择及隔离。

（2）新物种形成的标志：生殖隔离。

五、共同进化与生物多样性的形成

（阅读教材P123～126）

1、共同进化：不同物种之间、生物与无机环境之间在相互影响中不断进化和发展。

2、生物多样性的形成

（1）生物多样性的内容：基因多样性、物种多样性和生态系统多样性。

（2）生物多样性形成的原因：生物的进化。

六、生物进化理论在发展（阅读教材P126） 1、有些学者认为：大量的基因突变是中性的，决定生物进化方向的是中性突变的逐渐积累，而不是自然选择。

2、有些人认为：物种形成并不都是渐变的过程，而是种群长期稳定与迅速形成新种交替出现的过程。

重点聚焦

1、为什么说种群是生物进化的基本单位？

2、种群的基因频率为什么会发生变化？

3、自然选择与种群基因频率的变化有什么关系？

[共研探究]

资料：其中一种群中有AA、Aa、aa三种基因型的个体，其中AA、Aa所占比例随时间的变化如图所示。

请分析作答：

1、生物进化

（1）为什么说生物进化的基本单位是种群而不是个体？

提示：个体的基因型是终身不变的，无论它在自然选择中具有多大优势，其基因型也不可能一成不变地遗传给下一代个体，因为个体的基因组成来自双亲。种群中个体的基因来自种群基因库，个体死亡后又通过其后代把基因延续下去。如果一个个体不能与种群中其他个体交配产生后代，这个个体在进化上就没有意义。

（2）生物进化的实质是种群基因频率的改变。

2、种群、种群的基因频率 （1）判断种群发生变化的依据是种群基因频率发生改变。

（2）除自然选择外，基因突变、迁入和迁出等因素都会使种群基因频率发生变化。

（3）基因频率与基因型频率的相关计算

①若该种群中基因型为AA、Aa和aa的个体数目分别为a1、a2、a3，则种群中A的基因频率=A的数目(A+a)的总数目某100%=2a1+a22(a1+a2+a3)某100%。

②若已知AA、Aa和aa的基因型频率分别为P1、P2、P3，A的基因频率=AA的基因型频率+1/2Aa的基因型频率=P1+1/2P2

③根据资料中的图，第36个月时，基因a在种群中的频率是多少？

提示：三种基因型频率之和为1，故第36个月时，Aa=0.4，AA=0.2，aa=0.4，基因a的频率为0.4+(1/2)某0.4=0.6

[总结升华]

1、相关概念的比较

比较项目含义变化后与进化的关系

基因型

频率该基因型个体数种群个体总数某100%

生物不一定进化

基因频率该基因数全部等位基因数某100%

导致生物进化 基因库种群中全部基因可导致生物进化，它的变化是形成新物种的前提

2、基因频率与基因型频率的计算

（1）已知基因型个体数计算基因频率（以等位基因A、a为例）

A基因频率=A基因的总数A基因的总数+a基因的总数某100%

a基因频率=a基因的总数A基因的总数+a基因的总数某100%

（2）已知基因型频率计算基因频率

设种群的个体数为N，AA、Aa、aa的个体数分别为n1、n2、n3，A、a的基因频率分别用PA、Pa表示，AA、Aa、aa的基因型频率分别用PAA、PAa、Paa表示，则：

PA=2n1+n22N=n1N+1/2某n2N=PAA+1/2PAa

Pa=2n3+n22N=n3N+1/2某n2N=Paa+1/2PAa

（3）根据遗传平衡定律计算基因频率和基因型频率

①遗传平衡定律

在一个有性生殖的自然种群中，符合以下五个条件时，各等位基因的频率和基因型频率在一代一代的遗传中是稳定不变的，或者说是保持着基因平衡的。这五个条件是：

a.种群足够大；b.种群中个体间的交配是随机的；c.没有突变发生；d.没有新基因加入；e.没有自然选择。

②基因频率与基因型频率的特点 设A的基因频率为p，a的基因频率为q，则p+q=1

雄配子

雌配子A(p)a(q)

A(p)AA(p2)Aa(pq)

a(q)Aa(pq)aa(q2)

即AA%=p2，Aa%=2pq，aa%=q2

③实例：若已知AA的基因型频率为m，则A的基因频率为m。

【规律方法】伴X染色体遗传基因频率的计算

若基因（假设为A与a）位于X染色体上，Y染色体上没有其等位基因，计算基因频率时，只需考虑X染色体，不考虑Y染色体的数量，若N表示基因频率，则计算公式如下：

NXA=2NXAXA+NXAXa+NXAY2(NXAXA+NXAXa+NXaXa)+(NXaY+NXAY)

NXa=2NXaXa+NXAXa+NXaY2(NXaXa+NXAXA+NXAXa)+(NXaY+NXAY)

[对点演练]

1、下列关于基因频率和生物进化的说法正确的是

A.生物只要发生进化，基因频率就会改变

B.只有新物种形成时，才发生基因频率的改变

C.基因频率的改变不一定引起生物的进化

D.生物在进化的过程中不一定有基因频率的改变 解析：选A生物进化的实质是基因频率的改变。所以基因频率改变生物就进化，基因频率不改变生物就没有进化。

2、基因型为BB的个体占18%、基因型为Bb的个体占78%，基因B和b的基因频率分别是

A.18%82%B.36%64%

C.57%43%D.92%8%

解析：选CB的基因频率=18%+1/2某78%=57%，b的基因频率=1-57%=43%。

[共研探究]

请根据图示，结合教材相关内容，回答下列问题：

1、桦尺蠖种群中发生的可遗传变异有突变（包括基因突变和染色体变异）和基因重组。

2、在树干变黑的环境下，浅色桦尺蠖易被天敌发现和捕食，ss的个体越来越少，SS和Ss的个体越来越多，决定黑-状的S基因的基因频率越来越高，决定浅-状的s基因的基因频率越来越低。发生上述变化的原因是环境变化了，即自然选择决定生物进化的方向。

3、对桦尺蠖种群来说，在自然选择过程中直接受选择的是表现型，因为天敌看到的是性状，而不是控制性状的基因。

4、基因突变和基因重组都对种群遗传组成产生影响，但影响角度不一样。 （1）基因突变产生新基因，丰富基因库，改变基因频率，从而影响种群的遗传组成。

（2）基因重组增加基因型的种类，以此来影响种群的遗传组成。

5、有人认为“发生在体细胞中的基因突变不能传递给后代，因此不能为生物进化提供原材料”，这种说法不正确（填“正确”或“不正确”），因为发生在体细胞中的突变，可以通过无性繁殖的方法传递给后代，能为生物进化提供原材料。

[总结升华]

1、突变和基因重组产生进化的原材料

（1）突变和基因重组使种群的基因频率发生不定向的改变。

（2）由于突变和基因重组都是随机的、不定向的，因此它们只提供了生物进化的原材料，不能决定生物进化的方向。

（3）变异的有利和有害是相对的，由生存环境决定。

2、自然选择决定生物进化方向的原理分析

[对点演练]

3、下列与生物进化相关的叙述，正确的是

A.进化总是由突变引起的

B.如果没有可遗传的变异，生物就不可能进化

C.变异个体总是适应环境的

D.进化改变的是个体而不是群体 解析：选B自然选择、迁入、迁出等只要改变种群的基因频率就能引起生物进化；变异是不定向的，并具有多害少利性，此处的“害”与“利”即指能否适应所生存的环境；生物进化中发生改变的是种群的基因频率，单位是种群，故改变的是种群的特征，而非个体。

4、腕足类动物海豆芽，从4亿年前出现至今面貌基本没变，又没有灭绝，对此现象的合理解释是

A.自然选择对其不发生作用

B.海豆芽在漫长的年代中基因频率发生了较大变化

C.海豆芽很少变异，适应性强

D.海豆芽的生活环境基本没有改变

解析：选D自然选择决定了生物进化的方向，该生物的“面貌基本没变”，说明其生存环境基本没变，基因频率也基本没变，所以性状基本没变。

[共研探究]

1、物种形成

（1）判断下列描述是否属于同一个物种，并说明理由

①生活在同一区域的两个种群不属于同一物种，因为种群指生活在一定区域内同种生物的总和，生活在同一区域的两个种群属于两个物种。

②生活在不同区域的两个种群不一定属于同一物种。若两个种群能在自然状态下相互交配并产生可育后代，则属于同一物种；否则不属于同一物种。 （2）物种形成的一般过程：种群――→地理隔离多个种群――→突变和基因重组自然选择基因库出现差别――→逐代积累产生生殖隔离（物种形成）。

2、隔离

（1）图中A属于地理隔离，一旦发生其中一种地质变化，两个分开的种群重新相遇，可以再融合在一起。

（2）图中B属于生殖隔离，一旦形成就保持物种间基因的不可交流性，从而保证了物种的相对稳定。

（3）产生生殖隔离的根本原因是种群基因库的差异。

（4）地理隔离和生殖隔离对种群影响的共同点是阻断种群间的基因交流。

（5）思考下列问题

①地理隔离一定能形成生殖隔离吗？

提示：不一定，当地理隔离时间足够长，基因库差异明显时，才能形成生殖隔离。

②产生生殖隔离一定经过漫长的地理隔离吗？

提示：不一定，如植物多倍体的形成，没有经过地理隔离，直接产生生殖隔离。

[总结升华]

1、地理隔离与生殖隔离的比较

（1）区别

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初中生物教案模板(必备8篇)

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初中生物教案模板 第1篇

一、细菌的发现

1、列文?虎克：发现细菌

2、巴斯德（微生物学之父）：证明细菌不是自然发生的，而是原来已经存在的细菌产生的

二、细菌和形态和结构

1、形态：杆状、球状、螺旋状2、结构：基本结构：细胞壁、细胞膜、细胞质、DNA集中区

特殊结构：荚膜（保护）、鞭毛（运动）3、营养方式：异养（寄生、腐生、共生）

三、细菌的生殖：分裂生殖

芽孢：细菌的休眠体

开花和结果

知识与技能：

1、概述花的主要结构2、描述传粉和受精的过程，说明花与果实和种子的关系

过程与方法：培养学生分析、比较的能力

情感、态度与价值观：认同花、果实、种子，对被子植物传种接代的

重要意义，养成爱花习惯重点：概述花的主要结构，阐明花与果实和种子的关系。

难点：描述传粉和受精的过程，阐明花与果实和种子的关系

单细胞生物

一、教学目标

知识与技能：

(1)描述观察到的草履虫的形态结构，说明草履虫整个身体只由一个细胞构成。

(2)识别草履虫的细部特征，依据观察到的影像，把握草履虫的结构与生命活动之间的内在联系，认同单细胞生物可以独立完成生命活动。

过程与方法：

通过观察实验现象和资料分析，提高解决问题和归纳总结的能力。

情感态度与价值观：

(1)以草履虫为例认同生物(除病毒外)都是由细胞构成，并初步形成生物的形态结构与其生活相适应。

(2)通过学习单细胞生物与人类的关系，激发热爱生物学的情感，增强保护环境的意识。

二、教学重难点

重点：单细胞生物(草履虫)的结构和功能难点：树立细胞构成生物体的观点

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生物教案 篇1

各位专家领导，大家好！

今天我将要为大家讲的课题是： 没有细胞结构的微小生物病毒 .

一、指导思想

生物科学不仅是众多事实和理论，也是一个不断探究的过程。因此本节课的指导思想是：走进新课程，运用探究性学习，改变学生的学习方式，培养学生搜集和处理科学信息的能力、获取新知的能力、以及交流与合作的能力。

二、教材分析

1、本节内容在全书及章节的地位：《病毒》是人教版幼师教材全一册第二部分微生物中第三章。在此之前，学生已学习了前两章细菌、真菌等有关微生物的知识，这为过渡到本节的学习起着铺垫作用。本节内容与学生的生活及将来的幼教工作息息相关。因此，在教材中占据重要的地位。

2、教学重点

（1） 病毒的形态结构和生命活动的特点。

（2） 病毒与人类的关系。

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3、教学难点

病毒的结构和繁殖。

三、学情分析

本 节的教学对象为学前二年级学生。通过第一部分的学习，学生已经掌握了生物体的基本结构，植物的形态、结构、生命活动等知识；已学会初步的观察、分析、比较 等研究生物学的方法。具备了独立学习本节部分内容的知识和能力基础。她们对本节课涉及的有关病毒与人类关系，在生活中已有一定的感性认识。但对病毒的形态 结构、生命活动的知识，难以理解。

四、教学目标设计

1、基础知识目标：

（1） 通过学习使学生知道病毒的形态结构特点。

（2） 通过学习让学生识记病毒的生命活动特点

（3） 通过学习使学生知道病毒对植物、动物和人体的危害以及病毒在生物防治上的作用。

（4） 通过学习让学生识记细菌病毒——噬菌体的有关知识。

2、能力训练目标：

2023七年级下学期生物教学计划八篇

2023七年级下学期生物教学计划八篇

2023七年级下学期生物教学计划八篇

七年级下学期生物教学计划 篇1

一、学情分析：

通过上一个学期的学习，大部分同学们已学到了一些生物学基础知识，动手能力有所提高，特别是显微镜的使用，临时装片的制作。本期仍要想方设法激发学生学习生物学的兴趣，将竭尽所能开设实验课、开展调查活动，进一步提高学生的观察能力、发散思维能力、动手操作能力、分析问题的能力及表达能力。使同学们无论是在知识还是在能力上都迈上一个新台阶。

二、教育教学目标：

1．知识目标：

让学生知道人类起源和发展；知道人类个体发生和发育的大致过程；了解人体各种生命活动的大致过程及相关的结构基础；了解人的各种生命活动都直接或间接地与生物圈或生活环境密切关联着，而人类的活动对生物圈又有着十分重要的影响。

2．能力目标：

通过观察与思考、探究、实验和资料分析等活动，加深体验科学探究的一般过程，进一步引导学生自己提出问题，作出假设，制定并实施探究计划，记录和分析探究结果。促进学生进一步发展科学探究的能力。培养学生通过测量获取数据，设计表格记录和整理分析数据的技能。培养学生收集和处理信息的能力。提高学生的分析能力、阅读理解能力、主动学习能力、合作交流能力及语言表达能力。结合科学发现史、科学家的故事和具体探究过程，引导学生进一步领悟科学探究的一般过程和方法。如是否需要作出假设、如何作出假设、设置重复实验以减小误差、用工具测量的必要性、五点取样法、数学推算法等。

3．情感、态度、价值观目标：

认同科学实验的重大意义；认同科学研究是一个不断发展的过程，人们在研究的过程中，随着研究手段和研究方法的不断改善，对某一问题的认识，不断有新的发展和新的观点出现；认同科学是实事求是的；使学生进一步养成善于观察、勤于思考、乐于探索、勇于实践的优秀品质；形成保护生物圈的意识，形成人与自然和谐发展的观念，并规范自己的行为，积极参加环境保护活动；理解科学、技术与社会的相互关系，提高生物科学素养，促进学生在情感态度价值观方面的健康发展。

生物《植物的生殖》教学设计（精选8篇）

生物《植物的生殖》教学设计（精选8篇）

⽣物《植物的⽣殖》教学设计（精选8篇）

作为⼀⽆名⽆私奉献的教育⼯作者，有必要进⾏细致的教学设计准备⼯作，教学设计⼀般包括教学⽬标、教学重难点、教学⽅法、教学步骤与

时间分配等环节。那么⼤家知道规范的教学设计是怎么写的吗？以下是店铺为⼤家收集的⽣物《植物的⽣殖》教学设计，供⼤家参考借鉴，希望可

以帮助到有需要的朋友。

⽣物《植物的⽣殖》教学设计 篇1

教材分析：

本课主要内容是让学⽣⼦解种⼦的结构，及不同种类植物种⼦结构的异同、了解裸⼦植物、被⼦植物的划分依据。本课还安排有⼀个学⽣实

验，⼀个观察与思考，⼆组讨论。

教学重点：

在于培养学⽣通过实验、观察、思考、讨论得出正确的科学的结论。

教学难点：

⼀、学⽣实验的顺利进⾏；

⼆、把教学过程设计成⼀个指导学⽣进⾏研究、探究的过程，使学⽣动⼿、动脑、积极参与到教学活动中来，并在活动中体验成功的喜悦。

学⽣分析：

初⼀学⽣⽣物知识积累不多，特别是实验的机会少、动⼿能⼒差，教学在重视探究性学习⽅式的同时，更应该教会他们初步的实验⽅法及步

骤。

初⼀学⽣的思维⽐较活跃，凡事都想知道个为什么，因此，讲课前安排恰到好

处的提问，不仅能把学⽣注意⼒吸引过来，还能极⼤的提⾼学⽣学习⽣物的兴趣与积极性。本课内容较多，学⽣年龄⼩，⼤脑兴奋中⼼容易疲

劳，注意⼒集中的时间较短，需要教师在教学设计、教学活动中不断变换教学⽅式给予刺激和加强。

教学⽬标：

⼀、知识⽬标：

1.通过学习，知道种⼦的主要结构。

2.描述菜⾖种⼦和⽟⽶种⼦的相同点和不同点；

3.能说出种⼦植物⽐其他三类植物占优势的原因；

4.识别校园或本地公园内常见的裸⼦植物和被⼦植物。

⼆、能⼒培养：

1.学会科学观察的基本步骤及⽅法，培养学⽣观察、分析思考的能⼒；

2.通过⼩组活动培养合作意识。

三、情感教育：

1.参与收集种⼦和果实的活动，体验与⼈的交流和合作。

2.通过认识本地常见裸⼦植物和被⼦植物，认同绿⾊植物与⼈类⽣活的密切关系。